在探索中前行在反思中發(fā)展

　　摘要：課堂是實(shí)施新課程的主陣地，而課堂教學(xué)的變革，是實(shí)施新課程不可缺少的重要環(huán)節(jié)。我們只有在探索中前行，在反思中發(fā)展，才能在真正意義上理解和貫徹新課程理念的精髓。
　　關(guān)鍵詞：目標(biāo)；活動(dòng)；合作；探索；評價(jià)
　　
　　隨著中小學(xué)英語教學(xué)改革的推進(jìn)，我們發(fā)現(xiàn)英語課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化：以往的“你問我答”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動(dòng)”變成了“合作創(chuàng)新”，“亦步亦趨”變成了“自主參與”，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，教學(xué)氣氛異常活躍。這一切確實(shí)令人驚嘆萬分。然而，反思讓我們清醒，在熱鬧與自主的背后，也透射出放任與浮躁，折射出一個(gè)令人深思的問題：如何提高英語課堂教學(xué)的有效性，讓英語課堂煥發(fā)學(xué)科特色的活力?現(xiàn)就英語課堂中的某些現(xiàn)象讓我們一起對照反思，與參與課程實(shí)驗(yàn)的英語教師們共同探討。
　　
　　一、目標(biāo)：重制定，輕靈活
　　
　　教師在教學(xué)目標(biāo)制定時(shí)，既要考慮英語基礎(chǔ)知識(shí)和運(yùn)用能力的目標(biāo)，也要考慮學(xué)習(xí)策略和情感目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特征。教師在課堂上要及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)目標(biāo)，但不能阻止學(xué)生語言的發(fā)展。例如：有一節(jié)公開課的教學(xué)目標(biāo)之一是讓學(xué)生能用句型“What's your favourite food?"詢問他人的喜好。當(dāng)教師讓學(xué)生用上述句型提問時(shí)，該生提出的問題是：“What'syour favourite fruit?"這位教師覺得學(xué)生所用句型不是自己所預(yù)設(shè)的，就連忙糾正學(xué)生的問句：No，No!Ask me“What's your favourite food?”該生只好機(jī)械地重復(fù)：What's your favourite food?這時(shí)授課教師才如釋重負(fù)，并接著回答：My favourite is mutton，課堂是動(dòng)態(tài)的，教師面對的是活生生的有思想的人，教師應(yīng)隨機(jī)性地引發(fā)許多的課堂生成。要及時(shí)捕捉和利用這些生成性的課堂教學(xué)資源，否則就是浪費(fèi)。上述情況，教師能對學(xué)生的問題給予肯定，并能適當(dāng)引出“What is your favouritenumber／animal／fruiVcolour?”甚至是“Who's your favorite?”等句子，不僅能拓展課本的教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，使英語教學(xué)生活化，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的成就感、興趣和熱情。
　　
　　二、活動(dòng)：重表現(xiàn)，輕體驗(yàn)
　　
　　活動(dòng)是英語教學(xué)中的一種常見教學(xué)形式，適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)有助于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對掌握完成任務(wù)起到有效的輔助作用。但活動(dòng)畢竟是教學(xué)的一種手段，如果本末顛倒，把手段當(dāng)作目的來追求，勢必導(dǎo)致為活動(dòng)而活動(dòng)，使活動(dòng)的功效發(fā)生變異。比如：在一堂小學(xué)英語的課堂上，某老師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)中復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、呈現(xiàn)、操練等每個(gè)環(huán)節(jié)都有相關(guān)的游戲活動(dòng)，我數(shù)了一下，竟然大大小小加起來有12次活動(dòng)之多，試問：學(xué)生整堂課都忙于活動(dòng)，這是活動(dòng)課還是英語課?教學(xué)目的達(dá)到了嗎?效果又達(dá)到哪一層呢?
