信息技術(shù)在機(jī)械課中的應(yīng)用

　　機(jī)械是國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的一大支柱產(chǎn)業(yè)，如果職業(yè)學(xué)校能夠培養(yǎng)出高素質(zhì)的機(jī)械專業(yè)的技術(shù)人才，對(duì)社會(huì)的建設(shè)將會(huì)起到很大的推動(dòng)作用。隨著教育現(xiàn)代化進(jìn)程的深入，作為一名戰(zhàn)斗在教育第一線上的教育者，筆者深刻感受到信息技術(shù)教學(xué)在課堂中所發(fā)揮的巨大作用；而作為一個(gè)職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師，更應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中巧妙、合理地使用信息技術(shù)來(lái)提高課堂教學(xué)效率，向課堂45分鐘要質(zhì)量！所以，在有限的實(shí)踐、實(shí)習(xí)的條件下，使用一些信息技術(shù)教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的能力，訓(xùn)練學(xué)生的思維，是一個(gè)很好的途徑，特別是在訓(xùn)練學(xué)生的思維方面更是如此。那么在信息技術(shù)教學(xué)中如何訓(xùn)練學(xué)生的思維呢？
　　
　　拓寬教學(xué)時(shí)空維度，提供豐富的表象材料
　　
　　思維需要大量的感性經(jīng)驗(yàn)作基礎(chǔ)。由于感官的局限性，學(xué)生憑借實(shí)際的參與行為獲得的直接經(jīng)驗(yàn)終究是有限的，無(wú)論是在量的方面，還是在質(zhì)的方面，都不能滿足學(xué)習(xí)深化的需要，從而限制了作為學(xué)習(xí)者的學(xué)生的思維能力的發(fā)展。所以，如果教師能夠充分利用電教媒體強(qiáng)大的經(jīng)驗(yàn)代替功能，就可以無(wú)限地延伸學(xué)生的各種感官，拓寬學(xué)生感受的時(shí)間、空間領(lǐng)域，向他們提供與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的詳實(shí)而又典型的具體經(jīng)驗(yàn)或者感性材料，使學(xué)生原先很難或無(wú)法得到的直接經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)媒體的作用取得感性的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，為思維活動(dòng)的展開(kāi)構(gòu)筑堅(jiān)固的基礎(chǔ)。如對(duì)于機(jī)械專業(yè)課中《機(jī)床》課程的學(xué)習(xí)。限于條件，學(xué)校的可參觀或者供學(xué)生實(shí)習(xí)的機(jī)床很少，但是如果只憑教師的一張嘴、一只粉筆，教師是不可能讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的內(nèi)容學(xué)得很透徹的，當(dāng)然就更別提實(shí)踐操作了！但是，如果教師合理地使用電教媒體，把機(jī)床的結(jié)構(gòu)演示給學(xué)生看，學(xué)生可能就會(huì)有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)；與此同時(shí)，教師通過(guò)媒體把機(jī)床的實(shí)際操作情況加以編輯，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)具體的操作有一個(gè)很好的了解，在接觸機(jī)床的時(shí)候就不會(huì)
　　出現(xiàn)“什么都不會(huì)”的現(xiàn)象了！
　　
　　模擬顯化思維過(guò)渡，降低抽象思維的坡度
　　
　　媒體的作用不僅是提供感性材料，更重要的是其能介入學(xué)生的心智活動(dòng)過(guò)程，應(yīng)用豐富的“電教語(yǔ)言”通過(guò)對(duì)表象素材的心智過(guò)程，應(yīng)用豐富的分割合并、旋轉(zhuǎn)移動(dòng)、閃爍、隱化、對(duì)比變形等一系列的操作加工，模擬分析、綜合、概括、推理等抽象思維進(jìn)行的過(guò)程，將它們形象化地顯示在學(xué)生面前，這就解決了抽象思維過(guò)程有時(shí)“只可意會(huì)，不可言傳”的教學(xué)困難，降低了抽象思維訓(xùn)練的坡度。這種“可見(jiàn)、可感”的抽象思維有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在積極有效的思維活動(dòng)中提高思維品質(zhì)，發(fā)展思維能力。比如，在機(jī)械制圖的教學(xué)活動(dòng)中，絕大部分的教師在講課的時(shí)候是手拿一個(gè)制圖模型作為教具，給學(xué)生講解什么是三視圖、什么是側(cè)視圖、什么是剖視圖。在講解的時(shí)候，筆者發(fā)現(xiàn)有很多教師為了解釋一個(gè)視圖的位置，經(jīng)常講得口干舌燥，但是坐在下面的學(xué)生卻仍是一副茫然的樣子，很多時(shí)候，這樣的局面弄得師生雙方都很被動(dòng)，往往都是“歡歡喜喜上課，垂頭喪氣下課”。