整合，改變著我們傳統(tǒng)的語文教學(xué)

　　“風(fēng)乍起，吹皺一池春水。”今年7月，在重慶舉辦了第五屆全國中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實踐活動（NOC活動），來自全國各地的信息技術(shù)與課程整合的課例，掀起了學(xué)科教學(xué)變革的浪潮。7堂獲得一等獎的小學(xué)語文課，更是這種變化的領(lǐng)頭帆。從這7堂課的設(shè)計與實施中，我們不難發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，不是簡單地將信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段疊加，而是旨在通過信息技術(shù)的介入，達(dá)到教學(xué)各要素的豐富與和諧，使信息技術(shù)融入教學(xué)過程之中，通過改變教與學(xué)的方式，來實現(xiàn)教學(xué)的突破與發(fā)展。
　　通過整合，改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，提高語文教學(xué)的效率
　　信息技術(shù)可以在課堂上把文字、圖片、聲音、視頻等形式的資源快捷地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，營造學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建開放的教學(xué)資源空間，以此提高教學(xué)的效率。信息技術(shù)與課程整合給我們課堂帶來的最直觀的變化，這一方面，7堂獲獎的小學(xué)語文課都有不同程度的體現(xiàn)。
　　《長征》一課，教師利用現(xiàn)代教育手段，以生動的畫面表現(xiàn)文字，以富有感染力的音樂渲染文字，從而達(dá)到視覺、聽覺多種感官輔助朗讀訓(xùn)練的目的，給學(xué)生帶來情感的激蕩，為培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力提供了有效手段。
　　《黃河是怎樣變化的》（以下簡稱《黃河》）一課，通過聲像資料創(chuàng)設(shè)情境，將黃河在空間和時間上作充分的對比，由此讓學(xué)生走近黃河、了解黃河，為黃河的悠久歷史而驕傲，也為黃河的滄桑變遷而憂心。
　　《特殊的葬禮》（以下簡稱《葬禮》）一課，引導(dǎo)學(xué)生自主訪問課件中的“實景再現(xiàn)”，感知瀑布的前后景象的變化。使學(xué)生在陶醉于昔日大瀑布雄偉壯觀的景象之中并發(fā)出由衷地贊嘆，之后，更為大瀑布的消失而深深惋惜，通過撥動學(xué)生的心弦，與文章同悲同喜，為學(xué)習(xí)本課增加感性認(rèn)識。
　　《感動中國》（以下簡稱《感動》）一課，更是整合了充足的文字、圖片和視頻資料，集中呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓感人的一幕幕情景重現(xiàn)，這種鮮活的資源為學(xué)生的體會、感悟營造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。
　　《ang、eng、ing、ong》（以下簡稱《ang》）一課，針對本課教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡特點制作了電子演示文稿、多媒體課件。綜合運用了學(xué)生感興趣的圖片、動畫、視頻多種媒體素材，調(diào)動學(xué)生多種感官，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高了學(xué)習(xí)效率。
　　《飛船上的特殊乘客》（以下簡稱《乘客》）一課和《一個中國孩子的呼聲》（以下簡稱《呼聲》）一課，都利用了主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，把教學(xué)中需要的圖片、文字、視頻分類呈現(xiàn)。學(xué)生可以利用主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站自主點擊，查找、學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。
　　這7堂語文課，雖然呈現(xiàn)的內(nèi)容和方式各不相同，但目的是一樣的，就是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)的效率。
　　
　　通過整合，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，拓展語文學(xué)習(xí)的空間
　　
　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。
　　信息技術(shù)與學(xué)科整合的研究，為改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式找到了一個突破口。這7堂語文課，在利用信息技術(shù)，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，拓展語文學(xué)習(xí)空間方面，進(jìn)行了積極的探索。
　　1.利用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
　　自主學(xué)習(xí)，是我們語文學(xué)習(xí)中最主要的學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了空間和條件。如《乘客》、《長征》、《黃河》和《呼聲》等課，都制作了主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，把相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容放在網(wǎng)站上，利用網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性、搜索信息的便捷性、呈現(xiàn)畫面的直觀性等特點，輔助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境?！禷ng》和《葬禮》等課，是把學(xué)習(xí)內(nèi)容制作成課件，引導(dǎo)學(xué)生感受、理解、體驗?！陡袆印芬徽n，利用了電子的批注功能，引導(dǎo)學(xué)生把自己讀書的感受寫下來。這些信息技術(shù)的應(yīng)用，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了很好的平臺。這種信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合也很好地拓展了語文學(xué)習(xí)的空間，使語文課堂教學(xué)的容量大了，課堂密度高了，學(xué)生學(xué)的內(nèi)容也多了。
　　2.利用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)