　　那么，要將活動(dòng)落到實(shí)處，我認(rèn)為教師必須做到以下幾點(diǎn)：1　在課前要認(rèn)真分析教材，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，捕捉教學(xué)切入點(diǎn)，設(shè)置教學(xué)落腳點(diǎn)，整合教學(xué)資源。認(rèn)真分析學(xué)情，領(lǐng)悟課程理念，正確理解課改的真諦。2　要預(yù)設(shè)學(xué)生英語活動(dòng)方式方法和要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)中及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。要把握英語學(xué)習(xí)目標(biāo)生成的過程和學(xué)生自主參與的必要性。然后才能在深入教材和尊重教材的前提下，研究相關(guān)的學(xué)習(xí)策略，設(shè)計(jì)各種新穎的有效的活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)得輕松。3　活動(dòng)要有明確的目的并具有可操作性。4　活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要緊緊抓住教學(xué)目標(biāo)。5　活動(dòng)應(yīng)積極促進(jìn)英語學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維能力和想象能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。
　　
　　三、合作：重形式，輕實(shí)質(zhì)
　　
　　在幾乎所有的公開課上，我們都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)。老師一宣布小組討論，整個(gè)教室馬上就沸騰起來。但仔細(xì)觀察，就可以發(fā)現(xiàn)這樣幾種現(xiàn)象：有些學(xué)習(xí)小組的學(xué)生搶著各說各的想法，但是用母語代替了英語；有些學(xué)習(xí)小組中，發(fā)表意見者往往只是一些優(yōu)秀的學(xué)生，而其他學(xué)生則一言不發(fā)，冷眼觀戰(zhàn)，還有的甚至做起與課堂無關(guān)的事。從上述現(xiàn)象中可知，教師盡管重視并提供給了孩子合作與交流的機(jī)會(huì)，但對孩子合作與交流的學(xué)習(xí)方式顯然重視不夠，指導(dǎo)不夠。
　　合作學(xué)習(xí)之前，教師首先要有一個(gè)估測：提出的問題，有沒有合作的必要。只有那些一人不能獨(dú)立解決的、并能最大限度發(fā)揮學(xué)生之間優(yōu)勢互補(bǔ)的問題，才有合作的價(jià)值。具體操作中至少應(yīng)注意這樣的幾點(diǎn)：1　分工明確。讓每一個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有事可做。2　建立激勵(lì)機(jī)制。必須有意識(shí)地強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感，讓每個(gè)成員感到自己的行為會(huì)影響整組的學(xué)習(xí)結(jié)果，從而使組內(nèi)出現(xiàn)“互動(dòng)、互助、互勉、互進(jìn)”的局面。3　適時(shí)引導(dǎo)。合作過程中學(xué)生活動(dòng)相對分散，干擾因素相對增多，教師要通過提示、點(diǎn)撥、引導(dǎo)等形式，保證合作為提高課堂效率服務(wù)。
　　
　　四、探索：重主體，輕主導(dǎo)
　　
　　課改大力倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，把時(shí)間還給學(xué)生。但教師在引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)的過程中，往往只要有疑問，無論難易，甚至是一些毫無探究價(jià)值的問題都要讓學(xué)生去探究。在探索過程中。沒有具體的要求、提示和指導(dǎo)，探究方式由學(xué)生自己挑；探索伙伴也是自己選；在時(shí)間的調(diào)控上也是隨心所欲。這是一種隨意的、毫無組織的學(xué)習(xí)方式，展現(xiàn)的是學(xué)生虛假的主體性，失去的是教師有價(jià)值的引導(dǎo)、智慧啟迪、思維點(diǎn)撥的神圣職責(zé)。
　　教師給學(xué)生感受問題的存在的同時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)給學(xué)生提供充足的時(shí)間保障和空間上的便利，有目的、有計(jì)劃地把學(xué)生們編排成一些任務(wù)小組，讓學(xué)生們帶著問題與同伴們一起交流、傾聽、解釋、思考、探究，從而更有效地完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
　　
　　五、評價(jià)：重結(jié)果，輕過程
　　
　　在中小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師要合理有效地運(yùn)用評價(jià)手段，通過評價(jià)來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。我在一個(gè)低年級(jí)聽課時(shí)發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)學(xué)生正確回答問題后，授課教師總是帶領(lǐng)學(xué)生齊聲喊道：Da，Da，You're superl這樣的評價(jià)在一節(jié)課中出現(xiàn)了13次，使人難以接受!這樣的課堂評價(jià)用語簡單化、格式化，反復(fù)使用就會(huì)造成學(xué)生乏味枯燥，從而失去學(xué)習(xí)興趣。新課標(biāo)提倡評價(jià)要保護(hù)學(xué)生的自尊心，體現(xiàn)尊重和賞識(shí)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組評價(jià)、互評以及自評。評價(jià)既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)差異，也要關(guān)注學(xué)生情感差異。教師要重視對評價(jià)對象的激勵(lì)和人文關(guān)懷，要明白評價(jià)不僅是師生間、生生之間的互動(dòng)，也是情感的互動(dòng)。記得在一節(jié)公開課上，教師在學(xué)生表演對話后沒有立即給予評價(jià)，而是問表演的學(xué)生：Are you happy?該學(xué)生回答：OK，very happy!其實(shí)，這是教師把評價(jià)權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生自主進(jìn)行評價(jià)，體現(xiàn)了對情感的關(guān)注。用一句話說，就是以多維視角的評價(jià)內(nèi)容和結(jié)果，綜合衡量學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。
　　隨著新課改向縱深發(fā)展，提高英語課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成了一個(gè)戰(zhàn)略性問題。反思其中的利弊得失，為的是讓以后的路走得更迅捷、更穩(wěn)健、更踏實(shí)，這就要求每一位教師處理好創(chuàng)新和繼承的關(guān)系，潛心鉆研，勇于探索，最終有效地完成教學(xué)任務(wù)。
　　
　　責(zé)任編輯　李