《感動中國》教學設計

　　 創(chuàng) 新 點
　　
　　◆ 建設開放而富有活力的語文課堂。2006感動中國年度人物感動印象和頒獎辭皆系名家手筆，是語言工具性和人文性的高度統(tǒng)一，是運用語言的典范。網(wǎng)絡使它成為觸手可及的資源。將其引入語文課堂，開闊學生視野，涵養(yǎng)人格精神，感受語言魅力。
　　◆ 教是為了不教。電子白板作為新興的教育信息化產(chǎn)品，它集合了黑板和投影系統(tǒng)兩者的優(yōu)勢，教師可以在白板顯示的電腦資源上隨意批注。學生學會批注，并養(yǎng)成習慣，將無形中提升他的語文素養(yǎng)。這節(jié)課通過對批注意義的強調(diào)及過程方法的具體指導，力求體現(xiàn)教是為了不教這一教學理念。
　　
　　教材及學情分析
　　教材分析：本課選自自編教材，2006年感動中國年度人物黃舸、王百姓的感動印象和頒獎辭，語言凝練而優(yōu)美，充分展現(xiàn)了漢語的魅力，是運用語言的典范。
　　學習者特征分析：學生了解2006感動中國年度人物的事跡。能在教師的引導下，能在文中作簡單的批注，掌握了一些批注符號。能上網(wǎng)搜集資料，寫電子文稿，能運用博客交流。
　　
　　教學目標
　　利用電子白板創(chuàng)設情境，引領學生朗讀感悟黃舸、王百姓的頒獎辭，感受他們的人格魅力。運用白板的批注功能賞析頒獎辭，讓學生初步學會批注，提高語言的自悟能力。
　　
　　教學資源
　　電子白板課件、專題博客。
　　
　　教學環(huán)境
　　配備電子白板和實物投影的教室。
　　
　　教學策略
　　充分發(fā)揮白板創(chuàng)設情境與評注，以及實物投影及時反饋的功能，加強師生、生生之間的互動，確保達到教學目標。
　　
　　教學過程
　　1.品味文字，學習批注
　?。ㄊ崂硎论E。觀看黃舸父子感恩之旅視頻片斷，了解其中的艱辛）
　　師：2006感動中國，講述了一個個真實而動人的故事，其間所包含的精神，讓整個中國為之感動。讓我們重溫其中感人的一幕。（播放錄像）
　?。▽W生談論從視頻中了解的黃舸父子感恩之旅的艱辛）
　　師：你還了解他哪些感人的事？
　?。▽W生敘述黃舸的感恩之旅和他的病情）
　　生：2003年，15歲的黃舸和父親用一輛三輪摩托車踏上了“感恩之旅”，開始在全國尋訪素未謀面的恩人。如今，父子倆已經(jīng)走過了82個城市，行程1.3萬多千米，向30多位當年給他們寄過錢的恩人當面道了謝。
　?。◣熤v述先天性進行性肌營養(yǎng)不良的病程，幫助學生更深地了解黃舸及其精神）
　　師：先天性進行性肌營養(yǎng)不良是不斷擴展并加重的。我們都知道，肌肉的收縮是運動的動力。起先，腿部肌肉萎縮，導致走路延遲，搖搖晃晃。接著骨盆肌受累，容易跌倒，跌倒后不易爬起，并逐步向上身擴散，導致肩部肌肉萎縮，兩手不能高舉，最終喪失四肢行動能力。醫(yī)學上至今沒有治愈的辦法。病人最終將因心臟完全喪失運動機能而停止跳動（圖1）。
　　【設計意圖】批注要有感而發(fā)，增強感性認識，是非常必要的。
　　2.激情朗讀
　?。ㄓ^看白巖松頒獎視頻片斷）
　　（多種形式朗讀并指導）
　　師：我們需要靜下心來體會這一場面，一個四肢無力的孩子，每天都在和死神賽跑，跋山涉水，萬里迢迢。他就像一小截被命運丟棄的蠟燭，善良的人點亮他，他就歡快地燃燒起來，藏起眼淚，還給人們光明和希望。
　　【設計意圖】在感性認識的基礎上，朗讀文本，豐富情感積淀。其中的配樂朗讀激發(fā)了學生的情感。
　　3.學習批注
　　師：讀著讀著，我們對黃舸了解更深了，你能抓住其中的詞來說說感受嗎（圖2）？
