淺議怎樣上好講讀課

　　講讀課是語文單元教學(xué)的重要課型，講讀環(huán)節(jié)也是單元教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，其主要任務(wù)是師生共同較為細(xì)致地研討一篇或兩篇課文。這一課型更應(yīng)突出教師的主導(dǎo)地位。
　　
　　一、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
　　
　　1　課前周密備課：葉圣陶先生曾說“教材無非是一個例子，學(xué)生憑借這一例子，可以舉一反三?！彼x的一兩篇文章，須在語言、選材、結(jié)構(gòu)、寫法等方面具有代表性。若就課文講課文，沒有任何旁征博引，講起來會枯燥無味，學(xué)生也會聽而生厭。教師要積累一些與課文相關(guān)的材料，提煉加工，使之有機(jī)地融進(jìn)課堂教學(xué)之中。另外，還要做全方位的考慮，教師應(yīng)提哪些具有啟發(fā)性、引導(dǎo)性、點(diǎn)撥性的問題，學(xué)生會有哪些質(zhì)疑等。課前只有準(zhǔn)備充分，課上才會發(fā)揮好主導(dǎo)作用。
　　2　課上巧妙啟發(fā)，授之以法：這點(diǎn)是講讀課最重要的一步。就是說，教師在充分準(zhǔn)備的前提下，由學(xué)生積極配合，愉悅而有效地完成教學(xué)。
　?、賱?chuàng)建融洽的感情氛圍：課堂教學(xué)，說到底，是貫穿師生間74211b71c15203ac679abbf63f0e4adb的一種交流，這種交流，不僅是知識信息上的交流，也是以心理間的微妙碰撞為主要特征的感情交流。信息交流是在感情交流的氛圍中進(jìn)行的，知識的傳遞是師生間相互積極影響為背景的，自然、親切的教態(tài)，端莊大方的儀表，發(fā)自內(nèi)心對學(xué)生的理解、尊重和摯愛，是形成融洽的感情氛圍的最重要的因素。
　?、谇稍O(shè)導(dǎo)語，引人入勝：導(dǎo)語，是課堂的開場白，對一堂課來說至關(guān)重要。頭開好了，學(xué)生會熱情百倍，積極配合，開不好，學(xué)生掃興不說，還不能積極配合，以致不能很好地完成教學(xué)任務(wù)。
　?、凼┮悦栏?，再激興趣：獲得興趣的一個重要原因，就是聽覺上的美感。它來源于教師的語言，教師優(yōu)美生動的語言表達(dá)，能創(chuàng)造優(yōu)美的情景，使學(xué)生深受感染，并為之動情。如果教師充分發(fā)揮聽覺美感的作用，就會極大地調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　④課后留心巡視，個別輔導(dǎo)：這是講讀課的“余音”。課后，教師要深入到學(xué)生中去，了解學(xué)生課上的收獲，學(xué)習(xí)方法的掌握情況，對掌握不好或沒有掌握的學(xué)生，進(jìn)行個別輔導(dǎo)。
　　當(dāng)然，教學(xué)有法，授無定法，重在得法。課堂教學(xué)效率的好壞，在于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，在于教師因人、因地、因教材而異，靈活地選擇和運(yùn)用教學(xué)方法。
　　
　　二、以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)
　　
　　教學(xué)過程是師生雙邊活動的過程，教學(xué)活動順利進(jìn)行的起點(diǎn)是教師與學(xué)生的相互溝通，從信息論的角度看。這種溝通就是指教學(xué)信息的加工、傳遞、接受的動態(tài)過程。在這個過程中充滿了師生之間的信息交流和轉(zhuǎn)換，離開了學(xué)生的參與，整個過程也就難以暢通。因此學(xué)生參與教學(xué)活動的內(nèi)容主要有以下幾點(diǎn)：
　　1　參與質(zhì)疑釋疑：現(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀教材，參與知識點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)，參與知識的歸納，提出疑問，對教師講授的內(nèi)容進(jìn)行反饋，這樣會迸發(fā)出許多有價值的思想火花，形成誘人的思想亮點(diǎn)，這種質(zhì)疑過程能真正鍛煉學(xué)生的思維，具有創(chuàng)造性。解決問題應(yīng)在集體點(diǎn)撥、個別指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，組織討論，允許和鼓勵不同觀點(diǎn)的交鋒，最后由學(xué)生自己解決。
　　2　參與探究和發(fā)現(xiàn)：興趣是參與學(xué)習(xí)的動力，而探究性是引發(fā)興趣的關(guān)鍵，教學(xué)設(shè)計應(yīng)抓住學(xué)生刨根問底的心理，讓學(xué)生參與到每個知識點(diǎn)的產(chǎn)生、發(fā)展、推演、論證和應(yīng)用等過程之中，讓他們體會到探索知識的酸甜苦辣，這樣，才能使他們學(xué)習(xí)牢固，記憶深刻。
　　3　參與思考：一般來說，教師對教材的熟悉程度、理解能力、思維能力都較學(xué)生高出一籌，如果我們站在學(xué)生的角度去審視教師的教學(xué)和思維過程。常常可以發(fā)現(xiàn)其中存在師生間的邏輯差異和空白，正是這種空白形成了思維障礙。因此，教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)入學(xué)生的角色，根據(jù)他們的知識水平、思維能力來設(shè)計教學(xué)過程，讓學(xué)生參與到思維過程的空間里，這樣學(xué)生學(xué)到知識是“思而得之”，而不是“填鴨式”。
　　4　參與創(chuàng)造：創(chuàng)造是更高層次的學(xué)。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，很多學(xué)校與教師進(jìn)行了創(chuàng)造學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)，并取得了很好的成果。在創(chuàng)造性教學(xué)中，也要鼓勵學(xué)生參與，比如提出一些高難度的創(chuàng)造性的思考題，搞一些小發(fā)明、小創(chuàng)造等，都要注意讓學(xué)生參與，這樣才能使學(xué)生的參與活動上升到更高的層次。
　　
　　責(zé)任編輯　梁