信息技術(shù)課在激發(fā)學(xué)生興趣方面應(yīng)該注意的幾個(gè)問(wèn)題

　　設(shè)計(jì)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是目前中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中教師普遍重視的一個(gè)問(wèn)題，同時(shí)也是衡量一堂課優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)。幾年來(lái)，廣大教師及教研工作者在此方面付出了很多努力。他們?cè)诩ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)其邏輯思維、綜合思維及創(chuàng)新思維能力等方面取得了很多成功的經(jīng)驗(yàn)，但同時(shí)我們也看到，受思想觀念、傳統(tǒng)定勢(shì)及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握程度等因素影響，有些教師在激發(fā)學(xué)生興趣為教學(xué)服務(wù)方面還存在著很多不足，需要進(jìn)一步調(diào)整、改進(jìn)和提高。
　　
　　一、從現(xiàn)實(shí)生活入手是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段
　　
　　學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，需要有興趣支撐的平臺(tái)，或者說(shuō)需要一個(gè)興趣產(chǎn)生的背景，那就是情境。如果以學(xué)生們所熟悉的客觀事物作為這個(gè)背景平臺(tái)，無(wú)疑對(duì)快速激發(fā)其興奮點(diǎn)是有益的。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)“畫(huà)圖”軟件時(shí)，有的教師先讓學(xué)生們回答“自己認(rèn)為哪些景物是最美的”，學(xué)生們大都回答的是自己生活中所經(jīng)歷過(guò)的。然后教師選擇幾個(gè)大家都熟悉的優(yōu)美環(huán)境，問(wèn)學(xué)生有誰(shuí)能用電腦把它畫(huà)出來(lái)，這樣學(xué)生們的興趣馬上就被激發(fā)出來(lái)了。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生們興趣大都產(chǎn)生于好奇心、探求欲、滿(mǎn)足感，而這一切心理的產(chǎn)生基本上都是以他們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識(shí)作基礎(chǔ)的，如果我們所選擇的激發(fā)情趣的事物是他們所不熟悉的，無(wú)疑就失去了這個(gè)基礎(chǔ)。所以教師一定要把握好這一點(diǎn)，認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，并使其與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活對(duì)接，從中尋找激發(fā)學(xué)生情趣的突破口，而千萬(wàn)不能敷衍了事，簡(jiǎn)單應(yīng)付。
　　
　　二、正確把握學(xué)生們的年齡特點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素
　　
　　青少年兒童正處于身心發(fā)育時(shí)期。他們天真、活潑，我們一定要把握住這些年齡上的特點(diǎn)，在教學(xué)中所選取的激趣事物應(yīng)是讓學(xué)生感興趣的，只有這樣才能最大程度地調(diào)動(dòng)他們的思維，吸引住他們的注意力。例如，利用現(xiàn)在大部分學(xué)生對(duì)歌曲感興趣的特點(diǎn)，有的教師在教從網(wǎng)上下載軟件時(shí)，上課開(kāi)始便先用REALPLAYER播放一首很流行、很受學(xué)生們歡迎的歌曲，學(xué)生們馬上就被吸引住了，隨后教師再向?qū)W生講述用REAL PLAYER聽(tīng)歌的方法。但由于學(xué)生機(jī)器上沒(méi)有歌曲，也沒(méi)有播放器，怎么辦呢?于是教師引導(dǎo)說(shuō)那我們就到網(wǎng)上下載一個(gè)吧，一堂課就這樣的被引入了。學(xué)生們聽(tīng)得全神貫注，做得專(zhuān)心致志，不但學(xué)會(huì)了下載軟件，而且還會(huì)學(xué)了安裝軟件，如果教師選取的事例索然無(wú)味，不符合學(xué)生們的思維特點(diǎn)，激不起學(xué)生們的熱情，便很難達(dá)到其應(yīng)有的教學(xué)效果。
　　
　　三、激趣教學(xué)在環(huán)節(jié)的把握上要符合邏輯性
　　
