在實(shí)踐中理解新課程

　　很有幸，能夠趕上這次全國高中新課程改革的浪潮，更有幸的是，在我剛踏上教研員工作崗位的同時，安徽的高中新課程也在這一年開始實(shí)施了。可以說，我是與高中新課程改革一起走進(jìn)嶄新的教研生涯的。作為教研員，不僅自身要有最新的課程理念，還要帶給教師最新的課程理念。一年很快過去了，在這一年實(shí)踐中，我和老師們一樣，經(jīng)歷過迷茫，也品嘗過挫折，但更多的是一種幸福！因?yàn)槲易约阂彩窃诮萄袑?shí)踐中，與新課程一起共同成長，在實(shí)踐中理解新課程的。傳統(tǒng)意義上的一節(jié)好課主要看的是教師，看他教的是什么，是怎么教的，教得對不對，而很少顧及學(xué)生學(xué)的是什么，是怎么學(xué)的，學(xué)會了多少。隨著新課程的實(shí)施，在新的課程理念指導(dǎo)下的課堂我們可以稱之為新課堂，新課堂“新”在哪兒呢？新課堂教學(xué)發(fā)生哪些較大變化呢？在這一年的教學(xué)教研探索中，我對新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的課堂教學(xué)有以下幾點(diǎn)感悟。
　　
　　課堂教學(xué)的重心要發(fā)生轉(zhuǎn)變
　　
　　與傳統(tǒng)的“以知識傳授為重點(diǎn)”的教學(xué)不同，新課堂是“以學(xué)生發(fā)展為中心”。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生處于“我教你學(xué)”、“我講你聽”的地位，學(xué)生完全任教師擺布，受教師灌輸。教師像電視節(jié)目主持人，常常一講到底，而不管學(xué)生是否接受。但在新課程的理念下，課堂教學(xué)是師生雙方共同參與的動態(tài)變化的過程，每一個學(xué)生都是生動、獨(dú)立的個體，是課堂上主動求知、主動探索的主體，而教師是這個變化過程的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者和合作者，是為學(xué)生服務(wù)的。傳統(tǒng)的“照本宣科”、“耳提面命”已經(jīng)不是我們教師課堂要教的內(nèi)容與手段了。相反，創(chuàng)設(shè)“以人為本”的課堂環(huán)境，正是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的。在實(shí)踐中，教師往往會發(fā)現(xiàn)，理想的教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂中往往是無法完成的。當(dāng)尊重教案與尊重學(xué)生產(chǎn)生矛盾時，尊重學(xué)生無疑是第一位的。因而，就課堂教學(xué)而言，教師要精心進(jìn)行合理、有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，使教師的教案符合學(xué)生的實(shí)際情況，而不是學(xué)生適應(yīng)教師的教案，教師要關(guān)注的是學(xué)生的獲得，而不是教學(xué)內(nèi)容的完成。
　　高中信息技術(shù)新教材，是依據(jù)學(xué)生有了相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)來進(jìn)行設(shè)計(jì)，所以，其內(nèi)容均為非零起點(diǎn)。但在現(xiàn)實(shí)中，城市或經(jīng)濟(jì)相對發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生基本適應(yīng)，對于農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生來說，就存在一定困難。面對這樣的不均衡，如果胡子眉毛一把抓，那將違背“以人為本，關(guān)注全體學(xué)生”的新課程理念。因此，面對新課程，我們不僅要“備教材”還要“備學(xué)生”，只有了解學(xué)生的實(shí)際水平，才能有的放矢，因材施教。
　　
　　教學(xué)目標(biāo)要發(fā)生轉(zhuǎn)變
　　
　　新課改的目標(biāo)是以學(xué)生發(fā)展為本，堅(jiān)持全體學(xué)生的全面發(fā)展，注重學(xué)生知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三維目標(biāo)的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，教師的作用是向?qū)W生傳遞信息，學(xué)生的作用是接受、儲存信息，并且按照這些信息機(jī)械模仿教師的操作。教師教的活動，替代了學(xué)生學(xué)的活動。新課程下的課堂教學(xué)是一種對話的過程，是引導(dǎo)學(xué)生與他人對話，與自我對話，并通過這種對話，形成一種活動性、合作性、反思性的學(xué)習(xí)。
