論過度教育與經(jīng)濟(jì)增長的關(guān)系

　　摘要：過度教育的出現(xiàn)，不僅是對有限教育資源的浪費(fèi)，也對社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)增長帶來負(fù)面影響。從勞動(dòng)生產(chǎn)率、就業(yè)市場和社會(huì)公平等幾個(gè)方面進(jìn)行分析，我們可以清楚的看到過度教育對經(jīng)濟(jì)增長造成的負(fù)面影響。
　　關(guān)鍵詞：過度教育；原因分析；經(jīng)濟(jì)增長；負(fù)面影響
　　
　　教育在經(jīng)濟(jì)增長中的作用主要表現(xiàn)在提高勞動(dòng)生產(chǎn)率、促進(jìn)科技創(chuàng)新和推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)三個(gè)方面。通過教育提高一個(gè)國家的人力資本水平，只是為經(jīng)濟(jì)增長創(chuàng)造了一種潛在的基礎(chǔ)和條件，但要使這種潛在的基礎(chǔ)和條件轉(zhuǎn)化為有效人力資本，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長，還要取決于人力資本價(jià)值賴以實(shí)現(xiàn)的市場和社會(huì)環(huán)境。西方過度教育理論認(rèn)為，當(dāng)勞動(dòng)者的實(shí)際教育水平超過了工作崗位所需要的教育水平，就稱為過度教育。顯然，這只是一種狹義的定義，從廣義上看，過度教育還應(yīng)該包括知識(shí)失業(yè)。在高知低就，甚至知識(shí)失業(yè)的過度教育情況下，勞動(dòng)者所獲得的知識(shí)得不到充分發(fā)揮，就不能促進(jìn)人力資本向有效的方面轉(zhuǎn)化，教育在經(jīng)濟(jì)增長中的應(yīng)有作用也被削弱了。埃及、菲律賓、墨西哥、秘魯、新西蘭、加拿大擁有20％以上，甚至50％以上的大學(xué)普及率而經(jīng)濟(jì)增長緩慢，除了政治、體制、資本等方面的原因，在教育上可能合理的解釋包括教育質(zhì)量低下和教育價(jià)值沒有得到充分發(fā)揮。
　　
　　一、過度教育的原因分析
　　
　　知識(shí)失業(yè)、高知低就等過度教育現(xiàn)象的出現(xiàn)，原因在于一定教育水平勞動(dòng)力供給和需求的失衡，包括供給增長過快、有效需求不足、供給和需求錯(cuò)位等等。
　?。ㄒ唬┻^度教育的個(gè)體選擇理論
　　西方學(xué)者對過度教育的原因解釋，主要有人力資本理論基于不完全競爭市場的解釋、篩選假設(shè)理論（Spence，1974）和工作競爭模型（Thurow，1972）基于信息不對稱的解釋。其中，人力資本理論認(rèn)為，過度教育只是不完全競爭市場條件下的暫時(shí)現(xiàn)象，隨著勞動(dòng)力在教育選擇上按照新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的自我調(diào)整和市場經(jīng)濟(jì)的完善，將最終實(shí)現(xiàn)人才供給和需求的平衡。但事實(shí)上，完全競爭市場的條件在現(xiàn)實(shí)生活中很難滿足教育的供給和需求，也不會(huì)按照新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)理論中的普通商品那樣能夠?qū)崿F(xiàn)自我調(diào)整。正如篩選假設(shè)理論和工作競爭模型理論所表述的那樣，在信息不對稱條件下，教育在反映勞動(dòng)者能力方面的價(jià)值是不可替代的，為了充分展現(xiàn)自己的能力，從眾多的應(yīng)聘者中脫穎而出，接受更高水平的教育就成為一種很重要的選擇，加上“學(xué)而優(yōu)則仕”社會(huì)傳統(tǒng)的影響和父母對子女未來的期望，都將使得個(gè)體在教育水平的選擇上體現(xiàn)出非經(jīng)濟(jì)理性。近年來出現(xiàn)的“考研熱”、“考證熱”正是這種非經(jīng)濟(jì)理性的體現(xiàn)。因此，如果沒有國家的宏觀調(diào)控，過度教育的出現(xiàn)是一種必然趨勢。
　?。ǘ┻^度教育的經(jīng)濟(jì)學(xué)解釋
