以綜合實(shí)踐活動(dòng)為依托深入開展科學(xué)探究活動(dòng)

　　摘要：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課程。它是獨(dú)立的課程，但從其課程實(shí)施的特性和基本理念來看，它又是深入開展科學(xué)探究活動(dòng)的依托，是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的有效栽體。
　　關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng)；科學(xué)探究活動(dòng)；栽體
　　
　　綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程。以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)性學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力及體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用為主要目的的實(shí)踐性課程模式。研究性學(xué)習(xí)可以稱之為探究性學(xué)習(xí)，兩者沒有本質(zhì)的區(qū)別，只是在程度上有一定的差別。那么如何以綜合實(shí)踐活動(dòng)為依托，深入開展科學(xué)探究活動(dòng)呢?
　　
　　一、從內(nèi)容上看。綜合實(shí)踐活動(dòng)為科學(xué)探究活動(dòng)開展提供了豐富的探究內(nèi)容
　　
　　在內(nèi)容范圍上，綜合實(shí)踐活動(dòng)包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)和技術(shù)教育、信息技術(shù)教育。這幾個(gè)方面的內(nèi)容都可成為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)最鮮活的課程資源，它是以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)踐為課程資源的，具有實(shí)踐性，是以活動(dòng)為主要開展形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去。就是在這種積極探索、主動(dòng)實(shí)踐的過程中，學(xué)生才能不斷地有所發(fā)現(xiàn)，有所思考，生成新問題、新猜測，成為探究活動(dòng)的切入點(diǎn)。
　　例如在組織學(xué)生參觀“中山市氣象局”活動(dòng)中，學(xué)生一進(jìn)入科普展廳就被許多模擬實(shí)驗(yàn)吸引住了，接著他們就思考、猜測，風(fēng)向標(biāo)是如何測風(fēng)向的?溫度計(jì)和濕度計(jì)又是如何使用的?龍卷風(fēng)是怎樣形成的?每天的雨量又是如何計(jì)算的?氣象工作人員又是如何搜集和發(fā)布天氣信息的?一下子，學(xué)生就形成了許多問題和猜想，激起了學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探究的興趣，這些思考和疑問很快就促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)探究內(nèi)容的生成，這是讓學(xué)生在觀察、思考中提出問題：還可以讓學(xué)生在查閱資料中提出問題，查閱資料也是常用的研究方法，學(xué)生通過查找有關(guān)資料，閱讀自己感興趣的材料時(shí)也能提出問題。如學(xué)生在閱讀有關(guān)恐龍的資料時(shí)，它就會(huì)提出“恐龍生活在哪個(gè)時(shí)代?”“恐龍為什么會(huì)滅絕?”“恐龍是以什么為食物的?”有了問題，學(xué)生才會(huì)進(jìn)一步探究，這些綜合實(shí)踐活動(dòng)都可成為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的內(nèi)容。
　　
　　二、從能力上說，綜合實(shí)踐活動(dòng)為科學(xué)探究能力的培養(yǎng)和形成提供了鍛煉機(jī)會(huì)
　　
　　科學(xué)探究能力的形成依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，必須緊密結(jié)合科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過動(dòng)手動(dòng)腦、親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成，而不能簡單地通過講授教給學(xué)生。而綜合實(shí)踐活動(dòng)就是避免了機(jī)械的、簡單的傳授，在動(dòng)手實(shí)踐中去積極參與各種活動(dòng)，在“做”、“考察”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”、“設(shè)計(jì)”、“制作”、“想象”、“反思”、“體驗(yàn)”等一系列活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗(yàn)和感受生活，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
　　如帶領(lǐng)學(xué)生去大自然觀察蚯蚓的生活習(xí)性，學(xué)生在出發(fā)前就要先制定好觀察計(jì)劃，在觀察時(shí)要作記錄，隨后要得出結(jié)論，這就培養(yǎng)了學(xué)生的制定計(jì)劃和記錄的能力。如在調(diào)查“汽車與生活”的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，除了查閱書籍、向人打聽，很多資料是學(xué)生從網(wǎng)上查找的，如有關(guān)汽車種類的資料、圖片，一些關(guān)于汽車尾氣和噪聲污染的資料，最新型的汽車的功能等。部分學(xué)生能夠很好地利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等信息較集中的場所，在信息的采集、整理、分析等信息處理能力方面進(jìn)步很大。在實(shí)踐活動(dòng)中，有一些是手工制作，如剪紙、編織、小制作等等，有一些要親自動(dòng)手實(shí)踐，如種植、木工等。而在每一次的主題實(shí)踐活動(dòng)中，也有對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力的培養(yǎng)。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生之間進(jìn)行多方面的交流、表達(dá)，這又促進(jìn)了他們語言表達(dá)能力與社會(huì)參與能力的提高。