　　但在實(shí)際教學(xué)中，很多信息技術(shù)教師還是堅(jiān)持老的教學(xué)觀念、老的教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)，在課堂上往往忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，而只體現(xiàn)技能操作的培訓(xùn)。有的教師誤認(rèn)為用信息技術(shù)解決問題的過程就是計(jì)算機(jī)的操作過程，只重視對計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的講解，這顯然不符合課標(biāo)的要求。
　　
　　教材使用觀念要發(fā)生轉(zhuǎn)變
　　
　　新課標(biāo)編寫的高中信息技術(shù)新教材，已經(jīng)向我們提出了挑戰(zhàn)。教材的內(nèi)容，不再像以往的那種“軟件說明書”，而是以信息處理與交流為主線，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活需求，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與社會實(shí)踐的相互作用，這給我們帶來了很深的思考，需要我們花更多精力去研究。
　　信息技術(shù)教材只是一個載體，需要每一個信息技術(shù)教師去挖掘、去創(chuàng)造。教學(xué)本身也是一個再創(chuàng)造的過程，是對課程的不斷發(fā)展、不斷豐富的過程。新課程的理念告訴我們拿到教材后，千萬不能就教材“教”教材，而是利用教材組織各種各樣的活動，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要對教材進(jìn)行調(diào)整和重組。但不少教師認(rèn)為教師的任務(wù)就是“教書”，把課本上的東西全部交給學(xué)生。實(shí)際則不然，創(chuàng)造性地使用教科書主要表現(xiàn)在對教材的靈活運(yùn)用，包括內(nèi)容的更換、進(jìn)度調(diào)整、適當(dāng)增減教學(xué)內(nèi)容、重組教學(xué)單元、內(nèi)容進(jìn)行整合等。
　　
　　教師角色要發(fā)生轉(zhuǎn)變
　　
　　新課標(biāo)下，教師不再是一個知識的全知者和全能者。教師該怎樣在教育教學(xué)活動中和學(xué)生相處？教師是學(xué)生成長的引領(lǐng)者，教育內(nèi)容的研究者。自由、權(quán)利，意味著解放學(xué)生的大腦和手腳；民主、平等意味著教師和學(xué)生都是真正意義上的人。師生之間只有價值的平等，而沒有高低、強(qiáng)弱和尊卑之分。教師是學(xué)生的伙伴、朋友。教師要參與到學(xué)生的活動中，和學(xué)生休戚與共，情感相通；教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間感情融洽，和睦相處。課
　　堂教學(xué)充滿尊重、敬重、欣賞、珍愛，即建設(shè)一種民主、平等、科學(xué)、對話、協(xié)商的師生關(guān)系！
　　
　　關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式要發(fā)生轉(zhuǎn)變
　　
　　課程標(biāo)準(zhǔn)把全面提高學(xué)生的信息素養(yǎng)作為基本理念體現(xiàn)了出來，這就要求我們必須正確把握信息技術(shù)教育的特點(diǎn)，重視信息技術(shù)的熏陶感染作用，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，從而努力構(gòu)建開放而有活力的信息技術(shù)課堂。工具性和人文性的統(tǒng)一，是信息技術(shù)課程的基本特點(diǎn)。因此，要充分發(fā)揮學(xué)科的基石作用，既要關(guān)注工具性目標(biāo)（知識與能力），又要關(guān)注人文性目標(biāo)（情感、態(tài)度與價值觀）的實(shí)現(xiàn)。課堂的生命之源是預(yù)設(shè)，教師必須要吃透教材，有生成的底氣；生成是課堂的生命體現(xiàn)。教師必須認(rèn)識到走上講臺不是去演繹一遍教案，宣讀一次講稿，重復(fù)一次勞動，而是一次通過師生的共同活動，對原有的
　　計(jì)劃進(jìn)行一種新的創(chuàng)造性實(shí)踐。
　　好課應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，讓學(xué)生受益一生；好課應(yīng)該是使學(xué)生茅塞頓開、豁然開朗、悠然心會；好課應(yīng)使學(xué)生怦然心動、浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言；好課應(yīng)該使學(xué)生心靈產(chǎn)生共鳴、思維產(chǎn)生共振、內(nèi)心得到澄明。
　　路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。我堅(jiān)信，在新課改理念的引領(lǐng)下，信息技術(shù)教師通過不斷的學(xué)習(xí)，不斷的實(shí)踐探索，不斷的改進(jìn)與完善，其自身專業(yè)水平必將不斷提高，信息技術(shù)教育定將迎來美好的明天！