　　隨著人類社會(huì)由工業(yè)經(jīng)濟(jì)向知識(shí)經(jīng)濟(jì)的過渡，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對勞動(dòng)力的教育水平提出了更高的要求。但由于不同國家知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度和經(jīng)濟(jì)增長方式選擇上的不同，造成了勞動(dòng)力需求的巨大差異。以我國為例，當(dāng)前我國勞動(dòng)力市場存在的高知低就、知識(shí)失業(yè)等過度教育現(xiàn)象，固然與我國高等教育的跨越式發(fā)展和結(jié)構(gòu)性失衡密不可分，但在我國總體的人力資本水平還比較低的前提下，當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的問題，更重要的原因在于我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不合理和固定資產(chǎn)投資過熱所造成的人才需求不足。眾所周知，第三產(chǎn)業(yè)是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家吸收勞動(dòng)力的主渠道，與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家相比，我國服務(wù)業(yè)明顯存在總量不足、結(jié)構(gòu)不合理、競爭力不強(qiáng)等問題。根據(jù)世界銀行統(tǒng)計(jì)，2000年世界服務(wù)業(yè)增加值占GDP的比重平均已達(dá)67％，發(fā)達(dá)國家更是達(dá)到了80％以上，服務(wù)業(yè)就業(yè)的比重達(dá)到70％－80％的水平。而在我國，服務(wù)業(yè)增加值占GDP的比重在改革開放初期上升較快，但自上世紀(jì)90年代中期以來一直徘徊在33％左右，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國際水平。另外，從就業(yè)結(jié)構(gòu)看，2002年我國服務(wù)業(yè)在全社會(huì)就業(yè)中的比重為28.6％，雖然稍高于下中等收入國家的平均水平（20.13％），但明顯低于其中大多數(shù)國家，如同期的巴西為59.2％，俄羅斯為58.8％。
　　其次，固定資產(chǎn)投資過熱也是造成我國人才需求不足的主要原因。我國以前的固定資產(chǎn)投資占GDP三分之一左右，但在2002、2003年超過了40％，2003年更達(dá)到44％，各地投資增長的過快發(fā)展影響了投資和消費(fèi)的平衡。固定資產(chǎn)投資比例過高，雖然推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)總量的持續(xù)發(fā)展，但資本密集型產(chǎn)業(yè)對就業(yè)的拉動(dòng)作用十分有限。我國國家統(tǒng)計(jì)局的測算表明，20世紀(jì)80年代，GDP每增長1個(gè)百分點(diǎn)，就可以增加240萬個(gè)就業(yè)崗位。自90年代以來，雖然經(jīng)濟(jì)總量有了很大提升，但相應(yīng)增加的就業(yè)崗位卻只有70萬個(gè)。我國GDP對就業(yè)的拉動(dòng)關(guān)系，也就是就業(yè)彈性，從80年代到現(xiàn)在已經(jīng)下降了2／3，目前我國的就業(yè)彈性僅為0.1(GDP增長一個(gè)百分點(diǎn)，帶動(dòng)就業(yè)增長0.1個(gè)百分點(diǎn))。而發(fā)達(dá)國家的平均就業(yè)彈性可以達(dá)到0.3—0.4之間，可見，我國經(jīng)濟(jì)增長對就業(yè)的拉動(dòng)作用明顯下降。
　　
　　二、過度教育對經(jīng)濟(jì)增長的負(fù)面影響
　　
　　要實(shí)現(xiàn)一個(gè)國家經(jīng)濟(jì)的持續(xù)快速增長，物質(zhì)生產(chǎn)率的提高無疑是首要的前提，沒有物質(zhì)生產(chǎn)率的提高，經(jīng)濟(jì)增長就會(huì)成為無源之水、無本之木。同時(shí)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，知識(shí)創(chuàng)新在提高勞動(dòng)生產(chǎn)率水平和促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長中正發(fā)揮著越來越大的作用，而高端就業(yè)市場的勞動(dòng)力作為知識(shí)創(chuàng)新的主體，其質(zhì)量和能力就成為決定勞動(dòng)生產(chǎn)率和經(jīng)濟(jì)增長的關(guān)鍵。第三，隨著社會(huì)的發(fā)展，到20世紀(jì)70年代以后，人們開始重新界定經(jīng)濟(jì)發(fā)展，協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念由此誕生，從這種新的觀念看來，經(jīng)濟(jì)發(fā)展是指貧困、失業(yè)、不平等的減少或消除。
　?。ㄒ唬┻^度教育可能使員工產(chǎn)生不利于勞動(dòng)生產(chǎn)率的態(tài)度和行為
