數(shù)字化教學(xué)之“惑”與“活”

　　作為中央電教館“十一五”全國(guó)教育技術(shù)研究重點(diǎn)課題《基礎(chǔ)教育信息化的區(qū)域推進(jìn)策略研究》的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，山東省榮成市第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)經(jīng)過(guò)多年的努力，數(shù)字化校園建設(shè)取得了長(zhǎng)足發(fā)展。隨著數(shù)字化校園建設(shè)的不斷深入，在運(yùn)行過(guò)程中也出現(xiàn)了諸多的困惑和問(wèn)題，現(xiàn)僅就學(xué)校數(shù)字化教學(xué)運(yùn)行過(guò)程中的困惑及解決思路作一粗淺的論述。
　　
　　運(yùn)行之惑
　　
　　1.投入之惑
　　自2003年以來(lái)，學(xué)校先后投入120多萬(wàn)元進(jìn)行校園網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)，為保證校園網(wǎng)正常、高效地運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)校各節(jié)點(diǎn)的機(jī)器、網(wǎng)絡(luò)是24小時(shí)開(kāi)通的。這樣下來(lái)，設(shè)備使用率提高了，效率也上來(lái)了，隨之而來(lái)的就是運(yùn)行成本的急速增長(zhǎng)。僅電費(fèi)一項(xiàng)，每年增加耗電量4萬(wàn)多度，支出近3萬(wàn)元。加上寬帶接入及設(shè)備的維修與折舊，這種滾動(dòng)投入每年都達(dá)到20多萬(wàn)元。投入之重帶來(lái)了運(yùn)行的第一困惑：怎樣才能以最小的投入取得最大的收益，多大的投入才能保證校園網(wǎng)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)？
　　2.安全之惑
　　隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)校的信息流量不斷增大，再加上網(wǎng)絡(luò)病毒的盛行，這就給校園網(wǎng)的安全帶來(lái)了前所未有的考驗(yàn)。而在實(shí)際工作中，由于校園網(wǎng)絡(luò)上每個(gè)計(jì)算機(jī)使用者的病毒防范意識(shí)、計(jì)算機(jī)知識(shí)水平都不同，有些人的計(jì)算機(jī)殺毒軟件不能做到及時(shí)更新，有些使用者甚至不安裝防病毒軟件，從而影響整個(gè)數(shù)字化校園網(wǎng)絡(luò)的防病毒能力，甚至導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)堵塞、系統(tǒng)癱瘓、文件被刪，有的還發(fā)生在課堂教學(xué)過(guò)程中，這不僅影響網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行，也給教師正常的教學(xué)工作帶來(lái)了很大的損失。由于學(xué)校只有3名信息技術(shù)教師，他們除擔(dān)負(fù)正常的教學(xué)工作之外，還要擔(dān)負(fù)起校園網(wǎng)及200多臺(tái)計(jì)算機(jī)的安全與維護(hù)工作，工作量之大難以想象。這也成為校園網(wǎng)運(yùn)行的第二困惑：如何確保校園網(wǎng)絡(luò)安全，保證正常的教學(xué)不受影響？
　　
　　應(yīng)用之惑
　　
　　1.整合之惑
　　多媒體教學(xué)在應(yīng)用之初，帶給學(xué)生的是新鮮、刺激。但隨著多媒體教學(xué)在教育教學(xué)各環(huán)節(jié)中實(shí)施的常態(tài)化，學(xué)生的新鮮感已經(jīng)消失。多媒體教學(xué)即使能夠吸引學(xué)生的初步注意力，如果不能將這種注意力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，則當(dāng)多媒體的吸引力消失后，教學(xué)便只能原地踏步。還有的教師為了體現(xiàn)多媒體與學(xué)科的整合，不分課型、不分環(huán)節(jié)地使用多媒體，忽視了教學(xué)規(guī)律，忽視了教育的本質(zhì)。如物理、化學(xué)課上可以做的實(shí)驗(yàn)也非要用多媒體展示等，多媒體過(guò)多、過(guò)濫的使用，分散了主題，弱化了教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科的整合，構(gòu)建新的教學(xué)模式，真正體現(xiàn)新課程理念下“自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”的核心思想，這成為數(shù)字化教學(xué)的第一困惑：整合之“惑”。
　　2.資源之惑
　　為解決數(shù)字化教學(xué)資源缺乏的問(wèn)題，學(xué)校先后投入大量資金購(gòu)進(jìn)K12資源庫(kù)、科利華資源庫(kù)等大量的資源庫(kù)和精品課件庫(kù)供教師學(xué)習(xí)使用。它在為教師提供方便的同時(shí)，也產(chǎn)生了很多的問(wèn)題。眾所周知，教育學(xué)、心理學(xué)原理的運(yùn)用，教學(xué)策略與教學(xué)內(nèi)容的選擇組合、臨堂應(yīng)變與師生交流等，本應(yīng)是教師在教學(xué)活動(dòng)中的主觀(guān)能動(dòng)的創(chuàng)造天地，卻被課件在事先的教學(xué)設(shè)計(jì)中“確定”了。另外，由于課件自身的基本特性，加之近幾年教材的版本變動(dòng)較大，這些都決定了一些成品課件在教學(xué)活動(dòng)中使用范圍受到很大局限。課堂多媒體教學(xué)如何尋找合適的資源，成為數(shù)字化教學(xué)的第二困惑：資源之“惑”。
　　3.開(kāi)發(fā)之惑
　　為解決成品課件在教學(xué)中的弊端，學(xué)校幾年前就嘗試由教師自己動(dòng)手開(kāi)發(fā)課件。通過(guò)對(duì)教師為期三年的信息技術(shù)培訓(xùn)，從簡(jiǎn)單的PowerPoint 作品到Flash、Dirctor、Dreamweaver等高品質(zhì)課件的制作，累積已達(dá)200節(jié)次。但是，教師的工作是教育教學(xué)，課件充其量只是教師完成教學(xué)任務(wù)的輔助工具，教師只需學(xué)會(huì)選擇和使用課件，使課件最大限度地發(fā)揮作用即可。讓每位教師都去制作課件，一是費(fèi)心、費(fèi)力、費(fèi)物；二是制作課件是一種藝術(shù)創(chuàng)作，需要美術(shù)、設(shè)計(jì)、調(diào)色、繪圖、微機(jī)等多方面的知識(shí)，并非每位教師都能信手做來(lái)，無(wú)形中給教師增加了負(fù)擔(dān)。所以，在大力提倡“減負(fù)”