高中《信息技術(shù)基礎(chǔ)》教科書的比較與使用

　　2003年3月底，教育部頒布了《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》和15個(gè)科目的課程標(biāo)準(zhǔn)。2004年，教育部又審定通過了5套高中信息技術(shù)課程實(shí)驗(yàn)教科書。從此，高中新課程在各實(shí)驗(yàn)省區(qū)進(jìn)行試點(diǎn)，各版本教科書也隨之開始使用。為了便于廣大教師更全面地了解這五套教科書的內(nèi)容與特點(diǎn)，我們從教科書的知識(shí)編排與內(nèi)容、軟硬件環(huán)境要求等方面分析各套高中《信息技術(shù)基礎(chǔ)》教科書的特點(diǎn)和風(fēng)格，以使廣大教師更快地適應(yīng)新課程實(shí)驗(yàn)。由于高中信息技術(shù)課程只有一個(gè)必修模塊，是所有高中學(xué)生都必須修習(xí)的內(nèi)容，下面我們以必修模塊——《信息技術(shù)基礎(chǔ)》
　　教科書為例進(jìn)行分析。
　　
　　教科書知識(shí)內(nèi)容取舍及編排比較
　　
　　參照高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的信息技術(shù)基礎(chǔ)模塊要求，對(duì)各套教科書的知識(shí)內(nèi)容取舍及編排特色的分析如下。
　　1.信息與信息技術(shù)。作為“課程標(biāo)準(zhǔn)”內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的第一點(diǎn)，這部分內(nèi)容各個(gè)版本都作為第一章進(jìn)行了設(shè)計(jì)。其內(nèi)容相對(duì)后續(xù)章節(jié)都寫得比較枯燥，操作性內(nèi)容比較少，理論性比較強(qiáng)，概念、名詞較多，文字量較大。浙教版教科書在本章中增加了“課程標(biāo)準(zhǔn)”中未做要求的信息編碼一節(jié)內(nèi)容。
　　2.信息獲取。從總體上看，各版本教科書對(duì)于信息獲取的方式都講得比較全面，而對(duì)于提高學(xué)生對(duì)信息的篩選、如何正確快速地找到所需信息的能力普遍涉及不多，有所忽略。上?？平贪娼炭茣O(shè)計(jì)的綜合活動(dòng)——查詢記憶規(guī)律很有特色，適合高中學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需要。教科版教科書考慮了網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫的信息檢索，從“課程標(biāo)準(zhǔn)”的角度看，內(nèi)容更加全面。
　　3.信息的表達(dá)與加工。信息的表達(dá)與加工是“課程標(biāo)準(zhǔn)”中的核心內(nèi)容，也是所占比重最大的部分。這部分內(nèi)容涉及的軟件很多，各套教科書的處理相差很大，也體現(xiàn)出了各套教科書的基本特色。浙教版教科書分成3章，把有關(guān)網(wǎng)頁制作的內(nèi)容安排成了單獨(dú)一章，共安排了20個(gè)課時(shí)；教科版教科書分成了4章，而且把“課程標(biāo)準(zhǔn)”中第四部分——“信息技術(shù)與社會(huì)”的有關(guān)內(nèi)容全部分散在相關(guān)章節(jié)中；廣東版教科書分成了2章，共安排了17個(gè)課時(shí)；地圖版教科書和上海科教版教科書都安排了12課時(shí)。
　　4.信息資源管理。對(duì)這一部分的處理，各套教科書最主要的差別在于對(duì)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的基本操作上?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)”中的要求是“通過使用常見的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)，感受利用數(shù)據(jù)庫存儲(chǔ)、管理大量數(shù)據(jù)并實(shí)現(xiàn)高效檢索方面的優(yōu)勢(shì)”以及“通過對(duì)簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)庫的解剖分析，了解使用數(shù)據(jù)庫管理信息的基本思想與方法”，并沒有要求創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫及應(yīng)用系統(tǒng)。地圖版教科書分析了字段的屬性，要求學(xué)生能建立一張簡(jiǎn)單表；廣東版教科書沒有具體寫到數(shù)據(jù)庫的創(chuàng)建方法，但設(shè)計(jì)了一個(gè)“拓展”練習(xí)——“設(shè)計(jì)建立‘我喜歡的音樂’數(shù)據(jù)庫”；浙教版教科書則在分析了字段屬性的基礎(chǔ)上，要求能夠增加和刪除記錄及字段的操作；教科版和上?？平贪娼炭茣奶幚砼c“課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求比較相當(dāng)，尤其是教科版教科書，既剖析了數(shù)據(jù)庫的基本結(jié)構(gòu)與思想，讓學(xué)生在比較中學(xué)習(xí)與思考，又沒有涉及很專業(yè)的操作，對(duì)學(xué)生的技能操作要求不高。
