化靜為動，為學(xué)生展現(xiàn)鮮活的數(shù)學(xué)

　　多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，有效地突破了教學(xué)瓶頸，為課堂教學(xué)注入了新的活力。特別是清晰動感的模擬動畫和視頻錄像，更有著靜態(tài)的傳統(tǒng)媒體所不能比擬的優(yōu)勢，更能有效地吸引學(xué)生的眼球，并使抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容具體化，有助于學(xué)生理解。
　　
　　用在創(chuàng)設(shè)情境時——漸入佳境，別有洞天
　　
　　創(chuàng)設(shè)一個恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)情境就是為學(xué)生學(xué)習(xí)知識提供一個良好的平臺。而創(chuàng)設(shè)動態(tài)情境，能使教學(xué)情境形象生動，讓學(xué)生身臨其境，更富有感染力，從而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在《秒的認識》一課中，我創(chuàng)設(shè)了“劉翔110米跨欄奪金”的動態(tài)情境。首先與學(xué)生談話：“同學(xué)們，你們知道雅典奧運會上，我國眾多奪金者中，被世界稱為‘東方神話’的是誰嗎？”有學(xué)生激動地回答：“是劉翔。”接下來多媒體播放視頻，展現(xiàn)劉翔110米跨欄比賽的全過程，讓學(xué)生重溫劉翔奪金時激動人心的場景。那緊張的比賽場面、瘋狂的吶喊聲，一下子把學(xué)生的注意力吸引過來了。教師再提問：“你看了有什么感覺？”學(xué)生紛紛說：“劉翔真棒?！本o接著畫面上顯示出“12.91”。教師提問：“畫面上顯示的12表示的是他剛才所用時間是12分鐘嗎？”“不，劉翔的成績是12秒多。”學(xué)生糾正道。從而引出秒是比分更小的時間單位。這樣的導(dǎo)入，既調(diào)動了學(xué)生的情緒，又提高了課堂教學(xué)效率。
　　
　　用在突破重點難點時——峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明
　　
　　有的數(shù)學(xué)知識比較抽象，而學(xué)生的知識儲備又有限，思維也是以形象思維為主，這就需要動態(tài)的演示，化抽象為直觀，化難為易，幫助學(xué)生理解，使學(xué)生建立比較清晰的概念。例如，“1分=60秒”這個教學(xué)重、難點如果只用靜態(tài)的圖畫或教師單純的講解，學(xué)生很難理解，也較容易遺忘。我首先讓學(xué)生猜一猜：秒與分有什么關(guān)系？引導(dǎo)學(xué)生跟著電腦演示的鐘面中秒針走動的情況，邊數(shù)數(shù)邊輕輕拍手，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)每1秒的頻率。當(dāng)電腦演示的鐘面中，秒針從12轉(zhuǎn)了一圈再回到12，分針卻從12起只走了一小格時，學(xué)生也數(shù)到了60秒。然后，教師提問：“仔細觀察，秒針走一圈，分針有什么變化？分針走了一小格是多長時間？秒針走一圈是多長時間？”從而得出1分=60秒。
　　
　　用在小組合作時——逼上梁山，絕處逢生
　　
　　動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。但我們發(fā)現(xiàn)，小組合作并非是學(xué)生的自發(fā)行為，而是教師要學(xué)生進行合作。 對此，可以利用多媒體動畫轉(zhuǎn)瞬即逝的特點，激起學(xué)生進行合作的愿望，使“要我們合作”變成“我們要合作”。
　　
　　用在知識遷移時——舉一反三，觸類旁通
　　
　　數(shù)學(xué)知識前后聯(lián)系緊密，邏輯性強，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生進行知識間的遷移，以舊引新，形成良好的認知結(jié)構(gòu)。而適時地使用信息技術(shù)，化靜為動，溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系，能使學(xué)生舉一反三，觸類旁通，學(xué)會學(xué)習(xí)，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。例如，在教學(xué)《平面圖形的面積》時，某教師設(shè)計如下課件：當(dāng)學(xué)生推導(dǎo)出長方形的面積計算公式后，屏幕上出示一個長方形，畫面上的長方形的兩條長邊逐漸縮短到與寬一樣長，即a＝b。這時學(xué)生歸納出：正方形可以看作長寬相等的長方形，并可以用長方形的面積計算公式計算它的面積，即s=a×b=a×a。