學習樂趣從這里開始

　　在過去的音樂教學中，我們常發(fā)現(xiàn)學生缺乏參與課堂教學的熱情，缺乏積極主動學習的意識，課堂沉悶而死板，學生們像一只只沉默的“羔羊”，教師則是孤獨的“牧羊人”。新課程理念猶如一股春風，吹開了音樂傳統(tǒng)教學的郁悶空氣，給課堂教學帶來了清新與活力。探究、合作、自主、互動等教學新理念，使課堂教學顯得多姿多彩。
　　前幾天，我有幸聽到了方麗老師的一節(jié)小學音樂課《嗩吶配喇叭》，執(zhí)教的年輕教師在課堂上閑庭信步，師生間談笑風生，整堂課充滿勃勃生機。這樣的音樂教學讓學生真正感受到了學習音樂的樂趣，讓學生真正體驗到了音樂之美，真正落實了學生的主體地位。
　　
　　一、歌唱——突出學習的體驗性
　　
　　蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育智慧在于教師保護學生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造能力，經常激發(fā)他體驗學習快樂的愿望?！倍w驗是培養(yǎng)興趣的基礎，因為良好的情感體驗總會伴隨著興趣的生成。根據(jù)學生的心理特點，教師設計了多種歌唱的方式引導學生體驗歌曲所表現(xiàn)的音樂形象。
　　在熟悉曲調之后，教師讓學生一遍一遍地演唱，但每次演唱前都提出不同的要求，讓每位學生參與音樂活動，運用歌聲、表演等方法，不僅能調動學生的學習積極性，而且能加深他們對樂曲情感的理解，進而準確地抒發(fā)情感，表現(xiàn)歌曲的形象。教師先以師生合作演唱形式進行練習，教師演唱“嗩吶”，學生演唱“喇叭”，在歌詞“接龍”游戲中學生興致盎然；然后采用了學生之間的對唱形式，選擇“嗩吶”的學生起立演唱，其他學生坐著，一邊唱著自己選擇的歌詞部分，一邊認真表演演奏樂器的動作，學生的演唱十分投入；接著，教師提出：怎樣才能把歌曲的歡樂唱出來呢?學生提出了各種不同的方式方法，有的提出要微笑著演唱，有的提出歌聲要唱得響一些，教師乘勢接納了部分學生關于歌曲演唱力度的建議，讓學生根據(jù)同學提出的方法進行演唱；在歌曲演唱基本準確的情況下，教師引導學生在演唱襯詞“里樂拉”的時候最好運用有彈性的歌聲演唱，學生經過嘗試之后，懂得了為什么要用輕巧有彈性的歌聲演唱襯詞的道理。
　　學生在這堂課中演唱多次，在反復體驗中，學生不只是依靠歌詞去理解音樂，而是運用歌曲的音樂旋律、速度、力度等諸多表情手段去體驗、表現(xiàn)音樂，感受歌曲在內容上、形式上、情感上的美感，從而更好地表現(xiàn)音樂情感。通過粗唱、細唱、精唱，使情感抒發(fā)步步深入，讓學生從感性的愉悅層面上升到理性的情感共鳴、審美升華層面，審美情感的進一步調動、激發(fā)，在學生心中留下了深刻的審美體驗。
　　
　　二、教具一強調學習的實用性
　　
　　使用教具是課堂上不可缺少的輔助手段，尤其是小學低年級的音樂學科，教具的使用更有著重要的作用。
　　以前聽課中也時常見到教師使用一些教具為歌曲演唱增光添彩，比如運用打擊樂器為歌曲伴奏、運用頭飾幫助學生進入音樂角色、運用小道具創(chuàng)設學習情景等。但有些課堂中教具的設計與運用更多考慮的是課堂教學的效果，很少考慮教具的實用性和材料的性價比。甚至有些教具的運用不僅沒有能給教學增添色彩，反而破壞了音樂的形象，破壞了學生對音樂作品的再創(chuàng)造。
　　在這一課中，教師運用的“打擊樂器”是一張普通的白紙和一只廢棄的牛奶紙箱。那張看似普通的白紙在教師那里變成了打擊樂器中的“鑼”，廢棄的牛奶箱成了樂器中的“鼓”。在這節(jié)課中，教師考慮到了學生的認知規(guī)律、年齡特征、身心規(guī)律，選擇了生活中常見的物品，學生對此非常感興趣。也許因為手中的“樂器”是身邊的物品，學生更加想著如何使用它們，如何讓它們發(fā)出美妙的聲音來。同時，教師引導學生如何運用這些“樂器”給歌曲伴奏，啟發(fā)學生探索演奏的動作、演奏的音響。只見學生們一會兒用指尖敲擊“鼓”面，一會兒用手掌拍拍“鼓”邊，一會兒用手關節(jié)點擊“鑼”的中心……不一會兒。學生已經為歌曲伴奏找到了合適的伴奏節(jié)奏和演奏方法。通過探索活動讓自制教具更符合歌曲的音樂表現(xiàn)。更符合課堂教學的目標。
