網絡環(huán)境下的課外閱讀教學策略

　　利用網絡技術開展自主性閱讀
　　
　　在基于網絡環(huán)境的教學模式中，教師和學生的角色都發(fā)生了變化。
　　教師成為資源的整理者，建立與主題學習內容相關的學習資源。 教師成為協(xié)作學習的組織者，設計有價值的學習主題，根據互補原則將學生分成學習小組。教師成為學生情感體驗的支持者，給予學生情感上的支持：當學生碰到難題時，教師可作適當的點撥；當學生遇到障礙時，教師同他們一起掃除障礙：當學生失去信心時，教師及時激勵，幫助他們重新樹立起學習的信心；當學生取得成績時，教師及時地給予表揚。 教師成為學習過程的參與者，與學生共同參與主題閱讀學習，一同成為信息海洋中的探求者。
　　學生成了信息的擁有者、信息的選擇者和信息的加工者。學生在學習過程中，閱讀能力、計算機操作能力和團體合作精神協(xié)同發(fā)展。不僅如此，學生在整個學習過程中，以網絡為依托，帶著具體的目標，主動參與，自主設計學習步驟、自行選擇學習資源，自我激勵、自我評價，同時，將自己的特長和風格融入自己的學習過程中。
　　
　　運用搜索引擎提高課外閱讀效率
　　
　　網絡就像無邊無際的大海，內容包羅萬象。要在信息的汪洋大海中快捷地找到自己所需要的閱讀內容，只有運用搜索的方法。
　　教師除了教會學生熟練掌握和運用網上現(xiàn)有的搜索引擎之外，還可以采取一些相應的辦法來提高學生的課外閱讀效率。
　?、僭O計學生的課外閱讀專題，為學生搜集整理相關資源，便于學生快速瀏覽、閱讀。
　?、陬A先在電腦上安裝適當的網絡閱讀軟件，使學生借助網絡閱讀軟件，對閱讀的文章進行管理、加注等。
　　
　　利用網絡技術開展探究式閱讀
　　
　　網絡環(huán)境下探究式閱讀教學是對圍繞某篇課文展開的網絡閱讀教學的拓展，它不再局限于教材中某篇課文的學習，不受教材的束縛，以學習者的興趣與需要為基軸確定專題。在探究的過程中，學生語文知識的綜合運用和聽說讀寫能力整體得到了發(fā)展，獲得了參與探究的體驗，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力?？梢姡W絡環(huán)境下探究式閱讀教學是開展語文綜合性學習的核心子模塊，不僅能夠促進學生綜合運用多項閱讀技能，更能有針對性地提高學生的閱讀能力。
　　網絡環(huán)境以其獨有的方式為探究式閱讀教學提供支持，如：一些網絡資源能夠激發(fā)學生的探究欲望，使之更有目的地確定探究專題；在線系統(tǒng)能夠同時呈現(xiàn)探究的大主題和小專題，并能統(tǒng)計每個小專題的探究人數和姓名，為其他學生確立專題提供參考；交互平臺能夠記錄學生確立專題的過程，使教師便于篩選小專題，進行個別輔導和集體指導。
　　
　　利用網絡技術進行閱讀成果交流
　　
　　成果交流的過程是發(fā)布探究成果、分享學習成果的過程，是思維火花不斷碰撞的過程。學生在交流過程中應該學會客觀地分析和辯證地思考，敢于和善于思辨。由于是在網絡環(huán)境下，閱讀和成果的交流是并行的，極大地促進了生生之間的交互。考慮到學生的年齡特點和網絡優(yōu)勢，成果的交流不必拘泥于作文，如：主題網頁、多媒體文稿、創(chuàng)意圖畫、激情演講、統(tǒng)計圖表等。根據成果交流的需要，既可以是同步的，成果隨時發(fā)布在網上；還可以是異步的，選擇、適當的時間和地點進行成果品評。