　　
　　三、從態(tài)度上看，綜合實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究態(tài)度的形成
　　
　　《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》基本理念指出：綜合實(shí)踐活動(dòng)的開發(fā)與實(shí)施強(qiáng)調(diào)學(xué)生樂于探究、勤于動(dòng)手和勇于實(shí)踐，注重學(xué)生在實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的感受和體驗(yàn)，同時(shí)注重實(shí)踐性，講究親歷親為獲得解決現(xiàn)實(shí)問題的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)，這正是科學(xué)探究活動(dòng)中必須強(qiáng)調(diào)的有探究的興趣、尊重事實(shí)、勇于實(shí)踐的態(tài)度。比如我布置學(xué)生課外搜集一個(gè)月來中山的天氣情況，并把它制成曲線圖，這就要求學(xué)生搜集有關(guān)資料，并且如實(shí)地把每天的溫度變化記錄下來，這就培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是的態(tài)度。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程價(jià)值與課程目標(biāo)最本質(zhì)的體現(xiàn)就在于著眼于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而要有創(chuàng)新意識(shí)就必須使學(xué)生初步具備懷疑精神、批判精神、還有要有善于思考、敢于質(zhì)疑、勇于實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度。
　　學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)是不能脫離生活和實(shí)踐的，脫離了生活和實(shí)踐的需要，學(xué)生的創(chuàng)新之源就會(huì)枯竭，學(xué)生的創(chuàng)造能力就會(huì)下降。而綜合實(shí)踐活動(dòng)正好為學(xué)生提供了這樣的機(jī)會(huì)，它能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)周圍生活世界的各種現(xiàn)實(shí)性、綜合性問題、現(xiàn)象或事件通過調(diào)查、訪問等方式進(jìn)行積極探索，讓學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。讓學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中養(yǎng)成主動(dòng)參與習(xí)慣，讓學(xué)生在活動(dòng)過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，增長活動(dòng)的能力，獲取知識(shí)，形成尊重事實(shí)，善于質(zhì)疑的科學(xué)探究態(tài)度。
　　
　　四、綜合實(shí)踐活動(dòng)是科學(xué)課堂探究活動(dòng)的延伸
　　
　　在科學(xué)課上，僅僅依靠課堂的一點(diǎn)時(shí)間進(jìn)行探究是肯定不夠的，還必須把探究延伸到課外，讓學(xué)生在大自然中尋找探究的空間。不要把學(xué)生束縛在教室這個(gè)太小的空間里，教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)、用科學(xué)大有作為的廣闊天地。而綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的實(shí)踐性和開放性，正好提供了這樣的機(jī)會(huì)，另外，《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》中也指出：學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)可以在綜合實(shí)踐活動(dòng)中延伸、綜合、重組與提升。如在科學(xué)課中，有關(guān)污染調(diào)查，家里使用電、水的調(diào)查，還有觀察植物的生長情況等活動(dòng)，都必須依靠學(xué)生在課外去開展活動(dòng)，才能使得我們的科學(xué)探究活動(dòng)深入開展下去。
　　從以上幾個(gè)方面可以看出，綜合實(shí)踐活動(dòng)為科學(xué)探究活動(dòng)的開展提供了一個(gè)平臺(tái)?！耙耘囵B(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生參與的豐富多彩的活動(dòng)為主要教學(xué)形式，這些活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生熟悉的，能直接引起他們學(xué)習(xí)興趣的，精心選擇和設(shè)計(jì)的，具有典型科學(xué)教育意義的。通過這些活動(dòng)的教學(xué)，可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)一次次的科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)探究、科學(xué)創(chuàng)造的過程?！倍C合實(shí)踐活動(dòng)恰巧順應(yīng)了這個(gè)要求。成了小學(xué)生開展科學(xué)探究活動(dòng)的主要陣地，成了培養(yǎng)小學(xué)生探究能力有效的載體。因此，以綜合實(shí)踐活動(dòng)為依托。能夠更加深入地開展科學(xué)探究活動(dòng)。
　　
　　責(zé)任編輯　李