《導(dǎo)體與絕緣體》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　教學(xué)目標(biāo)
　　1　科學(xué)探究：學(xué)習(xí)檢測一塊橡皮的過程，能依據(jù)檢測一塊橡皮的“科學(xué)規(guī)范”的計(jì)劃去檢測更多的物體，能對所搜集的信息進(jìn)行整理與分析，并提出問題。
　　2　情感態(tài)度價(jià)值觀：學(xué)會與人合作，形成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度，認(rèn)真細(xì)致地探究習(xí)慣和安全用電的生活意識。
　　3　科學(xué)知識：通過自行探究，初步學(xué)會判斷生活中哪些物體是導(dǎo)體，哪些物體是絕緣體。教學(xué)重點(diǎn)
　　能用科學(xué)規(guī)范的檢測方法檢測區(qū)分25種物體是導(dǎo)體還是絕緣體。
　　教學(xué)難點(diǎn)
　　教室電器設(shè)備的絕緣體材料和安全用電事項(xiàng)。
　　教學(xué)準(zhǔn)備
　　學(xué)生：每組一套材料，包括電路檢測器，科學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄表及實(shí)驗(yàn)盒：橡皮、泡沫、螺絲刀、海綿、回形針、鋁箔紙、玻璃杯、鑰匙、一角硬幣、五角硬幣、橡皮筋、不銹鋼調(diào)羹、木條、螺帽、信封、陶瓷片、棉布、鉛筆芯等待檢測物體。
　　師：簡單電路、萬用表、半導(dǎo)體、水、學(xué)生材料一套。
　　教學(xué)過程
　　
　　一、導(dǎo)入新課
　　
　　1　出示簡單電路接通電源讓燈泡發(fā)亮，提問：燈泡為什么會亮?并追問；電由電池流到燈泡靠的是什么?引出導(dǎo)線。
　　2　指名說說導(dǎo)線的組成后，提問：電是通過銅絲還是塑料流通的?塑料皮能使電流通過嗎?引出導(dǎo)體、絕緣體的概念并板書：可以通過電流的物質(zhì)——導(dǎo)體，不能通過電流的物質(zhì)——絕緣體。從而引出課題。
　　
　　二、學(xué)習(xí)檢測一塊橡皮的方法
　　
　　1　出示橡皮，提問：你認(rèn)為橡皮是導(dǎo)體還是絕緣體?怎么證明?讓學(xué)生分組討論方法。
　　2　學(xué)生匯報(bào)后：同學(xué)們提出了自己的檢測方法，這節(jié)課我們要學(xué)會一種更加科學(xué)規(guī)范的檢測方法，請大家一起來看看錄像里是怎么做的。媒體播放目錄檢測橡皮過程的錄像。
　　3　強(qiáng)化檢測步驟：這么一個(gè)看似簡單的檢測過程要做到科學(xué)規(guī)范還蠻復(fù)雜的噢!為了便于大家記憶，老師這里把檢測過程提煉成了幾個(gè)關(guān)鍵詞，不知同學(xué)們能不能把它和錄像中的檢測過程對照起來?幻燈片出示：1號盤取出→預(yù)測(記錄)→檢測→復(fù)測(記錄)→放人2號盤
　　[意圖：從復(fù)習(xí)導(dǎo)線的組成引出導(dǎo)體、絕緣體概念，并用錄像的形式讓學(xué)生掌握科學(xué)規(guī)范的檢測過程，目的有二：一是把更多的時(shí)間留給學(xué)生的動手探究活動；二是讓學(xué)生直接學(xué)習(xí)比較科學(xué)規(guī)范的檢測過程，對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、能力發(fā)展更加有利。另外，用流水線式的關(guān)鍵詞提煉復(fù)雜的探究過程，能較好地落實(shí)重點(diǎn)，幫助學(xué)生理解操作過程]
　　
　　三、檢測區(qū)分25種物體是導(dǎo)體還是絕緣體
　　
　　1　提問：學(xué)習(xí)了科學(xué)規(guī)范的檢測方法，你能用它來檢測一些物體是導(dǎo)體還是絕緣體嗎?這節(jié)課的任務(wù)就是要求同學(xué)們能用剛才的方法來檢測區(qū)分25種物體是導(dǎo)體還是絕緣體。有信心嗎?
