論歷史教學(xué)中多媒體的應(yīng)用

　　摘要：初中歷史新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)。廣大教師借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，認(rèn)真組織教學(xué)，使課堂教學(xué)煥發(fā)出從未有過(guò)的活力。各種教學(xué)課件層出不窮，多媒體被有條件的地區(qū)廣泛應(yīng)用于歷史課堂教學(xué)中。同時(shí)在多媒體應(yīng)用的過(guò)程中也存在一些問(wèn)題。
　　關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；歷史課件
　　
　　多媒體教學(xué)是與傳統(tǒng)教學(xué)相對(duì)的一種全新的教學(xué)方式，主要通過(guò)一些教育軟件即教學(xué)課件來(lái)進(jìn)行。所謂教學(xué)課件(CAI)，是運(yùn)用電視圖像技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)而產(chǎn)生的一種全新的信息交流的教學(xué)模式。它集文字、聲音、圖像、圖形、視頻、動(dòng)畫(huà)等多種傳播媒介于一體，并可以靈活把它們組合到一起，多方位、多角度、多途徑地向?qū)W生傳遞信息，為學(xué)生提供生動(dòng)活潑、靈活多樣、豐富多彩的人機(jī)交流的交互式教學(xué)環(huán)境。在動(dòng)畫(huà)情境中發(fā)揮想象，在互動(dòng)中進(jìn)行邏輯推理與發(fā)展概念，達(dá)到認(rèn)知、情感、創(chuàng)意三重學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
　　
　　一、多媒體應(yīng)用于歷史教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)
　　
　　(一)信息采集、處理和傳遞的多樣化。我們可以把文字、圖片、圖像、聲音等通過(guò)多種手段取得的資料通過(guò)微機(jī)制作成課件傳送給學(xué)生。這種方式制作的多媒體課件應(yīng)用于歷史教學(xué)中，能幫助學(xué)生樹(shù)立起歷史的空間、動(dòng)態(tài)概念，激活其思維，提高學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)習(xí)的效果。如在講授《到敵人后方去》中的南京大屠殺時(shí)，運(yùn)用多媒體選播了中央電視臺(tái)《軍事天地》欄目中關(guān)于該內(nèi)容的錄像片斷，配合解說(shuō)，不僅吸引了學(xué)生，而且學(xué)生觀看了日本軍人屠殺中國(guó)和平居民的畫(huà)面，強(qiáng)烈震撼了學(xué)生的心靈。他們對(duì)日本軍國(guó)主義者的暴行疾首蹙額，義憤填膺；接著我又展示出“日本歷史教科書(shū)事件”及“小泉純一郎參拜靖國(guó)神社”的圖片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到軍國(guó)主義在當(dāng)今日本仍然存在，而且軍國(guó)主義勢(shì)力活動(dòng)猖獗，我們要時(shí)刻保持警惕。同時(shí)也讓學(xué)生意識(shí)到只有努力學(xué)習(xí)，將來(lái)把我們的國(guó)家建設(shè)得更強(qiáng)大，才能擁有足夠的實(shí)力與軍國(guó)主義相抗衡。
　　
　　(二)有利于開(kāi)展各種不同的教學(xué)模式的教學(xué)活動(dòng)，使各種信息呈現(xiàn)的方式更加自然和方便，各種媒體交互界面更趨于合理、逼真。教學(xué)活動(dòng)是一種雙邊活動(dòng)，需要教師和學(xué)生的信息溝通和交流，利用CAI進(jìn)行教學(xué)，不僅能實(shí)現(xiàn)學(xué)生和機(jī)器之間的交互，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生和學(xué)生及學(xué)生和教師之間的多向交流。教師可通過(guò)教學(xué)網(wǎng)向?qū)W生傳輸信息，學(xué)生的反饋信息能及時(shí)傳送給教師，教師可應(yīng)機(jī)調(diào)整教學(xué)方法、速度、節(jié)奏，方便學(xué)生準(zhǔn)確地掌握知識(shí)。比如對(duì)初三復(fù)習(xí)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)可采用歷史知識(shí)題庫(kù)式教學(xué)模式，對(duì)初一學(xué)生可采用興趣式教學(xué)模式，而對(duì)于一些歷史活動(dòng)課、探究課可采用模擬環(huán)境式教學(xué)模式。當(dāng)然這些教學(xué)模式必須是在一人一機(jī)的情況下才能開(kāi)展的。
　　
