促進小學課堂教學技術發(fā)展的教研突破

　　在基礎教育（特別是小學教育）階段的課堂上，學生通過教師的傳授，間接地接受他們已經取得并消化過的知識的學習過程，我們稱之為接受性學習。目前，雖然這種學習方式在基礎教育階段仍占據(jù)很重要的地位，但是，許多教師對此已有了較為全面的認識。他們普遍認為，課堂是一個包含學生、教師、教學內容與媒體、環(huán)境的系統(tǒng)。按控制論的觀點，取得反饋信息是系統(tǒng)優(yōu)化的必要條件。所以，教與學必須交互，即通過不斷的測試、評價，取得反饋信息，以對教學進行更有針對性的彌補與糾正。而接受式的學習，因缺少反饋信息，常常導致忽視學習者的主體作用，使知識的傳授變成機械的灌輸，不利于發(fā)揮學生的學習主動性與創(chuàng)造性，后進生掉隊的問題更是難于解決，嚴重地限制了教學效果的取得。
　　基于此，我國實行新一輪基礎教育課程改革以來，十分注重轉變教師教學觀念，提倡以人為本，以學習者為中心，讓學習者主動參與，積極發(fā)展創(chuàng)新思考。其中，要做到以人為本，就需要及時取得反饋信息，并加強教學評價。但是沒有新的有效技術出現(xiàn)前，這是一個瓶頸，沒有得到滿意的解決，也限制新的教學理念的實效。
　　
　　解決反饋信息獲取瓶頸寄希望于引進有效的技術
　　
　　在國外的課堂教學上，正在流行一種基于紅外線的短程無線技術制造的遙控器，學生們人手一個。在教室內大屏幕前設有一個紅外線接收器，可以迅速接收來自學生的選擇信息，并傳到教師計算機上進行記錄與統(tǒng)計。通過這種新技術，教師可在教案中按教學進程設計好一組適當?shù)膯栴}，多以多選題形式讓學生回答。由于學生們人手一個遙控器，因此對每個問題每個學生都有應答的機會，這樣就做到了全面、及時地接收學生的反饋信息。對于學生的選擇結果，計算機也會自動、迅速地進行整體統(tǒng)計與分析。在這種環(huán)境下，首先是便于進行課堂總結性測試，可以實現(xiàn)準確、科學的數(shù)據(jù)分析以及課堂教學的全程歷史記錄。其次也可以頻繁進行測試，從而支持整個過程的形成性評價。最后，教師還可以隨時根據(jù)該環(huán)節(jié)設計的問題的反饋信息作出必要的彌補與改進，實施下一環(huán)節(jié)的教學。
　　這種用于課堂教學的遙控器及相關的無線連接技術傳入中國以后，對國內教師產生了較大的影響。在最初階段，許多小學校長、教師感到很興奮，大有耳目一新之感，認為它提供了課堂上師生之間方便而及時的交互技術，給了“以人為本”的思路以很好的支持，并肯定這種新的互動教學模式是對傳統(tǒng)課堂教學模式的明顯改進。但是，當這種技術投入使用后，人們很快就明白，光有這樣的硬件和技術還不夠，還必須有適當?shù)慕虒W軟件、適當?shù)膯栴}案例積累等，否則教師不好上手。特別是，課堂反饋只是多個教學環(huán)節(jié)中的一個，它還需要與目前國內各種新的教學觀念、新的教改思路相配合。所以，要在課堂上采用這種新的教學模式，并讓它顯示出明顯的效果，還需要做很細致的工作，并進行科學實驗?；谶@樣的認識，“十五”初期國內成立了一個有一線教師、專家、行政管理單位與企業(yè)等多方面代表參加的國家重點課題研究組織，該組織已進行了五年一輪的實驗工作。
　　
　　技術的有效使用需要教師良好的教學設計
　　