　　西蒙·庫茲涅茨的研究表明：發(fā)達(dá)資本主義國家國民生產(chǎn)總值的高增長率，主要不是由勞動(dòng)投入與資本投入的增長決定的，而是由勞動(dòng)生產(chǎn)率的大幅度增長決定的。勞動(dòng)生產(chǎn)率的提高，不僅決定于勞動(dòng)者的生產(chǎn)能力、即人力資本，也取決于勞動(dòng)者的態(tài)度和工作場所行為，只有當(dāng)勞動(dòng)者的能力得到提高并在生產(chǎn)勞動(dòng)中得到很好的發(fā)揮的時(shí)候，才能促進(jìn)勞動(dòng)生產(chǎn)率的提高。否則，即使畢業(yè)生的知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)能夠滿足社會(huì)發(fā)展的需要，也難以把這種社會(huì)需要內(nèi)化為個(gè)體的需要、興趣和素質(zhì)，這將不會(huì)從實(shí)質(zhì)上推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。因此，如果一個(gè)勞動(dòng)者不能就業(yè)，畢業(yè)即失業(yè)，或者其擁有的教育水平超過了勞動(dòng)崗位對教育水平的要求，即過度教育，那么該勞動(dòng)者的勞動(dòng)生產(chǎn)率和個(gè)體收益顯然不能表示以教育水平為主要標(biāo)志的人力資本水平。
　　在過度教育情況下，由于部分勞動(dòng)者的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)收益沒有達(dá)到預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)，必然產(chǎn)生對工作的不滿情緒，并把這種情緒表現(xiàn)在日常的生產(chǎn)勞動(dòng)中，比如對工作的滿意度和成就感降低、情緒不穩(wěn)定、怠工、曠工、不愿意參加培訓(xùn)、勤于跳槽等，從而造成教育資源的浪費(fèi)和對勞動(dòng)生產(chǎn)率的不利影響。曾滿超等專家對貝爾公司的實(shí)地調(diào)查資料表明，過度教育對工作的滿足感有明顯的負(fù)面影響，過度教育每增加一年，平均滿足感就下降3.3％，工作滿足感每增加1％，則公司產(chǎn)出增加2.53％。
　?。ǘ┻^度教育可能使高端就業(yè)市場產(chǎn)生檸檬效應(yīng)
　　諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者斯賓塞（Spence，1974）在他的勞動(dòng)力市場模型中假定：個(gè)體接受教育的成本與能力成反比，一個(gè)人的能力越高，接受教育的成本越低，其最優(yōu)教育程度就越高。實(shí)際上，在供大于求的勞動(dòng)力市場中，這種假設(shè)未必完全合理，雖然低能力的人為完成高一級(jí)教育需要付出更大的努力，即個(gè)人成本，但由于低能力者往往更難以謀求到一份與其教育水平相匹配的工作，即過度教育，其收益明顯低于教育匹配情況下的收益。因此，低能力者接受更高一級(jí)教育的機(jī)會(huì)成本反而會(huì)低于高能力者、即教育匹配者，為了獲得一份理想的工作，低能力者將更有可能選擇放棄工作而繼續(xù)接受教育，高能力者將更有可能安于當(dāng)前比較理想的工作和收益而不愿意繼續(xù)接受教育，使得學(xué)歷作為個(gè)體能力的信號(hào)功能“失真”。
　　
　　以我國當(dāng)前的考研為例，據(jù)浙江大學(xué)的一項(xiàng)調(diào)查，在眾多的考研者中，“出于對本專業(yè)的熱愛，對學(xué)術(shù)研究的興趣”而報(bào)考研究生的僅占15％，而“為了以后能獲取一份更高報(bào)酬的工作”的占45.3％。可見，相當(dāng)一部分考生是由于不滿足當(dāng)前的工作待遇和條件才報(bào)考?？梢哉J(rèn)為，與相同教育水平的同學(xué)相比，能力相對較低應(yīng)該是這些人不能獲得滿意工作的重要原因之一。因此，一旦能力較低的畢業(yè)生進(jìn)入到上一級(jí)就業(yè)市場，就不可避免的造成了上一級(jí)就業(yè)市場中低能力畢業(yè)生的比例上升。同時(shí)，由于信息不對稱，雇主只能依據(jù)應(yīng)聘者的學(xué)歷進(jìn)行選擇，在勞動(dòng)力市場供大于求和低能力畢業(yè)生比例上升的情況下，雇主將可能選擇降低招聘員工的起薪，這時(shí)，高能力應(yīng)聘者會(huì)因?yàn)椴粷M足于較低的起薪而缺乏應(yīng)聘的積極性，而低能力應(yīng)聘者更愿意接受雇主給出的條件，就可能使得低能力應(yīng)聘者的就業(yè)率高于高能力應(yīng)聘者，在高端就業(yè)市場產(chǎn)生檸檬效應(yīng)――“劣幣驅(qū)除良幣”現(xiàn)象，對社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展造成不利的影響。
　?。ㄈ┻^度教育不利于社會(huì)公平目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，甚至?xí)绊懮鐣?huì)的穩(wěn)定