　　(三)多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用，使得過(guò)去常規(guī)手段教學(xué)中難以開(kāi)發(fā)和表現(xiàn)的歷史事件的演變過(guò)程成為可能，從而提高教學(xué)效果。例如在講《陳勝吳廣大澤鄉(xiāng)起義》時(shí)，我制作了這樣的課件；利用蘄縣大澤鄉(xiāng)的歷史景點(diǎn)，讓陳勝、吳廣的畫(huà)像在涉故臺(tái)上振背高呼“王侯將相寧有種乎?”臺(tái)下群情激奮，拿著竹竿、木棒跟著響應(yīng)。歷史教學(xué)中利用這些課件，打破時(shí)空限制，化遠(yuǎn)為近，化靜為動(dòng)，圖文聲像并茂，生動(dòng)感人，形象逼真地再現(xiàn)已消逝的歷史現(xiàn)象，創(chuàng)造歷史情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
　　
　　(四)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，使多媒體計(jì)算機(jī)的信息資源更為豐富，不僅擴(kuò)大了教師與學(xué)生獲得信息的途徑，同時(shí)也合理地運(yùn)用各種教育資源，實(shí)現(xiàn)更大范圍內(nèi)的資源共享，為優(yōu)化教育資源配置提供了可行的環(huán)境。比如開(kāi)展地區(qū)間、學(xué)校間不同學(xué)科的交流，可減少或避免低層次的重復(fù)實(shí)踐，提高實(shí)踐的起點(diǎn)。開(kāi)展CAI軟件交流可開(kāi)拓軟件設(shè)計(jì)視野，發(fā)揮計(jì)算機(jī)的多種功能。
　　
　　二、多媒體應(yīng)用于歷史教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題
　　
　　(一)在制作教學(xué)課件之前應(yīng)深入研究教學(xué)內(nèi)容。在制作教學(xué)課件之前，教師必須先對(duì)所教的課程內(nèi)容全面地了解，并深入地研究，把握好課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為制作課件和課程的講授做好準(zhǔn)備，這也是教師能否順利進(jìn)行課堂教學(xué)的關(guān)鍵。例如在講授《19世紀(jì)前期歐洲與1848年革命》一課時(shí)，由于教材內(nèi)容和參考資料的分散性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，也不可避免地出現(xiàn)思維過(guò)于分散的現(xiàn)象，本人設(shè)計(jì)的多媒體課件中，通過(guò)流程圖將整節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)歸結(jié)為維也納體系的“形成——維護(hù)——?jiǎng)訐u——瓦解”的過(guò)程，一步步啟發(fā)學(xué)生理出所有分散的知識(shí)點(diǎn)的線(xiàn)索，從而建構(gòu)完整的知識(shí)體系，突破了學(xué)生這一學(xué)習(xí)難點(diǎn)。
　　
　　(二)多媒體課件應(yīng)符合課堂教學(xué)的要求。課件是為課堂服務(wù)的，所以課件應(yīng)簡(jiǎn)潔明快、注重實(shí)效且重點(diǎn)突出，如果課件的設(shè)計(jì)過(guò)分繁瑣，畫(huà)面過(guò)于華麗，再配有動(dòng)畫(huà)和聲音：一方面會(huì)分散學(xué)生的注意力，不能集中精力學(xué)習(xí)；另一方面會(huì)給執(zhí)教教師的操作帶來(lái)麻煩。例如我聽(tīng)過(guò)一位教師在講授《鄭和下西洋》這一小節(jié)時(shí)，教師通過(guò)多媒體把鄭和下西洋的基本史實(shí)用地圖的形式展示，并且配上不同地方各具民族特色的畫(huà)面，應(yīng)該說(shuō)出發(fā)點(diǎn)很好，但色彩艷麗的畫(huà)面讓學(xué)生看得眼花繚亂，再加上沒(méi)有適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)、討論等形式的交流，結(jié)果臺(tái)上熱熱鬧鬧，臺(tái)下冷冷清清，把一堂歷史課變成了觀賞課，學(xué)生思想容易開(kāi)小差就不用說(shuō)了。其次，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)，應(yīng)充分發(fā)揮多媒體動(dòng)畫(huà)等功能的作用，將難點(diǎn)講透，讓學(xué)生及時(shí)掌握、當(dāng)堂消化。我們對(duì)中學(xué)教材中那些地名多、空間跨度大的章節(jié)，可用地圖和地圖上的動(dòng)畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)。如在講述新航路開(kāi)辟的原因中的商業(yè)危機(jī)時(shí)，先在歐亞地圖上從東到西動(dòng)畫(huà)地演示了新航路開(kāi)辟以前從亞洲到歐洲的主要商路，接著把奧斯曼帝國(guó)的版圖在地圖上變換為另一種顏色，這樣就將商業(yè)危機(jī)問(wèn)題中的空間概念十分直觀地演示給學(xué)生。