　　所謂激趣環(huán)節(jié)的邏輯性，就是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在啟發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維等諸方面形成必要的邏輯關(guān)系，以便培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維能力。如，一位教師在教LOGL語(yǔ)言“海龜作圖”的過(guò)程中，就很好地把握了教學(xué)中的這種邏輯關(guān)系。該教師在講授命令格式時(shí)，首先利用教材中給出的一些奇妙圖形，讓學(xué)生對(duì)這些圖形進(jìn)行分析，然后教師再有針對(duì)性地加以誘導(dǎo)，這樣很利于學(xué)生的獨(dú)立思考，對(duì)他們思維能力的培養(yǎng)是非常有益的。接著教師又設(shè)計(jì)了一組命令搶答，對(duì)照作圖，讓學(xué)生們展開(kāi)了一場(chǎng)別開(kāi)生面的競(jìng)賽，這樣一堂課的氣氛就真正活躍起來(lái)了。之后教師又隨機(jī)展示出正三邊形、正五邊形讓學(xué)生們自己進(jìn)行操作，學(xué)生們很快便完成了。教師隨即又啟發(fā)提問(wèn)調(diào)動(dòng)海龜畫(huà)正六邊形、正八邊等多邊形時(shí)該怎樣操作。當(dāng)學(xué)生們的情緒被調(diào)動(dòng)起來(lái)而又瞬問(wèn)出現(xiàn)畏難時(shí)，教師很好地把握住了這個(gè)環(huán)節(jié)，隨即放慢了操作速度，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)畫(huà)正多邊形時(shí)，海龜每次所轉(zhuǎn)的角度乘以所畫(huà)多邊形的邊數(shù)正好是360度。根據(jù)這一規(guī)律教師繼續(xù)進(jìn)行深入引導(dǎo)，讓學(xué)生畫(huà)出正十邊形、正十二邊形等正多邊形，教師又抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行了點(diǎn)撥使學(xué)生探索出了多邊形與圓的內(nèi)在關(guān)系。應(yīng)該說(shuō)這是一堂設(shè)置情境、調(diào)動(dòng)學(xué)生思維及邏輯關(guān)系等各方面都非常好的課例。在這里關(guān)鍵是教師很好地把握住了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：第一，展示奇妙的圖形，充分利用了學(xué)生們的好奇心。第二，讓學(xué)生了解海龜畫(huà)圖的命令格式后，對(duì)畫(huà)正四邊形、正六邊形、正十二邊形等知識(shí)鏈的把握。第三，很好地把握了正多邊形的邊數(shù)與圓的關(guān)系這樣一個(gè)規(guī)律點(diǎn)。整個(gè)課堂從節(jié)奏到氣氛都非常好，主要是因?yàn)榻處熀芎玫匕盐兆×酥R(shí)的邏輯關(guān)系，相反教師為激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，引入的問(wèn)題，設(shè)置的懸念形成不了必要的邏輯關(guān)系，則勢(shì)必會(huì)造成課堂知識(shí)的脫節(jié)從而給教學(xué)帶來(lái)不必要的混亂。
　　
　　四、教學(xué)情境設(shè)計(jì)要緊扣教學(xué)內(nèi)容
　　
　　教學(xué)情境設(shè)計(jì)是信息技術(shù)教學(xué)中課堂設(shè)計(jì)的重要組成部分。好的情境設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣的提高及性情的熏陶都是非常有益的，目前教師們也都把情境設(shè)計(jì)當(dāng)作了備課的重要部分。從這幾年信息技術(shù)的教學(xué)實(shí)際來(lái)看，在這方面也取得了比較好的效果。但也有很多不足之處，主要表現(xiàn)在情境設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)上。教師在設(shè)計(jì)懸念、提供事例等方面與教學(xué)內(nèi)容不符或不貼切，有時(shí)學(xué)生們的情趣雖然被激發(fā)出來(lái)了，可其情趣的發(fā)展與教學(xué)知識(shí)的脈絡(luò)不相吻合，’其根本原因是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容內(nèi)涵的把握還存在一定的差距，不了解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，所以教師必須認(rèn)真研究教材，充分把握教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵、外延及與客觀事物的聯(lián)系，并以此為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)情境，這樣的情境設(shè)計(jì)才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，才能為促進(jìn)教學(xué)服