語文課堂教學思考

　　語文課堂應(yīng)該是豐富多彩的，因為語文教材中的作品都是精品，它凝聚著作家的靈感、激情和思想，豐富多彩的人物形象及多元化的角色，為學生展現(xiàn)了一幅幅生動的畫面。隨著新課程改革的深入，我們這些老教師如何老生唱新段，將學生主體與教師主導(dǎo)有機地結(jié)合起來，形成一種更為成功的嚴慈相生、教學相長、剛?cè)嵯酀?、一體兩翼的課堂教學。
　　
　　一、在以學生為本的課堂觀下，思考語文教學
　　
　　任何一個課堂，都是由學生、教師、教材構(gòu)成的三維空間。在這里，教師與學生之間，學生與學生之間都要圍繞教材進行相互對話、多向交流，達到學生自主和自由發(fā)展的目的。下面我就兩教《挑山工》來看語文課堂教學。
　　《挑山工》是人教版小學語文第九冊第五課·的導(dǎo)讀提示，預(yù)習要求與現(xiàn)在教材編排也是一樣的：都是在了解思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住重點詞句，抓住有一定含義的句子，多揣摩，多體會，不斷提高閱讀能力。在四年前我給一位老師導(dǎo)這節(jié)課的時候，是從課文的最后一句入手的。最后一句話是：這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。以提出“為什么作者需要這幅畫，并且一直掛在他的書桌前?！边@個全課中的唯一問題為切入點，引導(dǎo)學生進行閱讀。那樣設(shè)計，突出地體現(xiàn)了新課改的教學理念——自主、合作、探究。也由于這種設(shè)計使課堂容量增大，理解、朗讀、背誦在一節(jié)課內(nèi)完全實現(xiàn)。就我的感覺，當時能夠一改常規(guī)的教學思路，突出當時的教學理念，并且緊緊圍繞教學的重點，尤其解決了教學中實際存在的較長課文的教學實際課時超出規(guī)定課時的矛盾。整體來看不失為一節(jié)公開課的水準，有可探討性。四年后的今天，我又教這篇課文，備課時我想，如果我借鑒當年的作法，現(xiàn)在的學生會單刀直入揭開懸疑之處，課堂會變得很沒意思，同時也忽略了文章中比較精彩的挑山工的外貌、神態(tài)的描寫。于是在教學中，針對學生起點高，沒耐心的特點，我按照文章敘述的順序，引導(dǎo)學生在自主默讀中畫出挑山工的行走方式，朗讀中解決作者的“不解之謎”，激發(fā)學生探求的興趣。相機指導(dǎo)學生用“心悅誠服”、“深奧”等詞說話。同時讀完文章后，在學生無準備的情況下，讓學生合上書，口述挑山工的外貌，這樣更加關(guān)注學生的讀書能力。隨著閱讀的深入，體會含義比較深刻的句子就自然地水到渠成了。這樣設(shè)計關(guān)注了文章的細節(jié)，適合學生特點。現(xiàn)在冷靜地跳出來，綜觀兩節(jié)課的設(shè)計，相同內(nèi)容，不同學生，根據(jù)實際情況作出相應(yīng)調(diào)整，學習語文的過程就成了學生在字、詞、句中穿行的過程。但第二次教《挑山工》對落實語文教學要“學習語言”這一根本目標更顯突出，它注重了把課文本身的東西挖掘出來，在學生完成學習任務(wù)時，關(guān)注課文語言給學生帶來的情感體驗，發(fā)揮學生言語的特長，讓課文語言在學生心中發(fā)酵，使語言文字入口、入腦、入心，觸動學生思維。切莫學生說到哪，老師跟到哪。教師無主見，教材無主次，就不能正確把握教材。所以我們教師要思考，對于教材，既須走進去，又要走出來。這樣，留給學生的將是一個務(wù)本求實的課堂，感受語言的空間。
　　
　　二、在語文教學中注重人文思想的滲透
　　
　　語文學科是人文學科，人文學科的價值在于使學生樹立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等，因此，在教學中要注意人文性的滲透。我想，大家在這方面的教學實例也一定是不勝枚舉，比如，在《麻雀》一文中要引導(dǎo)學生感受母愛的偉大，在學習《落花生》一文中要懂得做人要做實實在在的人，不能做只講體面的人等等。那么這種人文思想的滲透不僅體現(xiàn)在重點詞句的理解上，也要調(diào)整在似無意的教F260UNyt82ZuteeuJYbJWQ==學過程中。去年我在教第8冊27課《他是我的朋友》第一課時時，有這樣一個很讓我感動的例子，學生自由匯報生字，在說到“竭”字時，有個學生組的詞是“用之不竭”，當時我靈機一動，追問了一句，誰能用“用之不竭”說一句話，有的學生說：“水用之不竭?！瘪R上被否定。有的說“太陽能用之不竭。”當即也被推翻。幾個學生發(fā)言之后，課堂陷入沉悶狀態(tài)。學生們似乎在目之所及的事物中尋找著、思考著。我也在靜靜地等待著，沒有啟發(fā)。這時，邱雨晨站起來慢條斯理地說：“母愛用之不竭。”聽后我心釋然，這正是我想要的回答，因為我就是母親。當時我提出問題的靈感就是母愛這種超越物質(zhì)守恒定律的決然境界。學生嘩然，不僅僅是回答征服大家，而是“用之不竭”的不是物質(zhì)的，而是精神的。它需要學生的發(fā)散思維，然而這種精神離他們并不遙遠，正是扶植他們一路走來的母親，陪他們走遠的母親，即便母親倒下，心懷母愛將是他們克服一切困難的源泉。這一簡單的教學構(gòu)思在孩子們的心靈中也涂抹了最為濃重的一筆，那就是人間大愛不竭，用感恩的心善待生命。語文教學的工具性與人文性在發(fā)散思維的啟迪下煥發(fā)著活力，而越發(fā)地攝人心魄。
