《土地的誓言》整合課誤區(qū)診斷

　　信息技術(shù)與課程整合在社會的廣泛關注和政策的支持下，在全國各地各中小學如火如荼地開展著。其中，雖然取得了許多可喜的成績，但也存在著諸多的不足。筆者希望通過對一些典型課例的分析，折射出教師在整合課中存在的種種誤區(qū)，以期讓廣大教師能夠引以為戒。本文就以一節(jié)《土地的誓言》為例，對在整合課中經(jīng)常出現(xiàn)的教學形式選擇不當、對課堂生成資源視而不見、鏈接資源過多、合作探究與評價淪為形式的缺點做具體分析。
　　
　　教學課例概述
　　
　　《土地的誓言》是義務教育課程標準實驗教科書（語文）初中一年級下冊的一篇文章，該文章是一篇抒情散文，作者端木蕻良，寫于1941年九·一八事變十周年之際，字里行間充溢著深沉、熾熱的愛國情感，抒發(fā)了流浪在外的人們對淪喪于日寇鐵蹄之下備受蹂躪的家園的深深眷戀，并就此發(fā)出誓死保衛(wèi)家鄉(xiāng)的鐵骨誓言。
　　本節(jié)課，授課教師選擇在網(wǎng)絡教室里進行，并將整節(jié)課做成了個人網(wǎng)站形式，內(nèi)容結(jié)構(gòu)和教學流程大致為：作者介紹→歷史背景介紹→明確學習目標→學習生字、詞、句→組織學生朗讀課文→拓展閱讀→情感升華。在教學設計方面，以“學”為中心的設計思想已經(jīng)替代了傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學方式；教學目標也從傳統(tǒng)的知識傳授轉(zhuǎn)向了能力、態(tài)度、情感和語文素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)；教學資源豐富多彩；教學情境的設計形象、直觀、緊貼課文內(nèi)容；整體設計給學生留下了充分發(fā)展的空間，比較科學合理。在課件制作方面，教師采用了個人網(wǎng)站的形式，分模塊進行，包括作者介紹、歷史回顧、生字詞學習、練習等模塊，界面比較美觀、流暢，多處設置了導航和鏈接，人機交互處理基本合理。但在某些環(huán)節(jié)的把握上，授課教師處理得不夠得當，比如，網(wǎng)絡環(huán)境下，面對生成資源沒能恰當處理；背景資料的介紹太多太亂；教師引導欠缺；小組合作學習沒有發(fā)揮應有的作用，等等。
　　
　　教學課例分析
　　
　　1.對課堂生成資源不能視而不見
　　片斷一：作者介紹
　　師：在學習課文之前，我們先來認識一下本文的作者——端木蕻良先生。
　　（教師以一個附有作者頭像和作者生平介紹的網(wǎng)頁介紹作者：端木蕻良，原名曹漢文、曹京平，遼寧省昌圖縣人，端木蕻良是筆名，還曾用過荃葉、羅旋、辛人、曹d88b65411c5d86d38f7470d872e932bc坪等筆名。寫下了《科爾沁旗草原》、《曹雪芹》等許多優(yōu)秀作品。）
　　生（一學生看過作者簡介后，大聲嘀咕著）：作者怎么起了個日本名字，還寫這樣的文章表達愛國情感。
　　師：（微微一笑）這只是作者的筆名而已。接下來，我們繼續(xù)了解這篇課文的相關歷史背景……
　　評析：本節(jié)課選擇在網(wǎng)絡環(huán)境下，網(wǎng)絡資源的豐富性給課文的講解提供了支持。然而，在有學生發(fā)出疑問“為什么起這樣一個日本名字”時，教師面對生成資源卻沒能做出恰當?shù)奶幚?，只是簡單地說那是筆名，沒有做過多深究，依然按照原先預定的步驟往前進行。這樣一來，估計這個學生在這節(jié)課中就沒有太大的心思繼續(xù)學習了，如果許多學生都有此同感，那這個疑問的存在就會給學生對文章的后續(xù)理解造成影響。
　　已頒布并正在實施的《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“課堂教學不應當是一個封閉系統(tǒng)，也不應當拘泥于預先設定的固定不變的程序，預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗、彈性靈活的成分以及始料未成的經(jīng)驗，要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標預定的要求?！币虼耍抡n程十分重視課堂生成，對生成的資源要么當堂處理，要么課后解決，絕對不能視而不見或者胡亂搪塞。
