讓信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)“手拉手”

　　“教育具有開發(fā)創(chuàng)造精神和窒息創(chuàng)造精神的雙重力量?！?數(shù)學(xué)學(xué)科如何有效地提高小學(xué)課堂教學(xué)效率呢？下面我就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)卣闲畔⒓夹g(shù)的實(shí)踐和思考談幾點(diǎn)感受。
　　
　　山重水復(fù)趣引路
　　
　　創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于中、低年級(jí)的學(xué)生尤為明顯。在課堂教學(xué)中，插入聽故事、看動(dòng)畫片，哪怕只是出現(xiàn)了動(dòng)畫明星，學(xué)生也會(huì)集中注意力，全身心地投入到情境中。在教學(xué)“厘米的認(rèn)識(shí)”的過程中，課進(jìn)行了一半，學(xué)生已經(jīng)掌握了厘米的一些基本知識(shí)，注意力開始不集中時(shí)，屏幕上出現(xiàn)了藍(lán)貓的形象，它正準(zhǔn)備度量一條線段的長(zhǎng)短，突然“喀嚓”一聲，尺斷了。清晰的斷裂聲、可愛的藍(lán)貓，一下子抓住了學(xué)生的心。此時(shí)，畫外音響起：同學(xué)們，你們?cè)敢鈳蛶退{(lán)貓嗎？怎樣利用這把斷尺度量這條線段的長(zhǎng)度？誰的辦法最簡(jiǎn)便？“愿意！”學(xué)生們齊聲回答。
　　
　　橫看成嶺側(cè)成峰
　　
　　小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時(shí)期，這就構(gòu)成了小學(xué)生思維的形象性與數(shù)學(xué)的抽象性之間的矛盾。如何解決這一矛盾，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，能夠成功地實(shí)現(xiàn)由具體形象向抽象思維的過渡。講解“圓的面積”一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解和掌握?qǐng)A面積計(jì)算的方法這一重點(diǎn)，我先在電腦上畫好一個(gè)圓，接著把這個(gè)圓分割成相等的兩部分共16份，然后通過動(dòng)畫把這兩部分交錯(cuò)拼好，這樣就可以拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形。反復(fù)演示幾遍，讓學(xué)生自己感覺并最后體會(huì)到這個(gè)近似的長(zhǎng)方形面積與原來的圓的面積是完全相等的。再問學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了什么，這個(gè)近似的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬與圓的什么有關(guān)，從而導(dǎo)出圓的tCBCsXEoZEry+QZxzkIUODAblOFhpnZVpUMMjWg6hyk=面積公式。這樣，本課的重點(diǎn)得以輕易的突破，大大提高了教學(xué)效率。
　　
　　眾人拾柴火焰高
　　
　　在推導(dǎo)圓面積計(jì)算公式的教學(xué)中，學(xué)生通過分組進(jìn)行剪拼、操作等活動(dòng)，有的把圓剪拼成近似長(zhǎng)方形；有的把圓剪拼成近似平形四邊形；有的把圓剪拼成近似三角形；還有的把圓剪拼成梯形。學(xué)生從不同的角度，用不同的方法分別推導(dǎo)出圓面積的計(jì)算公式。在這一過程中，學(xué)生嘗到了獨(dú)立思考的樂趣，培養(yǎng)了發(fā)散思維能力，沉浸在成功的喜悅之中。推導(dǎo)“圓面積公式”的教學(xué)本該到此結(jié)束，可我并沒有就此罷休，而就此設(shè)問：“把圓剪拼成哪種圖形的方法最為簡(jiǎn)單、最易推導(dǎo)？”這一問把學(xué)生的思維興趣推向高潮。這時(shí)，我充分發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢(shì)，逐一展示推導(dǎo)圓面積公式的各種方法，學(xué)生很快歸納出最簡(jiǎn)單易行的方法并說明為什么。這樣，使學(xué)生達(dá)到了不但知其然，而且知其所以然。把學(xué)生的思維提高到一個(gè)新臺(tái)階。
　　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，使每個(gè)人都能參與到學(xué)習(xí)中來，學(xué)生還可通過網(wǎng)絡(luò)與教師或同學(xué)討論來愉快地學(xué)習(xí)，使他們的思維得到充分自由的發(fā)展。“教師——電腦——學(xué)生”三者有機(jī)結(jié)合，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出師生和諧、人機(jī)和諧的理想氛圍。所需