　　
　　三、合理開發(fā)“看圖學文”、“課文插圖”資源
　　
　　首先，合理利用好“看圖學文”資源。未改版的教材每冊約定俗成在第一課、第二課設(shè)置看圖學文的內(nèi)容，它是訓練學生觀察力和準確用詞的一個有效的載體，很好地利用看圖學文，培養(yǎng)學生的遣詞造句能力，是學習作者表達方法的有效手段。在我的教學經(jīng)歷里，我覺得最好的“看圖學文”的選文就是《八角樓上》、《小紅軍》等幾篇文章，這幾篇文章因為先有圖而后有文，這樣形成的文章，符合寫作規(guī)律——觀察、想象。正因為是先看圖再學文，所以使我們的作文教學也變得有的放矢。圖與文的結(jié)合是作文教學的佐證。所以在看圖教學的過程中，我一般都采取四步法：1.讓學生看圖寫文，哪怕是三兩句話。即使是提前讀過了也不要緊。2.學文，找到自己寫得欠缺的地方，正可謂，知不足而學之。學習作者的用詞，提高學生的讀寫能力。3.品文，理解文章段落構(gòu)成，使學生明白文章結(jié)構(gòu)的基本思路。4.鞏固教學成果，課后設(shè)計相關(guān)的寫作練習。這樣，利用看圖學文資源直接為作文教學服務(wù)。
　　再次，利用好課文插圖資源。翻開小學所有的教材，無論是《自然》、《思品》，還是《社會》 《音樂》，甚至是《數(shù)學》，插圖在教材中真是隨處可見，它的作用不僅是增強趣味性，而且有助于學生對事物的理解，是根據(jù)學生的認知特點而設(shè)置的，所以我們不能忽略他的功能。不但要引導(dǎo)看，還要根據(jù)需要好好看。
　　所以我從教學的實際出發(fā)，在學文前、學文中、或?qū)W文后引導(dǎo)看圖。有時看插圖是為學詞服務(wù)，有時看插圖是為寫話服務(wù)，有時看插圖是為朗讀服務(wù)，有時看插圖是為理解服務(wù)。如《山雨》一文是一篇如詩般的優(yōu)美抒情散文，但一提到“山雨”人們總會有“山雨欲來風滿樓”的蕭殺，而文中的“山雨”是什么樣的呢?是優(yōu)美的。文中有這樣的描述：“山中的每一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成奇妙無比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優(yōu)雅的小曲?！比绱嗣烂畹囊饩吃鯓蛹せ钅?于是我引導(dǎo)學生觀察插圖中三個孩子在雨中喜悅的笑臉、玩耍的身影，感受作者筆下山雨的柔美。在插圖的引領(lǐng)下，引導(dǎo)學生以愉悅清爽的心境讀文，這樣又有誰能不被山雨的爛漫所感動呢?
　　
　　四、融接好閱讀教學與作文教學的結(jié)合點
　　
　　小學語文閱讀教學與作文教學是不可以分割的，因為小學生的思維特點是先有認知而后有感性的升華(也就是理論上談的創(chuàng)新)。學習課文或閱讀其他書籍正是他們打好文字的認知基礎(chǔ)和明確不同類別文章構(gòu)段的基礎(chǔ)。怎樣打好擦邊球呢?我在教《我的伯父魯迅先生》這篇課文時是這樣做的：在學生齊讀課題后，我問：作者與魯迅是什么關(guān)系?
　　學生答：親屬關(guān)系。
　　既然是這樣，為什么作者不寫《我的伯父》而寫《我的伯父魯迅先生》呢?學生幾番回答，能理解到寫“先生”一詞就是對魯迅的尊敬、愛戴。好，我接著問，你想想作者將怎樣寫這份尊敬、愛戴之情呢?學生脫口而出，通過事來寫。在這段案例里，我通過與一個常規(guī)文題《我的伯父》作比較，利用“先生”一詞一下子抓住了中心，讓學生了解到，有時文題即有中心，使學生初步認識到寫人的文章圍繞中心通過事寫。同時學生學習這篇課文的思路也很清晰了——讀課文、找事。一箭雙雕。在學完全文后，我又問學生，文題還可以怎樣改?學生會說得五花八門，《我最尊敬的一個人》、《令我敬佩的伯父》、《我的伯父》……我追問，你生活中有沒有這樣的人，說一說，寫一寫。這樣，一人多事文就迎刃而解了。如果我們再有意點撥一下，你還看過哪些類似的文題呢，學生們會很自然地想到《我的小表妹》、《我的老師》等，提到的這些文題也都算得上是同祖同宗了。所以學閱讀、寫文章，既要多寫，也要勤分類，不至于考場措手不及。至于要求寫一人一事文還是寫一人多事文，在以后閱讀或作文中再作比較也不遲。在這里，利用題目就很簡單地把作文與閱讀的結(jié)合點融接了。
　　
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