淺談小學語文課堂教學“四法”

　　《語文新課程標準》強調(diào)：學生是語文學習的主人，是學習和發(fā)展的主體。語文教學應在師生平等對話的過程中進行，教師是學習活動的組織者和引導者。靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習，即要求學生從“學會”到“會學”。在學習活動中，學生不是被動的、消極的，不是被灌輸?shù)钠髅?，更不是書本的復寫，教師的“應聲蟲”，而是要體現(xiàn)同“個性的、活潑的、充滿生命活力”的學生。而教師就不再是課堂的“主角”，其主要任務是如何調(diào)動學生的積極性，讓學生在課堂教學中充當語文學習的“主人”。這也就決定了教師這個既是“主體”又是“客體”的工作的復雜性與艱巨性。在語文課堂教學中，長期固定的教學模式，使學生產(chǎn)生了厭煩情緒，認為課文的閱讀不外就是知道里面所講意思，存在這種心理現(xiàn)象比比皆是，學語文簡直一點味道都沒有。那如何促使學生重建學語文的興趣呢?這可要看教師的本領(lǐng)了——即如何運用教學藝術(shù)，創(chuàng)設良好的教學情境，靈活運用，巧于點撥，從而產(chǎn)生巨大的吸引力，使情景交融的語文教學在課愉快地完成。鑒于此，本人認為：若在課堂上貫徹“激發(fā)，引導，培養(yǎng)，實踐”這四法的教學模式，對于培養(yǎng)學生的興趣，發(fā)揮其學習的主體精神，提高教學質(zhì)量有很大的幫助。
　　
　　一、激發(fā)興趣，營造愉悅的學習氣氛
　　
　　教學中，學生要成為學習的主體，最主要的條件是促使學生具備學習的興趣。“興趣”能使學生產(chǎn)生強烈的求知欲，從而培養(yǎng)學生多向思維，激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力。那么，教師應如何激起學生濃厚的學習興趣呢?關(guān)鍵在于營造輕松愉快的課堂氣氛。每節(jié)課都需要根據(jù)各自不同的重點，精心設置，創(chuàng)設一個引人入勝的氣氛，哪怕一幅畫，一個小故事……只要有的放矢，創(chuàng)設情境，就能激發(fā)學生強烈的求知欲了。如在教學課文《鯨》時，我先在黑板上寫了一個大大的“鯨”字，然后叫學生議論，猜猜教師的用意。大家熱烈討論著：“老師的大字寫得漂亮?！庇械恼f：“鯨字有魚旁，但鯨不是魚?！庇械恼f：“因為鯨是最大的動物?！边@時學生的興趣應運而生了。都在猜教師的用意。我乘機讓學生速讀，瀏覽課文，體會老師的用意。課堂上，要放得開，就得讓學生自己提取住處在學生知道鯨是最大的哺乳動物后，我馬上在“鯨”這個大字旁邊編上下1、2、3、4、5、6、7。然后在“1”的旁邊引導學生寫上“大”，接著，讓學生分組各派代表上黑板寫上答案。轉(zhuǎn)松求知的環(huán)境讓學生在愉悅中了解到鯨的特點和生活習性。
　　在激發(fā)興趣的同時，我因勢利導，要求學生找課外書或到網(wǎng)絡查找最小的哺乳動物，把最感興趣的一點寫出來。讓學生把課內(nèi)知識與課外活動聯(lián)結(jié)起來，開拓知識視野，舉一反三，起到事半功倍的教學效果。由此可見，輕松愉快的學習氛圍是激發(fā)學習興趣的優(yōu)良契機，把握好這一契機的“火候”，就為培養(yǎng)學生的“要學”與“會學”走出了成功的第一步。
　　
　　二、引導自由閱讀。拓展思維的遷移與發(fā)散
　　
　　現(xiàn)代教育十分注重發(fā)展學生的個性，注重引導學生自由閱讀，自由表達，發(fā)揮學生的主體作用。課堂上，教師提出的學習內(nèi)容是學生感興趣的，自然樂意去學；不感興趣的，如果強制他們?nèi)W，結(jié)果可想而知。所以引導學生自由談論，自由講述，自由提問，自由發(fā)表意見，就變成了逐步提高閱讀、表達能力的重要途徑。教師要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，要根據(jù)學生年齡特征和智能結(jié)構(gòu)，有目的地把學生引向目的地，讓學生說出自己想說的話。為了更好拓展學生的創(chuàng)造思維還得有意識地培養(yǎng)學生舉一反三自主學習的能力。如我在教二年級的一篇課文《植物媽媽有辦法》時，首先拋出趣味性濃的問題：“植物旅行靠的是啥辦法呢?”接著把課文有感情的朗讀給孩子們聽，創(chuàng)設了良好的情景。學生感受到了蒲公英媽媽對孩子們的關(guān)心喜愛。緊接著，對學生進行點撥引導：“這些植物是怎樣出外旅行的呢?我們先來看看蒲公英。”教學操作辦法如下：
　?、賹W生自由朗讀
　?、谧宰x自說，談談蒲公英出外旅行靠的啥辦法?