　　課堂的教學設計，可以粗分為三步：首先是整體地提出問題，中間分階段解決個別子問題，最后再合起來進行總結。具體來說，就是在引進新課的預備階段，教師利用多媒體軟件演示，構造教學情景。而后再通過組織多種活動，迅速把學生引進角色之中。教師在情景下提出問題，指定個別學生進行對話，在對話中引導全體學生思考。但是這時大部分學生只是旁觀角色，沒有機會參與對話，不能真正調動全體學生學習的積極性，更不能得到學生全面的信息。
　　有了反饋技術后，教師可以根據(jù)教學目標、子目標等，設計多項選擇題，要求全體學生回答。選擇題的題干和其多項選項，朝著課堂的關鍵主題，及可能的不同答案（包括正確的與可能產生誤解的）進行設計。其中，一個題目學生在一兩分鐘左右就可以答完，使教師在幾乎不需等待的情況下，馬上可以得到統(tǒng)計結果，并根據(jù)得來的信息，考慮調整下面的教學進程。接下來，教師或是通過繼續(xù)講解，或是以引導學生進行深入討論來完成本次課堂教學。
　　這樣的教學設計，由于有了學生的參與，且學生能夠馬上得到猜想的答案驗證，將會極大地調動學生學習的積極性。對于強化學生的思維訓練，促進學生的自我反思與評價也會有很好的效果。下面列舉若干典型課例，對其進一步說明。
　　《奇妙的鯉魚溪》——小學中年級的語文閱讀課
　　用多媒體軟件，創(chuàng)造一定情景展示。學生集體閱讀課文后，教師提出多項選擇題：
　　奇妙的鯉魚溪，奇妙在哪里？（揭示認知差異或矛盾。）
　　1.鯉魚多
　　2.環(huán)境美
　　3.小溪中魚又多又美
　　4.魚不怕人（人魚情深）
　　5.其他
　　語文題的答案與數(shù)學題不同，沒有絕對的對與錯之分。因此，教師要求學生在初步理解后作出判斷。教師取得反饋信息后，根據(jù)答案，可以選擇焦點問題進行討論，從而推動學生進一步深入閱讀與思考。這四個答案都不能說是錯的，但選不同的答案，會反映出理解的不同深度。另外，教師加上“其他”選項，結合當堂提問，可以發(fā)現(xiàn)學生中更有創(chuàng)見的想法。
　　《20以內的加法》——低年級訓練計算能力的案例
　　森林王國舉行射擊比賽，用多媒體軟件構造比賽情景，用表格列出小動物各自的射擊成績。然后提出前測問題：“打兩輪，問誰是冠軍？”接著再設計幾個選項，引起學生興趣，并根據(jù)反饋信息了解學生的估算能力。接著擺出本次學習計算的確切目標，即引進湊十法來學習精確計算。其間，利用有色圓片、口訣、圖解等幫助進行做中學。經過一段時間學習后，教師再問：
　　“7+6”的結果放在哪個花盤中？
　　a.標11的花盤
　　b.標12的花盤
　　c.標13的花盤
　　d.標14的花盤
　　學生回答完畢之后，教師可以逐步增加難度，接著列出9+2、8+5、 7+6等題目，把全部會與有不會的學生進行劃分，讓完全掌握的學生自己考慮更為開放的問題。如15=* +*， 可以有多少種兩數(shù)相加？而教師則主要幫助少數(shù)仍未掌握的學生一起弄清問題所在。
　　這里最為重要的環(huán)節(jié)是對學生正確的分層，而這正是基于反饋技術的幫助，從一組多選題的信息中得到的形成性評價，對教學有很大的支持作用。
　　
　　課題體會
　　
　　從以上課例及五年課題的研究中，我們認識到引進信息反饋技術，構建互動教學模式的實驗，不僅能使教學技術的應用水平提高一個層次，而且人機（技術）的良好配合，也可以促進實現(xiàn)更多、更高級的教學設計思路。