　　生1：他四肢無力，還跋山涉水、當面致謝，感恩之旅艱辛無比。
　　生2：感恩之心源于愛心。
　　生3：上帝在給人關上一扇門的同時也會為他打開一扇窗。
　　師：頒給黃舸的這個獎其實就是頒給那些熱于助人、心懷感恩的人，社會需要這樣的人。（教師做批注）
　　師：我們要透過語言文字去了解主要內(nèi)容，把握作者的思想感情，這是第一步，弄明白它寫了什么。學語文更重要的是第二步，要知道它是怎么寫的，為什么寫得如此精彩。我們來看看這感動印象哪里寫得特好（圖3）。
　　生1：從第二小節(jié)中體會到比喻的貼切形象，“點亮、燃燒、藏起、還給”四個動詞中生動地再現(xiàn)了黃舸的心路歷程。
　　生2：四肢無力反襯出跋山涉水、萬里迢迢的不易，從而明了黃舸感恩之心的堅定。
　　師：感動印象夠精煉了吧，可還有比它更精煉的。
　　【設計意圖】運用白板的評注功能，師生互動，直觀形象地將批注的過程與方法一一展現(xiàn)。
　　4.小結(jié)
　　師：同學們讀讀說說，不知不覺白板上就留下了這么多符號和文字，這就是批注。同學們上課時也經(jīng)常在做批注。通過這節(jié)課的學習，我希望同學們重視批注，把它變成自覺的閱讀習慣。老師寫了一句話：批注其實很簡單，讀中理解，讀后思考，圈點寫劃記下來（圖4）。（師生齊讀）
　　【設計意圖】引導學生歸納出批注角度的多樣性。
　　
　　5.個性解讀，嘗試批注
　　師：10年時間，15000多枚炸彈，專門與危險打交道，誰能不害怕？平常人只要一次遭遇炸彈，就已經(jīng)驚心動魄了。而他和我們一樣，有家有妻有娃，只不過頭頂上有警徽、警徽上有國徽，所以他才把家人的擔憂、戰(zhàn)友的期盼，一肩擔起。請同學們自讀排雷專家王百姓的事跡，自行批注（圖5）。
　　6.匯報交流，點撥激勵
　　其他學生的批注：10年時間，15000多枚炸彈，用數(shù)字突出王百姓工作的危險，一次次與死神交臂。
　　師：王百姓時時命懸一線，老百姓才能天天平安。 利用名字采用對聯(lián)形式深刻寫出了王百姓工作的意義。
　　【設計意圖】語文是一門實踐性很強的學科，只有通過不斷的實踐才能學好語文，掌握方法。訓練后的講評至關重要，要有的放矢。
　　7.總結(jié)拓展：讓批注成為閱讀習慣
　　這節(jié)課我們學習了批注，學習批注有什么好處呢（圖6）？
　　
　　【設計意圖】再次強調(diào)批注的意義，促使學生養(yǎng)成批注的習慣。
　　師：批注，是讀者與作者心靈的交流，也是閱讀者之間一種無聲的交流。讓我們把它延伸到網(wǎng)絡，延伸到課外。請同學們課后讀一讀其他的文章，并作批注。
　　【設計意圖】博客交流能打破時間、空間的限制，加強師生生生間的互動。學生批注后可輸入密碼查看教師對全篇的批注，讓學有余力的學生學習更高一層次的批注。
　　
　　教學反思
　　第一，這節(jié)課，教師能自編教材，力求使每個學生都能有所發(fā)展，體現(xiàn)了語文教師的專業(yè)性。
　　第二，教學中應用了白板、實物投影、博客平臺，創(chuàng)建了一個立體的信息技術(shù)環(huán)境，加強了師生、生生間的互動。學生能主動地富有個性地學習，效果較好。個人覺得如果白板能有電視畫中畫的功能，能隨時增加畫面，并能在上面批注，具有板書提要這樣的功能，就更好了。
　　第三，精彩源于學生，廣東一學生對黃舸的解讀時用了一句名言：“上帝在給人關上一扇門的同時也會為他打開一扇窗”，充滿哲理。如何有效拓寬學生的閱讀面，這也是我以后在教學中需關注的問題。教師的臨場應變能力仍需不斷磨礪。