　　本文的教學選擇在了網(wǎng)絡教室里，出現(xiàn)這個問題時，教師完全可以臨時修訂一下原先課程的安排，讓在網(wǎng)絡旁邊的學生合作查找一下，不用兩分鐘就可以找到答案。其實，“端木”是中國的一個復姓，并不是四個字的日本名字。中國的30年代是動蕩不安的，曹漢文寫了小說后，突發(fā)奇想，給自己起一個既不讓人認出、又讓人難以模仿的筆名，于是就用了稀有的復姓“端木”，又把家鄉(xiāng)東北代表性的紅高粱的“紅梁”作為移姓，就成了“端木紅梁”，可當時處在白色恐怖中，使用“紅”會招人嫌疑，于是靈機一動就改為了“蕻良”。用這樣一個不像其人名的筆名，就能自由發(fā)表見解了。這樣的處理，一方面可以讓學生了解到當時中國的白色恐怖局面，從而更好地理解課文；另一方面可以讓學生學習到中國姓氏的常識，打消了認為作者取個日本名字的嫌疑；同時，也能鍛煉學生獲取信息的能力，提升信息素養(yǎng)。
　　2.過多的資源鏈接，會造成學生的認知負荷
　　片斷二：歷史背景資源鏈接
　　師：本文寫于九·一八事變十周年之際，請同學們打開課件上的“背景介紹”，找到提供的相關網(wǎng)站鏈接，或者從其他搜索引擎里去尋找相關信息，了解一下作者所處的是一個什么樣的年代。然后，相同機位的同學為一組，相互討論。一會，我們會找?guī)孜煌瑢W說說感受，比比誰說得最好。
　　（網(wǎng)站鏈接地址大約提供了八個，當然，學生從搜索引擎里找到的更多。在學生瀏覽的同時，教師播放端木蕻良作詞的歌曲《嘉陵江上》。幾分鐘后，教師用教師機控制了學生機，這時，學生大聲叫喊，有的說還沒有瀏覽完，有的說部分網(wǎng)址打不開，教師只好讓學生再瀏覽一會，又過幾分鐘，教師強行控制了學生機，學生情緒有點受影響。）
　　評析：《土地的誓言》這篇文章的時代背景發(fā)生在九·一八事變十周年之際，那樣的時代、那樣的背景對今天的學生來說，似乎遙遠得不可想象，因此，要讓學生了解文章撰寫時，作者的熱切情感和強烈感受，就必須要借助信息技術(shù)的力量，用圖文并茂的網(wǎng)絡資源拉近學生和文章之間的時代距離和心理距離。這一點，教師在課前的準備可以說是非常充分。遺憾的是，教師提供的鏈接過多，資源顯得重復而且混亂，而且是在網(wǎng)絡環(huán)境下，學生一旦進入，就容易迷失方向。再加上小組比賽的過程，整個背景介紹環(huán)節(jié)就占用了大約25分鐘，都快成一節(jié)歷史課了。
　　信息技術(shù)的教育應用給教學提供了豐富的教學資源，但是，有許多資源尤其是網(wǎng)絡資源，其真實性、可靠性都是讓人置疑的，而且很多資源是重復的、混亂的，必須要進行積極處理才能使用。因此，教師在教學準備時要從眾多的資源中提取精華，而且在展示給學生時也不適宜提供過多的資料，只要是能表達意義、起到作用就要適可而止，不能一味地為情境創(chuàng)設而創(chuàng)設。圖片再漂亮、資源再豐富，一旦到了冗余的地步就會給學生的學習造成負擔，帶來認知負荷。
　　3.小組合作探究學習以及師生評價不能淪為形式
　　小組合作探究是培養(yǎng)學生取長補短、相互協(xié)作的精神，在課堂上經(jīng)常可以見到的學習方式和教學手段。越來越多的教師認為使用小組學習模式是一種時尚，然而卻不問是否使用得當，是否考慮實際情況，有沒有實際效果。小組成員組成是隨意的，組長也是隨便選派，幾個人一組合就是小組合作。經(jīng)過一定時間小組合作完成后，對小組學習的評價也很欠缺，教師一句“××小組做得好”就完事了，組間評價、組內(nèi)評價都沒有，以至于學生認為小組合作可以“渾水摸魚”通過。更有甚者，在并不適合小組合作學習的情況采取小組合作的形式，反而影響學習效果。
　　片斷三：明確學習目標
　　師：（課件顯示本節(jié)課的學習目標）下面，我們來了解一下本節(jié)課的學習目標?！痢痢镣瑢W，請你來讀一下第一條。
　　學生A（讀學習目標1）：飽含感情朗讀課文。
　　師：×××同學，請你來讀一下第二條。
　　學生B（讀學習目標2）：認識生字詞、品味優(yōu)美語言。
　　師：我們再看一下第三條學習目標，×××同學，請你來讀一下。
　　學生C（讀學習目標3）：感悟作者愛國情感。