但如果教師在上課之前能很好地研究一下課堂的內(nèi)容，并且根據(jù)課程的內(nèi)容借助一點(diǎn)兒多媒體教學(xué)，往往會(huì)取得意想不到的效果。比如，在講解制圖上的“三視圖”一課時(shí)，如果教師能將所要使用的模型制成多媒體課件，讓模型在屏幕上進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，學(xué)生就會(huì)看到模型的各個(gè)不同方位的構(gòu)造；然后，教師將模型在三個(gè)互相垂直的平面上進(jìn)行投影，得到所展示模型的三視圖，在學(xué)生對(duì)視圖的方位有所了解的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析三個(gè)視圖之間的內(nèi)在聯(lián)系。這樣一來(lái)。同樣是展示一個(gè)模型，結(jié)果因?yàn)檫\(yùn)用了多媒體展示，學(xué)生看得更加清楚，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生在不知不覺(jué)之中既學(xué)到了知識(shí)，還不感覺(jué)疲憊，常常是一節(jié)課結(jié)束了，學(xué)生還會(huì)盼望著下一節(jié)課。當(dāng)然，使用了多媒體教學(xué)，教師要付出一定的努力和辛苦。相信有志于教育事業(yè)的教師會(huì)心甘情愿地付出這份努力的！
　　
　　促進(jìn)各種思維形式的轉(zhuǎn)化融合，發(fā)展思維品質(zhì)
　　
　　現(xiàn)象、抽象和直覺(jué)是思維的三種基本形式。其思維材料、思維過(guò)程各具特點(diǎn)，對(duì)思維品質(zhì)的發(fā)展也各有所長(zhǎng)，不可相互替代。因此，思維品質(zhì)的改善有賴于多種思維方式的全面均衡發(fā)展，這就要求我們改變以往思維訓(xùn)練中偏重抽象、輕視形象、忽視直覺(jué)的偏向。在這一點(diǎn)上，電教媒體是可以大有作為的。首先，通過(guò)它輸出的大量圖形資料可以使學(xué)生形象和直覺(jué)思維訓(xùn)練的機(jī)會(huì)增多，更重要的是電教媒體的參與可使“一般形象思維”的訓(xùn)練成為可能。正是在這種形象邏輯思維方式中，多種思維形式高度交觸，學(xué)生的思維品質(zhì)得到全面的訓(xùn)練。而如果沒(méi)有現(xiàn)代媒體的參與，單憑教師的語(yǔ)言表述，是無(wú)法達(dá)到這樣的教學(xué)效果的。在這種形象邏輯思維過(guò)程中，一方面它具有抽象思維的特征，有高度的抽象概括性，能透過(guò)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，所以，可以完善思維的深刻性和敏捷性品質(zhì)；另一方面，它又具有形象思維的優(yōu)點(diǎn)，即對(duì)表象的處理的“并行”方式和非邏輯性特征，使之具有更大的跳躍性和靈活性，決定了它能超越一般思維的局限，使思維更富創(chuàng)造力。因此，它能發(fā)展學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。在講解《機(jī)械原理與機(jī)械零件》中齒輪的時(shí)候，由于條件限制，教師一節(jié)課不可能拿十幾、二十幾個(gè)零件到教室中讓學(xué)生觀看、學(xué)習(xí)。所以，在具體講解的時(shí)候，筆者是這樣處理這一節(jié)課的：把所有齒輪的類型以及結(jié)構(gòu)輸入到微機(jī)中，加以編輯，制成一個(gè)課件。在教學(xué)的時(shí)候，教師只需輕輕地點(diǎn)一下鼠標(biāo)，學(xué)生就會(huì)看到一個(gè)又一個(gè)和真實(shí)的齒輪一模一樣的“模型”，而且由于這些“模型”可以從不同的角度進(jìn)行觀看，所以，它們的結(jié)構(gòu)被學(xué)生觀察得一清二楚，本來(lái)很麻煩的一節(jié)課，就這樣由于使用了一個(gè)很簡(jiǎn)單的課件，被很輕松地解決了！而且在學(xué)習(xí)的同時(shí)，學(xué)生的形象思維和空間思維也很容易地被培養(yǎng)起來(lái)了。
　　
　　機(jī)械專業(yè)教學(xué)中使用電教媒體應(yīng)注意的幾個(gè)方面
　　
　　機(jī)械專業(yè)課是一門實(shí)踐性強(qiáng)，但是理論內(nèi)容又比較抽象的課程。所以，教師應(yīng)當(dāng)注重在課堂中提高學(xué)生的理論學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練能力。在幾年的教學(xué)中，筆者已經(jīng)感受到信息技術(shù)教學(xué)的無(wú)窮魅力。只要巧妙地運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)手段，就可以達(dá)到事半功倍的效果，就可以在有限的實(shí)踐條件下，有效地提高學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)興趣。那么，在實(shí)際的機(jī)械教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意什么問(wèn)題，才能最大限度地發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)的魅力，有效地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行訓(xùn)練呢？筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)注意從以下幾個(gè)方面做起。