　　5.信息技術(shù)與社會(huì)。這一部分內(nèi)容各套教科書在處理上有兩個(gè)共同點(diǎn)：一是把“課程標(biāo)準(zhǔn)”中“4（2）能利用現(xiàn)代信息交流渠道廣泛地開展合作，解決學(xué)習(xí)和生活中的問題”這一部分都單獨(dú)安排成為了一節(jié)甚至一章；二是把一些思想、方法的滲透基本貫穿了整冊(cè)書，特別是有關(guān)信息道德方面的知識(shí)，在前面相應(yīng)章節(jié)的撰寫時(shí)都能有意識(shí)地進(jìn)行體現(xiàn)，像教科版更是把所有的內(nèi)容都分散到了各個(gè)章節(jié)中，沒有單獨(dú)安排。相對(duì)而言，浙教版教科書和上?？平贪娼炭茣鴦t是基本按照“課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求組織了最后一章內(nèi)容。
　　
　　軟硬件環(huán)境要求比較
　　
　　從“課程標(biāo)準(zhǔn)”中對(duì)于必修模塊的要求來看，各版本教科書都是面向非零起點(diǎn)的學(xué)生，都要求學(xué)生在義務(wù)教育階段能夠熟練掌握有關(guān)操作系統(tǒng)的基本知識(shí)與技能，具備基本的文字處理、表格處理、圖形圖像處理、音視頻處理能力及具有初步的程序設(shè)計(jì)思想與方法，這對(duì)義務(wù)教育階段的信息技術(shù)教學(xué)提出了很高的要求。高中《信息技術(shù)基礎(chǔ)》教科書中都已不再把軟件的學(xué)習(xí)與介紹作為基本內(nèi)容，而是要求學(xué)生能夠獨(dú)立或者合作操作眾多的應(yīng)用軟件。
　　由于“課程標(biāo)準(zhǔn)”中規(guī)定的必修內(nèi)容非常廣泛，各版本教科書中都介紹了相當(dāng)多的軟件，涉及的軟件越多，相應(yīng)地對(duì)于硬件的要求也越高。如果要較好地完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生用機(jī)除了要求配備一些基本的硬盤、光驅(qū)、聲卡、話筒等硬件外，甚至還要配備手寫輸入、掃描儀等。五套教科書中涉及的主要應(yīng)用軟件及版本如下表所示。
　　五套教科書中所用的操作系統(tǒng)、Office和瀏覽器都是清一色的微軟產(chǎn)品，在圖像處理軟件和數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的選擇中也驚人地一致，看來Photoshop和Access在大眾的認(rèn)可度上是較高的。音頻處理和智能處理工具軟件差異相對(duì)比較大，Cool Edit Pro和MusicMatch Jukebox普通教師熟悉的較少，Handigit-Recog和雅信在當(dāng)前的教學(xué)中也不是很常用。從全面性來看，教科版教科書的內(nèi)容最全面，幾乎涉及了信息加工和處理的所有方面的應(yīng)用軟件，但同時(shí)也容易給學(xué)生帶來了較重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。從對(duì)教師的技術(shù)要求來看，地圖版教科書中的幾個(gè)軟件對(duì)于教師的要求最高，Photoshop、Movie Maker、JavaScript、HTML、Dreamweaver這幾個(gè)軟件的學(xué)習(xí)都要花費(fèi)一定的時(shí)間，尤其是JavaScript，中學(xué)教師中熟悉的不多，因此，地圖版教科書對(duì)教師的培訓(xùn)要求也是比較高的。相對(duì)而言，廣東版教科書中涉及的幾個(gè)軟件比較簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)的難度也最低。
　　
　　
　　各套教科書的總體特點(diǎn)分析
　　
　　從對(duì)各套教科書的內(nèi)容研讀后進(jìn)行分析，應(yīng)該是各有所長(zhǎng)，特色鮮明。如浙教版教科書開篇有一個(gè)整冊(cè)的內(nèi)容架構(gòu)圖，在“本章小結(jié)”中包含了本章的學(xué)習(xí)線路圖，便于學(xué)生全面了解教科書的總體設(shè)計(jì)與自我檢查；教科版教科書非常注重信息文化的滲透，人文性很強(qiáng)，無論是教科書正文的闡述，還是各種練習(xí)的設(shè)計(jì)，都很重視信息文化的培養(yǎng)，尤其重視祖國(guó)相關(guān)歷史文化背景的引用與介紹；廣東版教科書采用先體驗(yàn)（或?qū)嵺`）再學(xué)理論的模式，從感性到理性，有助于學(xué)生的理解與接受，降低了學(xué)習(xí)難度，起點(diǎn)不高，學(xué)生容易掌握；地圖版教科書在整體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上，不是以知識(shí)體系為序，而是打破了“課程標(biāo)準(zhǔn)”中對(duì)于模塊的分割方法，從任務(wù)的角度出發(fā)，將技術(shù)融合在任務(wù)的完成過程中，結(jié)構(gòu)比較清晰；上?？平贪娼炭茣鴥?nèi)容、語言、文字的敘述較規(guī)范，一些細(xì)節(jié)處理比較恰當(dāng)?？