　　2　幻燈片出示實(shí)驗(yàn)要求：老師知道同學(xué)們肯定能檢測清楚，而且還知道同學(xué)們在實(shí)驗(yàn)過程中肯定能做到以下要求：1)小組成員能合理分工；2)按檢測步驟規(guī)范操作；3)控制好聲音，不影響別人。
　　3　提醒學(xué)生補(bǔ)足材料：由于時(shí)間匆忙，老師沒能準(zhǔn)備齊25種物體，還差7種，怎么辦?提醒學(xué)生可以從自己身邊、身體、教室里、老師身上尋找補(bǔ)充材料進(jìn)行檢測，盡量補(bǔ)足。
　　[意圖：沒有提供全部25種材料的用意有二：一是留給學(xué)生一定的自主探究空間，讓學(xué)生研究一些自己感興趣的材料；二是促使一些學(xué)生用自己的身體如手指、頭發(fā)等作為檢測材料(因?qū)W生帶到實(shí)驗(yàn)室的材料基本只有鉛筆盒和科學(xué)書)，以引入下面對人體的探討]
　　4　提議：這次材料很多，同學(xué)們在檢測過程中可以每檢測五種材料換一個(gè)同學(xué)檢測，每人都來檢測幾種。
　　[意圖：一項(xiàng)活動在條件允許情況下，盡可能讓每個(gè)組員都有動手機(jī)會]
　　5　幻燈片出示實(shí)驗(yàn)記錄報(bào)告單，提醒學(xué)生實(shí)驗(yàn)中別忘了記錄科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告單。
　　簡單講解：用“√”表示燈泡會亮，用“×”表示燈泡不會亮，填人相應(yīng)物體下面欄目。別忘了把研究中的特別發(fā)現(xiàn)也記錄下來。
　　[意圖：改變實(shí)驗(yàn)報(bào)告單設(shè)計(jì)的用意是減少學(xué)生填寫欄目，節(jié)省時(shí)間；同時(shí)增加“特別發(fā)現(xiàn)”欄幫助學(xué)生記錄諸如“金屬做的物體都是導(dǎo)體”“鋁箔紙一面能導(dǎo)電，另一面不能導(dǎo)電”等發(fā)現(xiàn)]
　　6　材料員領(lǐng)取材料，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。師巡視擼導(dǎo)，幫助學(xué)生解決檢測中的不規(guī)范現(xiàn)象，盡可能滿足學(xué)生想要檢測的諸如水、濕布等補(bǔ)充材料要求。
　　7　匯報(bào)交流：《導(dǎo)體與絕緣體科學(xué)研究報(bào)告會》現(xiàn)在開始。在報(bào)告會的過程中，要求下面的同學(xué)要認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，善于思考別人問題。每個(gè)小組匯報(bào)完以后，我們都留一點(diǎn)時(shí)間，給在座的聽眾提問。
　　8　請匯報(bào)員上臺展示實(shí)驗(yàn)報(bào)告單并匯報(bào)研究結(jié)果、發(fā)現(xiàn)的問題等，然后讓其他學(xué)生質(zhì)疑提問。
　　1)針對學(xué)生研究中出現(xiàn)的鉛筆芯能否導(dǎo)電爭議現(xiàn)象，師生共同演示；讓檢測頭在鉛筆芯上滑動顯示燈泡亮和不亮現(xiàn)象，明確鉛筆芯主要成分為石墨，是一種非金屬導(dǎo)體。
　　針對學(xué)生研究中出現(xiàn)的鋁箔紙或螺絲刀等材料有些會亮，有些不會亮現(xiàn)象，指明有些材料有兩種或兩種以上材料組成，要分清哪部分是導(dǎo)體，哪部分是絕緣體。
　　針對部分組出現(xiàn)的檢測出錯(cuò)情況，幫助查找原因：如沒有接觸好、檢測頭互相接觸了等。
　　2)認(rèn)識導(dǎo)體和絕緣體的特點(diǎn)：從這節(jié)課我們研究的情況看，導(dǎo)體基本上都是哪些物體?那么其他非金屬物體是否都是絕緣體呢?
　　根據(jù)學(xué)生檢測中出現(xiàn)的人體等不能使燈泡發(fā)亮情況，引出用萬用表進(jìn)行檢測：燈泡不亮的不一定都是絕緣體。以后生活中，千萬不能光用這種簡單工具就判斷—個(gè)物體是導(dǎo)體還是絕緣體，人體到底是導(dǎo)體還是絕緣體，需要借助一種更加先進(jìn)的檢測器——萬用表。介紹萬用表并檢查其正常與否后檢測人體、不純凈的水是導(dǎo)體。
　　[意圖：對于人體、水等材料，用簡單電路檢測器檢測是測不出的，而學(xué)生的生活知識告訴他們這是導(dǎo)體，因此設(shè)計(jì)使用電工常用工具萬用表幫助學(xué)生的思維認(rèn)識進(jìn)行一次飛躍，也使學(xué)生的認(rèn)識更具科學(xué)性]
　　
　　四、進(jìn)行安全用電教育
　　
　　1　讓學(xué)生找一找教室電器設(shè)備中哪些地方使用了絕緣材料。提問：這些絕緣材料有什么用處，里面的導(dǎo)體有什么用處?
　　小結(jié)：我們用導(dǎo)體把電送到人們需要用電的地方，用絕緣體阻止電流到人們不希望有電的地方。
　　2　幻燈片出示一些安全用電圖片讓學(xué)生辨析認(rèn)識，小結(jié)教室中要注意的安全用電事項(xiàng)：
　　A　不要用濕手、濕抹布觸碰開關(guān)、插座等帶電物體。
　　B　不能用教室里的交流電做實(shí)驗(yàn)。
　　C　不要用鉛筆芯、鐵釘?shù)葘?dǎo)體去插插座等帶電物體。
　　
　　五、課后延伸
　　
　　以還有一樣材料忘記讓大家檢測了為由，邀請一位同學(xué)上臺來幫助演示檢測半導(dǎo)體。師暗中調(diào)整半導(dǎo)體方向，讓其一次導(dǎo)電，一次不導(dǎo)電。然后布置課外研究：這是怎么一回事呢?時(shí)間關(guān)系，今天就發(fā)給每位同學(xué)一個(gè)，請同學(xué)們課后去研究一下這個(gè)物體到底是導(dǎo)體還是絕緣體。
　　[意圖：半導(dǎo)體材料的引入，目的是要給學(xué)生留下思維的火花，通過課后研究，自己查找資料，認(rèn)識到還有介于導(dǎo)體與絕緣體之間的半導(dǎo)體，使其認(rèn)識更為科學(xué)、理