　　由于通過教育可以改善不利群體的就業(yè)能力和社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位，因而教育也常常被賦予了促進(jìn)社會(huì)公平和公正的神圣使命，只有公平、公正的社會(huì)才可能全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)地發(fā)展。但在勞動(dòng)力市場供大于求的情況下，畢業(yè)生的家庭背景對大學(xué)生就業(yè)的影響力將明顯加大，那些希望通過高等教育改變自己不利處境的畢業(yè)生很可能受到打擊。這是因?yàn)椋海?）畢業(yè)生尋找工作的過程需要一定的經(jīng)濟(jì)成本和機(jī)會(huì)成本，如果家庭條件較差，無力支付這些成本，則有可能使得這些大學(xué)畢業(yè)生不得不匆匆就業(yè)；（2）由于信息不對稱，那些家庭背景優(yōu)越的大學(xué)生，如干部子女，將能夠從家長那里獲得更多更有價(jià)值的就業(yè)信息和幫助；（3）在經(jīng)濟(jì)不景氣的時(shí)候，家庭背景優(yōu)越的大學(xué)生，如果沒有就業(yè)或者就業(yè)不理想，會(huì)選擇接受更高層次的教育，而家庭經(jīng)濟(jì)條件差的畢業(yè)生，很可能無力承擔(dān)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的費(fèi)用；（4）由于農(nóng)村學(xué)生的社會(huì)閱歷相對較差，性格相對保守，在越來越激烈的應(yīng)聘競爭中可能處于不利的地位。因此，那些家庭背景相對較差的大學(xué)生，其過度教育發(fā)生率將大大高于家庭背景優(yōu)越者，更有可能成為過度教育的犧牲品，這顯然不利于貧困和不平等的減少或消除。
　　同時(shí)，知識(shí)失業(yè)、高知低就等過度教育現(xiàn)象的出現(xiàn)，還可能危及社會(huì)穩(wěn)定。當(dāng)今，讀書被認(rèn)為是一種長遠(yuǎn)投資行為，高學(xué)歷自然追求高回報(bào)。畢業(yè)后一旦找不到理想的工作，甚至失業(yè)，追求高質(zhì)量的生活目標(biāo)就會(huì)落空，其思想和態(tài)度就有可能轉(zhuǎn)向激進(jìn)，并且在一定條件下，正如倫斯基所指出的那樣，成為發(fā)自下層的激進(jìn)運(yùn)動(dòng)的支持者和同道，并為這種運(yùn)動(dòng)提供那些沒有受過良好教育的下層階級(jí)所不能提供的領(lǐng)導(dǎo)及其它資源。
　　
　　三、結(jié)論
　　
　　教育在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用是毋庸置疑的，勞動(dòng)生產(chǎn)率的提高和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展對勞動(dòng)者的知識(shí)水平提出了越來越高的要求。但是，世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)踐表明，教育發(fā)展和經(jīng)濟(jì)增長之間并非一一對應(yīng)的關(guān)系，教育發(fā)展是經(jīng)濟(jì)增長的必要而非充分條件，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)增長，不僅依賴于人力資本存量的提高，還要依賴于有效人力資本價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)環(huán)境。過度教育的出現(xiàn)，使人力資本的有效性大大降低，不僅是對有限教育資源的浪費(fèi)，也對經(jīng)濟(jì)的持續(xù)增長帶來了負(fù)面影響。因此，過度教育現(xiàn)象應(yīng)該引起我國教育學(xué)界和經(jīng)濟(jì)學(xué)界的高度重視，盡快對我國高等教育的“結(jié)構(gòu)性過度”現(xiàn)狀做出實(shí)事求是的評(píng)估，加強(qiáng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對各層次、各專業(yè)人才需求的預(yù)測，加快教育結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)增長方式調(diào)整的步伐，促進(jìn)教育經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，以推動(dòng)我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)快速增長。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　1、劉君.經(jīng)濟(jì)高