　?、劢處熤笇Ю首x：為了讓孩子順利地出外旅行，蒲公英媽媽特意給孩子準備了降落傘。(指圖)你覺得這位媽媽對孩子怎樣?(關(guān)心、喜愛)
　?、艽蠹揖毩?，比賽朗讀，把媽媽對孩子的愛讀出來。(要求配合表情，表演動作)
　　如此引導、熏陶，學生稚嫩的心靈體會了人間的母愛，情境達到了和諧統(tǒng)一。至此，我提出新的學習任務，拓展學生的知識視野，使既定思維產(chǎn)生發(fā)散與遷移：蒼耳和豌豆要旅行靠的又是啥辦法?每個同學只需抓住其中一種植物就可以，還可以仿照教師抓住關(guān)鍵詞板書。這一任務交給學生，就體現(xiàn)了學生的主體性和主動性。
　　在引導學生自由討論，自由表達中，我認為：課堂上，教師不要作任何限制，只要學生能提問題就好。“質(zhì)疑”與思考密切聯(lián)系，不會思考的人是難以提出問題的。如在教《植物媽媽有辦法》時，有一學生提出：蒲公英的孩子離開媽媽去旅行會不會很傷心呢?作為老師，我能體會到孩子對母親的依賴和眷戀，缺少獨立精神。對此，教師要運用教育機智，善于為學生解決問題，并能培養(yǎng)他們自強自立的素質(zhì)。也只有在課堂上讓學生自由朗讀，自由提問，自由發(fā)表，才能提高學生學習語文的興趣，從而自主鍛煉思維，拓展思維，使思維素質(zhì)產(chǎn)生發(fā)散和遷移。
　　
　　三、培養(yǎng)審美情趣。熏陶道德情操
　　
　　語文課程應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，促進德、智、體、美和諧發(fā)展?！皭勖乐?，人皆有之?！毙W生的心靈是純潔的、美好的。教師的責任在于如何讓學生感受美、體味美、弘揚美，從而熏陶、培養(yǎng)優(yōu)良的品格情操。
　　在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，要充分發(fā)揮情感因素的積極作用，渲染教學氛圍，提高學習興趣，從而提高教學效益，達到培養(yǎng)審美情趣的目的。而審美情趣不僅來自視、聽等高級感官的感受，還要使這種感受貫穿到想象、情感、思維以及個性心理之中。這種貫穿性會使意識活躍起來，多種心理因素的自由相互作用，產(chǎn)生出一種輕松的愉悅體驗。
　　在小學語文教材中有童話、寓言、故事、詩歌，有很多美好的人，美好的心靈，美好的景物，美好的情境……學生的情感是易于激發(fā)的，之所以對課文的英雄人物升騰起崇敬之情，對祖國山河的壯美的贊賞，對不幸人們的同情……都是為情所驅(qū)動而產(chǎn)生的體驗。如何在語文教學中培養(yǎng)健康的情感(包括審美情感)，喚起學生對“美”的向往，這得靠教師有目的的培養(yǎng)。我在教學中有如下體會：
　　
　　1　因勢利導。善于點撥
　　所謂“勢”即教材內(nèi)容及學生心理。引導學生在學習語文內(nèi)容中去領(lǐng)悟做人的道理。如教《我的戰(zhàn)友邱少云》。先出示掛圖，引導學生從各個角度觀察畫面(注意邱少云的眼神與表情)；再聽教材范讀。啟迪學生從視覺到聽覺，調(diào)動各種感官來體會邱少云在烈火燒身中所忍受的巨大痛苦。進而要學生進行想象，自覺對照，從不同的現(xiàn)實生活，不同的感受與邱少云嚴守紀律的高尚品德相比，使學生受到的道德教育水到渠成，成以文道統(tǒng)一，殊途同歸。
　　
　　2　熏陶感染，潛移默化
　　小學語文教材形式多樣，作者的生花之筆，描繪了許多生動鮮明的形象，飽含豐富的情感。如教《桂林山水》時，我運用多媒體的教學手段，配樂朗誦，讓學生寓樂于景，領(lǐng)悟“秀麗甲天下”的桂林山水，體會“舟行碧波上，人在畫中游”之意境，升騰起自豪感，而這秀麗的河山又來自于作家的妙筆，所以我注重從多個角度人手，熏陶學生，使他們感受各種美。
　　當然，脫離學生的實際灌輸美，是無助于學生健康成長的。我覺得誘導從現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)美，才能起潛移默化的作用，使學生從現(xiàn)實的感性中到達理性的審美觀，是教師在培養(yǎng)學生審美情趣，養(yǎng)成良好道德情操的一項長期性的工作任務。
　　
　　四、注重實踐活動。提高閱讀能力
　　
　　語文是一門實踐性很強的學科。閱讀一向是語文教育的重頭戲。閱讀文章時，我要求學生能利用各種工具書及圖書館、網(wǎng)絡等多種渠道查閱各種信息。課堂上為學生提供一個表現(xiàn)自我的平臺。讓學生體會學習所帶來的滿足感及成功感，有效地促進學生閱讀的興趣。如教《只有一個地球》時，我根據(jù)教材目的，讓學生聯(lián)系實際，就關(guān)于如何保護我們這一美麗的家園談談個人的觀點及保護措施。大家通過多種渠道查閱信息，準備充分材料。演講時落落大方，各自觀點不同，提出措施具有一定的實效性。這不僅是一種知識掌握的檢驗，更是一種能力的培