　　評析：學習目標是學生學習活動后所能達到的預期效果，提前告知學生學習目標，將使學生明確學習任務，選擇學習策略、學習方法進行學習，并在學習的過程中不致過于脫離正常軌道。教師設置了學習目標，分為知識、技能和情感三類，并提前告知，這一點做得很好。但接下來教師再讓學生合作讀學習目標這一教學活動，就很讓人費解了。不知授課教師是出于什么目的，是要體現(xiàn)合作學習么？如果是這樣的話，那授課教師就對合作學習的理解有些偏頗了。其實，這也是在實際教學中很多教師容易犯的錯誤，認為幾個學生湊成一塊就是合作學習，卻只是理解了合作學習的外在現(xiàn)象，沒有理解其本質(zhì)內(nèi)涵。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互相學習在合作學習中由于有學習者的積極參與，使教學過程不只是一個認知的過程，還是一個交往的過程。這里的合作在筆者看來意義不大。
　　
　　片斷四：背景資源搜索及評價
　?。ń處熖峁┫嚓P背景的地址鏈接，要求學生以同一機位的為一組合作搜索更多背景并進行討論。）
　　師：看了這么多有關那個年代背景的介紹，同學們有什么感想？
　　生1：當時情景真是太悲慘了，日本侵略者真是沒有人道。
　　教師：嗯，真棒。下面再找個同學說一下自己的感受。
　　生2：面對日本侵略者，我們要保護國家，保護土地。
　　生3：日本侵略者真可惡。
　　師：大家理解得都很好。這就是文章的寫作背景。
　　評析：由于機位的原因，選擇同一機位的學生為一組進行合作探究是比較合理的；了解了背景后，讓學生談感受也是必要的，但教師的評價沒有起到總結(jié)、提升的作用，一句簡單的“真棒”、“很好”，讓評價流于形式。
　　片斷五：組織學生朗讀課文
　　師：下面請同學們飽含感情地朗讀課文，認真品味。先聽錄音示范讀，然后分男生組和女生組一組一段讀，最后各組選一個代表，一人一部分朗讀。（播放錄音）
　　生：（聽錄音。）
　　師（聽完錄音后）：下面我們分成男、女兩組，一組一段地進行齊讀，注意學習錄音中的語氣語調(diào)，看哪一組讀得更有感情。
　　生：（分組分段朗讀。）
　　師：哪組讀得更好？
　　生：（紛紛發(fā)言，有總體說男的讀得好的，有具體說某一段讀得好的。）
　　師：兩個組都不錯，男生的聲音激昂些，女生溫柔些但也很有感情。我們再請每組各選一名代表來分段朗讀一下。
　　生（男、女生各選一代表，兩人分段朗讀。）
　　師：兩位同學讀得真棒！接下來，我們閱讀一篇文章……
　　評析：在這樣的地方進行男生一組女生一組的分組朗讀比賽就算小組學習嗎？筆者認為這樣的合作探究沒有用到實處，可以說沒有必要，而且小組隨便組合，形式大于內(nèi)容。
　　4.教學形式選擇要根據(jù)實際情況
　　信息技術(shù)與課程整合課多采用的是多媒體教學和網(wǎng)絡教學兩種形式，形式的選擇要根據(jù)實際教學內(nèi)容、教學特點、學生情況等諸多因素。并不是像有人認為的網(wǎng)絡機房里教學似乎比在多媒體教室里上課更先進，更能詮釋教學新理念。多媒體教學是用多種媒體手段將教學資源、教學內(nèi)容作用于學生，形象直觀、促進記憶、提升學習效果。網(wǎng)絡教學則是提供網(wǎng)絡這一最大的媒體，有利于學生自主探究和協(xié)作學習，鍛煉學生動手能力、提升信息素養(yǎng)。兩種教學方式相比各有優(yōu)劣，在多媒體教室里，教師能更好地控制課堂局面，而在網(wǎng)絡機房里每個學生面前擺有一臺計算機，學生的注意力就會從教師身上轉(zhuǎn)移到電腦那里，這就對教師把握課堂提出了挑戰(zhàn)，需要教師更好的引導。當然，網(wǎng)絡教學也會提供更豐富的學習資源和自主學習空間。
　　在該課例中，教師讓學生瀏覽網(wǎng)站資源，不僅提供的資源過于豐富，而且沒有很好的引導，以至于學生在瀏覽時迷失了方向。不是說這節(jié)課不能在網(wǎng)絡教室里上，而是整個教學過程只在歷史介紹時用到了瀏覽網(wǎng)絡，其他都是學生守著機器聽課，造成了資源的浪費。我們說媒體選擇要符合最小的代價取得最大的效益這樣的規(guī)律。比如，講授“第三次科技革命”內(nèi)容也許更適合在網(wǎng)絡環(huán)境下，讓學生去感受，去探索科技革命帶來的新變化；而講授英語單詞的學習也許更適合在多媒體教室里。對于這節(jié)課，教師可以把課件完善，增進更多的學生與機器交互的機會，提供學生更多自主學習的空間，在網(wǎng)絡教室里進行；但是最好還是把歷史背景精簡，提取精華，在多媒體教室里展示就完全可以達到效果，畢竟課程的學習才是最重要的，背景不用學生那么費勁地去探索和挖掘。