　　這就是說，通過信息分析、設計技術把學生大量分散的信息通過遙控器與收集器收集起來，實現(xiàn)即時反饋，實現(xiàn)課堂活動中的關鍵但不容易實現(xiàn)的部分。這些技術雖不是很復雜，但教師有了這樣的技術平臺作支撐，人機（技術）合作，就可以實現(xiàn)更多、更高級的教學設計思路。比如：
　　1.與多媒體技術結合，多媒體易于創(chuàng)設生動活潑的情景，激發(fā)學生右腦的功能；在此基礎上利用Ezclick互動反饋技術，注意提問的設計，促進學生進行分析與思考，作出正確的判斷，激發(fā)學生左腦的功能。兩者結合，突出提問，正好實現(xiàn)“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”這句對學習機制有深刻闡明的古話。
　　2.在更廣泛的學科課程中，可以通過巧妙出題，揭發(fā)群體間的認知沖突，用遙控器收集反饋信息，并把群體迅速分組，一種是分為完全正確與存在錯誤兩類，而另一種是分為不同理解水平的多組，已有論題與對立面，進而通過有效討論，來消解學生的認知矛盾，提高共識。教師可以從這里得到更有效的設計，教學效果比臨時分組討論或反復講解要好得多。
　　3.取得反饋信息，并不等于進行了評價，但有效的評價卻必須取得反饋信息?；臃答伡夹g方便取得系統(tǒng)提問的反饋信息，并方便系統(tǒng)保留，同時也方便教師進行正確評價。不僅如此，有了簡易的反饋技術，教師還可以增加評價的頻率，從而在傳統(tǒng)課堂條件下，實現(xiàn)形成性、即過程（診斷）性評價。還有，教師在課堂上進行傳統(tǒng)的系統(tǒng)測試，即總結性評價，也會更為方便，教師們可以當堂取得全部學生的統(tǒng)計結果，并進行及時點評。因此，數(shù)學、語文等課程可以增加平時小測驗，或階段系統(tǒng)測試。許多當堂的測驗，如果設計得好，也為更大單元的過程性評價提供基礎。同時，把這些數(shù)據(jù)保留，可以進行一階段、全學期、全學年的科學系統(tǒng)分析，這十分有利于進行學生的個案分析與提高教育實驗整體的科學性。
　　
　　課題應用前景
　　
　　我們認為教改先進思路+綜合多種課堂教學技術+反饋技術可以構建先進的互動教學模式。其性價比應該優(yōu)于電子書包、各種PDA、人人上網(wǎng)的下一代設備配置。因此，目前在課堂教學引進技術的過程中，繼傳統(tǒng)的單向演示技術之后，應該注意增加反饋技術設備，從而加進反饋教學微環(huán)節(jié)。
　　以“十五”課題研究為基礎的“十一五”課題研究，有兩個重大進展。
　　其一，組織上從個別示范案例的積累，發(fā)展到鼓勵大量成立實驗班。這樣學生對象固定，設備管理簡化，從而可以由多位教師，與多門課程結合，來進行系統(tǒng)的科學實驗，從而得到更為科學的結論。
　　其二，實驗目標上，那就是對于傳統(tǒng)課堂的重建、重組的思路與要求，既要采用新教學理念，又要采用反饋技術及其他課堂互動技術，這在活躍課堂、落實課堂教改新理念方面，將會產生更好的實際效果。如果有網(wǎng)絡教室，反饋還可以通過網(wǎng)絡的其他方法，但是計算機、投影儀、大屏幕的教室配置等，在較長的一段時間內仍將是主要的教學技術設備。師生在這樣的教學配置條件下，熟悉應用多媒體與反饋技術，積累豐富的經驗，也為在虛擬的網(wǎng)絡教室進行高質量教學奠定了良好的基礎。
　　因此，我們的課堂還有巨大的潛力，存在巨大的探索空間，需要教師們去積極發(fā)掘。課題的積極豐富務實成果，盼望能對信息技術的區(qū)域推進有所啟發(fā)。