傮w來看，各套教科書都具有以下一些共同特點(diǎn)：①教科書的設(shè)計(jì)與編排都以“課程標(biāo)準(zhǔn)”為依據(jù)，較好地貫徹了“課程標(biāo)準(zhǔn)”中對(duì)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，注重人文素質(zhì)的培養(yǎng)，注重學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。②都以非零起點(diǎn)為基礎(chǔ)，教科書內(nèi)容組織上不以應(yīng)用軟件、技術(shù)的學(xué)習(xí)為主線，從而在有限的課時(shí)內(nèi)能夠讓學(xué)生涉及盡可能多的未知領(lǐng)域的知識(shí)。③教科書內(nèi)容廣、要求低，涉及了信息從獲取、加工到發(fā)布各個(gè)處理過程中的流行軟件的使用，有助于學(xué)生了解當(dāng)前信息技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r，激發(fā)學(xué)生對(duì)某一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到通過基礎(chǔ)了解選修的目的。
　　但各套教科書也存在著一些明顯的不足。例如，教科版教科書涉及的內(nèi)容太多，無論是理論知識(shí)還是軟件操作，容量都大大超過了以前的教學(xué)內(nèi)容，在36課時(shí)內(nèi)完成都有困難，況且一個(gè)學(xué)期的上課時(shí)間除去復(fù)習(xí)、活動(dòng)、假期、考試等，一般很難達(dá)到模塊修習(xí)規(guī)定的36課時(shí)；部分學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)上層次劃分不明，有一定的隨意性，實(shí)踐任務(wù)的目的與要求也不夠明確；教師用書的編寫普遍比較簡(jiǎn)單，大量的篇幅放在了材料和相關(guān)背景知識(shí)的介紹上，而對(duì)于如何分析教學(xué)目標(biāo)、如何把握教學(xué)深度和廣度、具體的教學(xué)進(jìn)度如何安排等的指導(dǎo)比較薄弱。
　　
　　教科書使用建議
　　
　　通過以上分析可以看出，由于受課程標(biāo)準(zhǔn)的制約，各版本教科書在容量和結(jié)構(gòu)上的差異并不十分明顯，在實(shí)際教學(xué)中，由于春、秋季的教學(xué)時(shí)數(shù)有長(zhǎng)短，各地的學(xué)生起點(diǎn)不一，需要廣大教師在使用教科書時(shí)要因地制宜，因材施教。目前有些實(shí)驗(yàn)省市根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際制定了學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于教科書及其他的教學(xué)資源進(jìn)行了重組，減少了一定的教學(xué)內(nèi)容，降低了一些教學(xué)要求。教師在開展教學(xué)時(shí)，需要根據(jù)教育部制定的“課程標(biāo)準(zhǔn)”、省市教育行政部門制定的“學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見”等文件，制定本校的教學(xué)實(shí)施方案，對(duì)教科書進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚怼Ｈ鐚?duì)于初中信息技術(shù)教學(xué)開展比較好的地區(qū)，學(xué)生基礎(chǔ)比較扎實(shí)，在進(jìn)行必修模塊教學(xué)時(shí)，可適當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生綜合信息處理能力的培養(yǎng)，一些比較簡(jiǎn)單的知識(shí)與操作（如有關(guān)網(wǎng)絡(luò)信息的瀏覽、信息交流等）可以適當(dāng)減少課時(shí)，教師也可以把精力更多地放在多種教學(xué)模式的研究與實(shí)踐上；而對(duì)于初中信息技術(shù)教學(xué)比較薄弱的地區(qū)，學(xué)生的基本操作與基本知識(shí)都比較欠缺，就需要進(jìn)行初高中銜接教學(xué)，要花一定的課時(shí)適當(dāng)補(bǔ)充一些基本內(nèi)容，如計(jì)算機(jī)的基本操作、操作系統(tǒng)的基本知識(shí)等?！澳サ恫徽`砍柴工”，只有學(xué)生的基礎(chǔ)扎實(shí)了，后續(xù)的學(xué)習(xí)才有保證。
　　總之，開展高中信息技術(shù)新課程實(shí)驗(yàn)需要廣大教師轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，認(rèn)真研讀“課程標(biāo)準(zhǔn)”，切實(shí)領(lǐng)會(huì)其精神。教師教學(xué)必須由注重知識(shí)與技能的傳授轉(zhuǎn)向新課程確立的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展，轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人。