《人體對(duì)外界環(huán)境的感知——眼和視覺(jué)》教學(xué)案例評(píng)析

　　教學(xué)目標(biāo)
　　
　　1　知識(shí)目標(biāo)：概述人體通過(guò)眼獲取外界信息的情況；概述眼球的結(jié)構(gòu)及各組成部分的功能；說(shuō)出近視及預(yù)防的方法。
　　2　能力目標(biāo)：嘗試觀察瞳孔大小變化的情況并做出解釋；練習(xí)觀察和測(cè)量的技能。
　　3　情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：認(rèn)同視覺(jué)衛(wèi)生；關(guān)愛(ài)和幫助有視覺(jué)障礙的人群。
　　
　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
　　
　　概述人體通過(guò)眼獲取外界信息的情況；概述眼球的結(jié)構(gòu)及各組成部分的功能；說(shuō)出近視及預(yù)防的方法。
　　
　　課時(shí)安排：一課時(shí)
　　
　　課前準(zhǔn)備
　　學(xué)生：
　　1　收集、整理有關(guān)角膜移植、角膜捐獻(xiàn)的資料。
　　2　刻度尺。
　　3　小鏡子。
　　
　　教師：
　　1　本課的配套光盤。
　　2　準(zhǔn)備小孔成像的實(shí)驗(yàn)裝置(光具座等)，不同凸度的凸透鏡。
　　3　眼球模型多個(gè)。
　　
　　教學(xué)過(guò)程
　　
　　教師情境導(dǎo)人：請(qǐng)想一想我們吃飯的情景，你們都感覺(jué)到了什么?飯菜的顏色、形狀、香氣、味道是通過(guò)什么獲取的?這些感覺(jué)分別來(lái)自身體的哪個(gè)部位?學(xué)生回答：通過(guò)身體各個(gè)部位的感受器。色、形通過(guò)眼，香氣通過(guò)鼻，味通過(guò)舌。教師情境導(dǎo)人：播放關(guān)于視覺(jué)的錄像。教師講述：據(jù)科學(xué)家統(tǒng)計(jì)，我們從外界獲得的信息中，大多來(lái)自視覺(jué)。視覺(jué)是怎樣形成的?要了解這個(gè)問(wèn)題先要了解眼球的結(jié)構(gòu)。請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位觀察人眼球結(jié)構(gòu)和照相機(jī)結(jié)構(gòu)示意圖并進(jìn)行討論，然后回答書上的討論題。再觀察、分析圖IV-46，對(duì)照眼球模型，了解眼球的基本結(jié)構(gòu)及各部分的功能。學(xué)生觀察討論后回答：照相機(jī)利用透鏡成像原理。眼球晶狀體相當(dāng)于鏡頭，瞳孔相當(dāng)于光圈，視網(wǎng)膜相當(dāng)于膠卷。教師引導(dǎo)：請(qǐng)同學(xué)對(duì)照眼球模型來(lái)說(shuō)一說(shuō)眼球的結(jié)構(gòu)及功能。學(xué)生回答。
　　教師引導(dǎo)：同學(xué)們一定很想知道視覺(jué)的形成過(guò)程是怎樣的?我們來(lái)做個(gè)實(shí)驗(yàn)吧。教師實(shí)驗(yàn)演示：利用小孔成像的實(shí)驗(yàn)裝置引導(dǎo)學(xué)生觀察成像。教師引導(dǎo)提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)根據(jù)剛才的實(shí)驗(yàn)，并觀察、分析圖IV-47，說(shuō)說(shuō)視覺(jué)是怎樣形成的?哪些原因可能導(dǎo)致失明?學(xué)生觀察、討論。教師播放關(guān)于視覺(jué)形成過(guò)程的錄像(動(dòng)畫)。學(xué)生觀看動(dòng)畫，進(jìn)一步思考、討論，回答視覺(jué)的形成過(guò)程及失明的原因。教師引導(dǎo)：失明會(huì)給人帶來(lái)哪些不便?哪位同學(xué)愿意嘗試?學(xué)生活動(dòng)(模擬一分鐘盲人)：嘗試者蒙眼，從教室最后走到門外。跌跌撞撞，摸索，同學(xué)們提醒，然后嘗試者談感想。教師引導(dǎo)提問(wèn)：只是一分鐘時(shí)間，模擬盲人的同學(xué)感到不便。由此可以想象盲人一生生活在黑暗中的不便。同學(xué)們剛才爭(zhēng)著幫助模擬的盲人引路，體現(xiàn)了你們的愛(ài)心。那么我們遇到真正需要幫助的盲人應(yīng)該怎樣做?學(xué)生回答：關(guān)愛(ài)、幫助盲人，提醒他人不占用盲道等。教師引導(dǎo)：是否所有的盲人都沒(méi)有機(jī)會(huì)重見(jiàn)光明?若僅因角膜損壞而造成失明，可以通過(guò)角膜移植術(shù)重見(jiàn)光明。學(xué)生展示課前收集的關(guān)于角膜移植的有關(guān)資料，學(xué)生交流。教師講述移植用角膜的來(lái)源和角膜捐獻(xiàn)的知識(shí)。學(xué)生交流課前收集的有關(guān)資料、談感想。教師情境導(dǎo)入：你知道嗎?從黑暗處獲救的人來(lái)到明亮處之前都要蒙上眼睛，防止損傷視力，這是為什么?我們通過(guò)進(jìn)一步探究“人的瞳孔大小是否能改變”來(lái)解決這個(gè)疑問(wèn)。請(qǐng)同學(xué)們拿出小鏡子，觀察在光亮處、較暗處自己瞳孔大小的變化。