　　1.多媒體的設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)
　　在一個(gè)教師的教學(xué)中，課堂教學(xué)是他的第一生命，因此，教師就要根據(jù)自己的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和所教學(xué)生的實(shí)際要求和理解水平加以設(shè)計(jì)，立足從訓(xùn)練思維出發(fā)。布魯姆在《教育目標(biāo)分類學(xué)》中將認(rèn)知領(lǐng)域和情感領(lǐng)域中目標(biāo)教學(xué)的學(xué)習(xí)水平劃分為：理解、綜合、評(píng)價(jià)、注意、接受、反應(yīng)等層次。在設(shè)計(jì)多媒體時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)首先以課堂具體訓(xùn)練目標(biāo)為依據(jù)，對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行分析，針對(duì)內(nèi)容“有的放矢”，而非什么都設(shè)計(jì)進(jìn)去。
　　2.多媒體的設(shè)計(jì)與教學(xué)結(jié)構(gòu)
　　構(gòu)成教學(xué)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的基本要素有教師、多媒體、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生。其功能的優(yōu)劣將由其聯(lián)系的結(jié)構(gòu)形式所決定。為使教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)揮最佳功能，筆者遵循系統(tǒng)理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論與思維轉(zhuǎn)化運(yùn)動(dòng)規(guī)律，構(gòu)制了可以自己操作的電教訓(xùn)練結(jié)構(gòu)，其模式是：
　　引趣導(dǎo)向：播放悅耳的音樂(lè)和絢麗的圖像，引發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
　　感知激情：運(yùn)用電教媒體再現(xiàn)事物，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物，形成感性的認(rèn)識(shí)。
　　深知?jiǎng)忧椋哼\(yùn)用電教媒體為學(xué)生提供相對(duì)完整的畫面，或創(chuàng)設(shè)探索問(wèn)題的情境，幫助學(xué)生進(jìn)行思維加工，從而形成理性認(rèn)識(shí)。
　　表達(dá)融情：運(yùn)用電教媒體提供合適的范例，或創(chuàng)設(shè)新的情境，或展示寫作的要領(lǐng)步驟，或激勵(lì)產(chǎn)生“需要的動(dòng)機(jī)”，幫助學(xué)生將形象變?yōu)橛欣?、有序的書面語(yǔ)言。
　　可以看出，這個(gè)模式充分發(fā)揮了電教媒體的優(yōu)勢(shì)，使電教媒體參與了課堂訓(xùn)練的全過(guò)程，并與其他要素協(xié)調(diào)配合，形成優(yōu)化的訓(xùn)練結(jié)構(gòu)。
　　3.多媒體的設(shè)計(jì)與教學(xué)主體
　　學(xué)生是教學(xué)的主體、是課堂的主人，因此，多媒體的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在訓(xùn)練過(guò)程中，教師首先要運(yùn)用電教媒體幫助學(xué)生形成開(kāi)放的子體系，讓學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)符合觀察——思維——表達(dá)的思路。在學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間不斷地進(jìn)行信息交換與反饋，逐步從無(wú)序走向有序，從模糊變?yōu)榍逦?br/>　　多媒體的設(shè)計(jì)還要注意控制學(xué)生的情緒與注意力，給學(xué)生創(chuàng)造“需要”的機(jī)會(huì)或情境，把學(xué)生的積極主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)中來(lái)，以期收到良好的效果。
　　總之，在幾年的教學(xué)中，通過(guò)自己的實(shí)踐學(xué)習(xí)和具體操作，筆者感受到：只要巧妙地運(yùn)用信息技術(shù)，將比較抽象的專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體而有形的“實(shí)物”，提高課堂內(nèi)容的“感知”程度，學(xué)生就會(huì)真正愿意遨游在機(jī)械知識(shí)的海洋中，與此同時(shí)，教師又能比較輕松地完成教學(xué)任務(wù)，何樂(lè)而不為呢？