　　
　　(三)在教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)使用課件教學(xué)至關(guān)重要。一般來(lái)說(shuō)，媒體內(nèi)容出現(xiàn)的較好時(shí)機(jī)是在學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)以及在突破難點(diǎn)時(shí)出現(xiàn)，切不可把所有內(nèi)容都搬上屏幕。讓教師當(dāng)“放映員”。在教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)厥褂谜n件的方式一般有三種：語(yǔ)言在先，課件在后；課件在先，語(yǔ)言點(diǎn)撥；邊播放課件邊用語(yǔ)言串聯(lián)。比如在上《新中國(guó)的成立》時(shí)要放毛澤東在天門(mén)城樓上的講話(huà)，在播放前就要先對(duì)學(xué)生提出要求：講話(huà)者是誰(shuí)?什么時(shí)間講的?講話(huà)的內(nèi)容是什么?講話(huà)的意義是什么?讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)，避免了聽(tīng)的過(guò)程中的盲目性，并培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的歸納概括能力。課件在先的方式用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鍛煉自我解決問(wèn)題的能力課上。而在課堂專(zhuān)題訓(xùn)練及單元小節(jié)課上則適用邊放課件邊用語(yǔ)言串聯(lián)的方式，這樣使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程圖文并茂并輕松游弋于上下五千年中。
　　
　　(四)多媒體教學(xué)應(yīng)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式相結(jié)合。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是單一的，教師在講壇上通過(guò)掛圖、模型、黑板等教具及語(yǔ)言的講解，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式已有幾千年的歷史，其價(jià)值是不言而喻的。所以對(duì)于內(nèi)容多而復(fù)雜。授課時(shí)間相對(duì)較緊的章節(jié)，教師可以按傳統(tǒng)教學(xué)方式組織教學(xué)，板書(shū)、圖表可以用多媒體課件播放，并按板書(shū)的提綱進(jìn)行講授。我在講授《美國(guó)的霸權(quán)政策》一課中，通過(guò)計(jì)算機(jī)在短短45分鐘內(nèi)向?qū)W生逐步顯示了一個(gè)圖示式綱要線(xiàn)索表，二個(gè)數(shù)字表格、三幅地圖、五份主要國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的演說(shuō)摘錄，通過(guò)電視屏幕播入了各種說(shuō)明性的輔助板書(shū)，需要時(shí)主板書(shū)再出現(xiàn)，這就使得圖示線(xiàn)索綱要式的板書(shū)顯得清楚明了。大量信息通過(guò)圖表顯示出來(lái)，學(xué)生不但對(duì)教材內(nèi)容理解得更深更透，并且面對(duì)屬于調(diào)查和解釋疑難的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，就能展開(kāi)更有意思的討論。通過(guò)觀察圖表尤其是主板書(shū)的演示，提高了學(xué)生理解教材線(xiàn)索、編寫(xiě)邏輯提綱的能力。也減輕了課堂板書(shū)的壓力，節(jié)約了寶貴的課堂時(shí)間。
　　
　　(五)多媒體課件應(yīng)有利于學(xué)生的身心健康。好的多媒體課件應(yīng)有利于學(xué)生的身心健康。比如背景顏色的選擇、字體大小、線(xiàn)條粗細(xì)等對(duì)學(xué)生的身心健康都有影響。因此。在制作多媒體課件時(shí)要避免制作的手段過(guò)多，畫(huà)面雜亂，給人以眼花繚亂、應(yīng)接不暇之感，如此易將學(xué)生的興趣吸引到手段的變化上而影響教學(xué)效果；另外，背景色太深或太淺、字體太大太小、線(xiàn)條太粗太細(xì)，也都易引起視覺(jué)疲勞，甚至出現(xiàn)頭暈眼花，影響教學(xué)的效果。
　　總之，計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)正處在蓬勃發(fā)展時(shí)期，其在歷史教學(xué)中的應(yīng)用也正處在探索之中，為了更好地運(yùn)用多媒體課件為歷史教學(xué)服務(wù)，使其更趨于系統(tǒng)化、規(guī)范化，我們歷史教育工作者需努力探索出一套行之有效的方