　　合作學(xué)習(xí)，是課程改革倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式之一。傳統(tǒng)教學(xué)手段中的合作學(xué)習(xí)，一般都停留在小組討論或同桌交流的形式上，這樣的合作學(xué)習(xí)往往會流于形式，效果并不明顯。利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)真正的合作學(xué)習(xí)的平臺和機(jī)會，是提高合作學(xué)習(xí)實效的有效途徑。比如，《感動》一課中的“合作批注”這一方式，利用電子白板，合作完成對同一篇文章的批注；《葬禮》一課中的“合作寫話練習(xí)”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對課文的理解，合作完成總統(tǒng)的演說詞。這些都是利用信息技術(shù)構(gòu)建新型合作學(xué)習(xí)方式的有效嘗試，使學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力在開放的平臺中得到了鍛煉。
　　3.利用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)
　　教師們普遍認(rèn)為，小學(xué)階段難以開展探究學(xué)習(xí)。利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，是一種有效的探究學(xué)習(xí)途徑。如《長征》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)入自由探索的學(xué)習(xí)環(huán)境，在豐富的資源大背景下，自主探究，自讀自悟；《黃河》一課，教師設(shè)計了兩個層次的探究練習(xí)，一是從9個原因中選出6個與黃河變化有關(guān)的原因，二是將順序混亂的6個原因按照因果關(guān)系排列順序，這兩個層次的探究練習(xí)也因為有了信息技術(shù)而顯得操作方便，條理明晰。這些利用信息技術(shù)所展開的探究活動，激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，播下了自主探究的種子。
　　4.通過整合，改變教師的教學(xué)方式，創(chuàng)新語文教學(xué)的模式
　　傳統(tǒng)的語文教學(xué)，主要是通過講授來實現(xiàn)的，雖然也有嘗試啟發(fā)式的教學(xué)方式，但大都還只是停留在一問一答上。如現(xiàn)在較為推崇的情感教學(xué)法、主題教學(xué)法、詩意教學(xué)法等，實質(zhì)上也都未能突破傳統(tǒng)的語文教學(xué)的模式。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和學(xué)科整合研究的深入，改變教師的教學(xué)方式、創(chuàng)新語文教學(xué)的模式成為許多有遠(yuǎn)見的語文老師研究和追求的新目標(biāo)。這次獲獎的7堂課，在一定程度上體現(xiàn)了這種變化和創(chuàng)新。如《感動》一課的白板批注教學(xué)模式，《乘客》、《長征》等課的主題網(wǎng)站教學(xué)模式，《黃河》、《呼聲》等課的博客、論壇教學(xué)模式等等，都是很好的嘗試。這些全新的語文教學(xué)的模式，必將給語文教學(xué)帶來巨大的沖擊。相信在不久的將來，一些更新、更好的依托信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源的語文教學(xué)的模式將出現(xiàn)在我們的課堂上，從而在根本上改變教師的教學(xué)方式。
　　5.通過整合，改變師生的互動方式，更新語文教學(xué)的理念
　　課堂教學(xué)的本質(zhì)是互動。在課堂中教師與學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的共同體，在這種關(guān)系中，教師與學(xué)生人格上獨立，關(guān)系上平等，活動上自主，教學(xué)上民主。只有這樣，師生才能相互尊重，敞開心扉，彼此接納，互相作用，教師才能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和朋友。信息技術(shù)的發(fā)展為這樣的師生關(guān)系構(gòu)建提供了理想的交流條件，使互動愈加廣泛、及時、方便。
　　《乘客》和《感動》兩課，均采用電子白板，創(chuàng)設(shè)各種話題情境，抓住文中關(guān)鍵詞句朗讀感悟，談體會，寫感想，師生之間，生生之間，生本之間都得到了有效的互動；《黃河》、《長征》和《呼聲》，利用留言板或論壇，給學(xué)生創(chuàng)造了一個現(xiàn)場互動、討論和交流的平臺；《ang》和《葬禮》，制作了互動課件，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語的意思，體會句子的含義。這些課堂中的互動，使因材施教的人本教學(xué)觀得以具體實現(xiàn)，使傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生了根本變化。
　　信息技術(shù)與學(xué)科整合帶來的互動，不僅僅表現(xiàn)在課堂上，也為學(xué)生的課外學(xué)習(xí)提供了互動的可能。學(xué)生可以利用各種信息技術(shù)的設(shè)備，和教師、學(xué)生、家長實現(xiàn)更多的互動。
　　如何實現(xiàn)信息技術(shù)與語文學(xué)科更有效的整合
　　我們同時看到，這7堂小學(xué)語文課都不可避免地存在一些問題。如何更好地實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科整合，是我們研究的又一重點課題。我們可以從以下幾點進(jìn)行改善。
　　1.明確信息技術(shù)與學(xué)科整合的目的
　　整合的最終目的還是為了學(xué)科教學(xué)。不管如何整合，學(xué)科教學(xué)必須有學(xué)科的特點，語文課也不能喪失語文味。若以整合的名義，把語文課上成游戲課、影視欣賞課或綜合實踐課，便是偏離了整合的初衷。由于這是一次信息技術(shù)與學(xué)科整合的比賽，所以參賽的課都或多或少地強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)的作用。學(xué)習(xí)和觀摩的老師要對這點有清醒的認(rèn)識，并非每堂語文課都適合采用這樣的方式，也不是每堂語文課都能夠采用這樣的方式。
　　2.信息技術(shù)的取舍問題
　　信息技術(shù)的快速發(fā)展，使其操作手段、方法也豐富多樣起來。然而，課堂不是?；?，一節(jié)課中所采用的信息技術(shù)并不是用得越多越好。我們在整合時，應(yīng)以一種方式為重點，千萬不要一會兒課件，一會兒網(wǎng)站，一會兒博客，“十八般武藝輪番上場”，這樣的課或許看上去很新，但效果不一定好。這7堂課也存在這方面的弊病，若技術(shù)的手段能精減一些，課堂效果會更顯著。
　　3.整合的實效問題
　　我們研究信息技術(shù)與課程整合，是為了提高課堂教學(xué)的實效，所以，不要為了整合而整合，牽強(qiáng)地采用信息技術(shù)，只會畫蛇添足、舍近求遠(yuǎn)。比如，應(yīng)該讓學(xué)生通過語言文字涵詠感受的，就不一定要出現(xiàn)圖片、視頻了，這類資料一般在離學(xué)生生活實際和情感體驗比較遠(yuǎn)的情況下呈現(xiàn)；可以在課堂里面對面討論的問題也沒有必要一定要通過論壇去繞一圈；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的臨界線，關(guān)注學(xué)生需要什么，以此定教，以此為切入口整合，就能進(jìn)一步提高我們語文課堂的教學(xué)實效。