學(xué)生活動(dòng)：通過(guò)小鏡子觀察瞳孔變化。教師提示學(xué)生可用書本等遮光，創(chuàng)造較暗的環(huán)境。也可同學(xué)之間互助，相互觀察對(duì)方瞳孔大小的變化。學(xué)生得出結(jié)論：瞳孔的大小能改變。在光亮處瞳孔小，在較暗處瞳孔大。教師引導(dǎo)、講述：人通過(guò)調(diào)節(jié)瞳孔的大小使自己在明處和暗處都能看清物體。教師引導(dǎo)提問(wèn)：我們班戴近視眼鏡的同學(xué)還真不少呢。你們知道近視的成因是什么嗎?教師實(shí)驗(yàn)演示：利用小孔成像的實(shí)驗(yàn)裝置及不同凸度的凸透鏡引導(dǎo)學(xué)生觀察成像位置的變化。學(xué)生討論回答：近視的成因是由于晶狀體過(guò)度變凸不能恢復(fù)原狀，或者眼球的前后徑過(guò)長(zhǎng)。形成的物像落在視網(wǎng)膜的前方，視物模糊。教師引導(dǎo)：戴近視鏡的同學(xué)摸一摸鏡片的邊緣與中心的不同。學(xué)生觀察回答：眼鏡片邊緣厚，中心薄。教師引導(dǎo)：這是通過(guò)凹透鏡來(lái)矯正近視。戴近視眼鏡的同學(xué)應(yīng)注意眼鏡的質(zhì)量。教師播放錄像(關(guān)于配眼鏡的衛(wèi)生知識(shí))。近視對(duì)你的生活造成什么不便?怎樣預(yù)防近視?教師播放關(guān)于預(yù)防近視的知識(shí)的錄像，學(xué)生交流，得出結(jié)論：預(yù)防近視“三要”和“四不看”。教師引導(dǎo)：請(qǐng)同學(xué)們觀察書本94頁(yè)“技能訓(xùn)練”的兩條線段，哪段更長(zhǎng)?學(xué)生觀察：左邊的更長(zhǎng)。教師引導(dǎo)：我們的視覺(jué)正常，但同樣長(zhǎng)短的線段在不同背景下看起來(lái)會(huì)不同。請(qǐng)用刻度尺測(cè)量這兩條線段的長(zhǎng)度。學(xué)生測(cè)量并得出結(jié)論：一樣長(zhǎng)。教師講解：測(cè)量與觀察相比更加精確。依靠視覺(jué)觀察固然重要，但很多時(shí)候用工具進(jìn)行測(cè)量更是必要的。教師引導(dǎo)：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們?cè)鲩L(zhǎng)了哪些知識(shí)?學(xué)生小結(jié)：眼球的結(jié)構(gòu)、功能、視覺(jué)的形成、近視的成因及預(yù)防、關(guān)愛(ài)盲人等。
　　
　　教學(xué)點(diǎn)評(píng)
　　
　　本節(jié)課的總體設(shè)計(jì)很有特色：按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，通過(guò)教師演示實(shí)驗(yàn)(視覺(jué)及近視的形成)、學(xué)生觀察、合作與交流、學(xué)生的動(dòng)手操作(觀察瞳孔變化、測(cè)量線段)、學(xué)生的活動(dòng)(課前收集資料、學(xué)生活動(dòng)模擬盲人)以及豐富的影像資料等直觀教學(xué)手段的運(yùn)用，使學(xué)生既掌握了科學(xué)知識(shí)又獲得了科學(xué)方法，對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定適應(yīng)七年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)。本節(jié)課的探究活動(dòng)通過(guò)教師的指導(dǎo)，省時(shí)、省力，使七年級(jí)的學(xué)生較輕松地獲得探究成功的體驗(yàn)并培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。學(xué)生通過(guò)課前收集資料、課上交流展示、分析討論、動(dòng)手操作、模擬盲人的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了生生合作，出現(xiàn)了思維碰撞，使學(xué)生在收集信息、獨(dú)立思考、合作探究、語(yǔ)言表達(dá)等方面的能力得到綜合提高；教師提供直觀的演示實(shí)驗(yàn)及豐富的影像資料、教具模型，恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境和富有技巧的引導(dǎo)性提問(wèn)，留給學(xué)生足夠的思維空間和時(shí)間，并為學(xué)生在知識(shí)、技能、情感方面提供了多次合作、交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在民主、平等、合作的氣氛中愉快學(xué)習(xí)。生生間、師生間和諧互動(dòng)，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、促進(jìn)者、參與者、指導(dǎo)者、傾聽(tīng)者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，充分體現(xiàn)了STS的思想，達(dá)到了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。
　　
　　責(zé)任編輯　符