　　
　　三、創(chuàng)編——培養(yǎng)學習的創(chuàng)造性
　　
　　音樂教學不僅讓學生學會歌曲，而且也要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。但創(chuàng)造教學一定要從學生的能力和水平出發(fā)，盡量減低創(chuàng)作的難度。新課標給了我們—個明確的觀點：在普通中小學中培養(yǎng)學生的音樂創(chuàng)造能力，絕不是要培養(yǎng)音樂家，而是要提高學生的音樂文化素質。創(chuàng)造活動的設計一定要適合學生生理、心理發(fā)展水平，適應學生的音樂基礎，使學生體驗到創(chuàng)造成功的喜悅和“滿足感”。
　　當學生們完成歌曲學習之后，在多媒體課件中出示了大號與小號圖片。教師首先比較了兩件樂器的外形，然后讓學生分別聆聽了它們的聲音，學生對這兩種樂器的音色進行了比較，在老師的引導下用象聲詞模仿了大號與小號演奏的聲音，大號“嘟嘟嘟”，小號“噠噠噠”。這時教師提出了一個要求：“我們能不能用《嗩吶配喇叭》的旋律寫一首關于大號和小號的歌曲呢?”學生顯然非常感興趣，教師在屏幕上出示《大號配小號》的曲名，學生開始演唱自己創(chuàng)作的新歌給同伴聽?！澳隳艹o大家聽聽嗎?”很多學生自告奮勇想上臺演唱：“大的是大號，小的是小號，嘟嘟嘟，噠噠噠，大號配小號。”一首新的歌曲誕生了!在整個創(chuàng)編過程中不僅鞏固了歌曲學習的興趣，而且拓展了學生的音樂視野，在不知不覺中為今后的樂器學習奠定了基礎。
　　小學低年級的學生，他們的心理年齡決定了他們能反映出來的都是與他們的生活最貼近的東西。因此不能盲目地進行創(chuàng)編活動，一味的拔高創(chuàng)作，一味的無意義創(chuàng)編，只會讓學生對學習失去應有的興趣。而在演唱歌曲之后，讓學生創(chuàng)作新歌詞的活動既能提高學生表演新歌的興趣，又發(fā)展了學生的語言表達能力，并能深入理解歌曲內涵。
　　
　　四、評價——體現(xiàn)學習的成功性
　　
　　在以前的聽課活動中，常常感覺有些教師的評價語言十分匱乏，他們對學生的表現(xiàn)常常評價道：“你真棒!”“你說得真好!”“你唱得真美!”“你真行!”……好象除了這些固定的贊美語言之外，再也沒有別的評價語可說了。而那種一成不變的評價語讓人覺得有“作秀”的成分，讓學生覺得教師的話語過于程式化，教師的贊美有點虛假。
　　在這節(jié)課中，教師善于捕捉課堂的點滴契機給予學生中肯、富有激情的評價。當教師提出“這些小鳥在樹林里一邊歌唱還一邊做什么呢?”的問題后，學生紛紛表達了自己的豐富想象。聽著學生的回答，教師真誠地說：“你們的想象力真豐富啊!”“你能不能模仿一下小鳥舞蹈的樣子呢?”被表揚的學生臉上洋溢者興奮的笑容；當學生運用歡快的歌聲演繹歌曲、用快樂的動作表現(xiàn)歌曲的時候，教師稱贊道：“你們的歌聲真讓老師陶醉了!”“你們演奏嗩吶的樣子真象!”學生們紛紛要求再為老師表演一次，那演唱的模樣自信又充滿激情；當學生通過思考，設計出演奏“鼓”(牛奶箱)的多種方法時，教師微笑說：“你的方法真是不錯!”“你的方法老師也沒有想到呢!”那個被夸獎的學生滿臉開心的樣子……整個教學過程中，教師就這樣一點點激發(fā)學生的信心，一點點點燃學生的激情，引著孩子漸入佳境，使課堂高潮迭起，學生萌發(fā)出智慧之花，洞開了思維的空間。
　　教師對于學生的評價不是簡單的一句“你真棒!”“唱得真好!”而是針對不同的情況運用不同的語言方式，既要貼近學生，又要使學生感受到教師的表揚是真誠的，發(fā)自內心的。正如一位特級教師所說：“課堂要有溫度，要像一條流動的小河。我必須要用我的這根火柴，點燃學生，讓學生燃起熊熊大火。我加大聲音、動作力度，對學生既有力量的撫摩，也有大幅度夸張的表情。老師時時有溫度，堂堂見溫度。才能讓孩子有溫度。”
　　要讓音樂真正走進學生的心靈。不能片面追求形式上的熱熱鬧鬧、花樣繁多，而踏踏實實地把握作品、設計教學環(huán)節(jié)和教學方法，才能將看似簡單的教學內容上出無限的精彩