淘金行動(dòng)

　　教師工作是平凡的，就在這“平凡”之中許多教師難于發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值。但任何人都是一顆金子，只不過(guò)它被散落在不為人知，甚至連自己也不知道的地方。培訓(xùn)就是要讓教師重新認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，成就自己的價(jià)值。因此我們對(duì)校本培訓(xùn)的理解是“淘金”，我們把校本培訓(xùn)看成是“淘金行動(dòng)”。
　　
　　一、重新認(rèn)識(shí)自我
　　
　　教師的發(fā)展需要正確的角色定位。當(dāng)我們把平凡看成平淡、平庸的時(shí)候，就很容易產(chǎn)生“做一天和尚撞一天鐘”的思想；當(dāng)我們把自己的職業(yè)看成挑戰(zhàn)者形象，不斷超越自我的時(shí)候，我們就需要不斷地認(rèn)識(shí)自己。真正有意義的培訓(xùn)必須從這里開(kāi)始。教師的校本培訓(xùn)要喚醒教師意識(shí)，感受為師的快樂(lè)與幸福，對(duì)新教師開(kāi)展這類培訓(xùn)活動(dòng)將更有意義。
　　教師節(jié)，這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)認(rèn)識(shí)自我的最好時(shí)機(jī)，尤其是剛剛進(jìn)入教師隊(duì)伍后的第一個(gè)教師節(jié)。于是我們開(kāi)展了《9月10日，這一天》征文及座談活動(dòng)，旨在讓新教師通過(guò)這樣的活動(dòng)，體驗(yàn)自己初為教師的每一細(xì)節(jié)及每一句話語(yǔ)，感受為師的神圣及快樂(lè)。
　　校本培訓(xùn)要幫助教師重新認(rèn)識(shí)自我，促進(jìn)教師的自我覺(jué)醒。我們組織教師對(duì)自己的教育教學(xué)工作進(jìn)行“自我調(diào)查”。調(diào)查包括：教師上的課是否能激發(fā)學(xué)生的興趣；上課方法是否適合學(xué)生學(xué)習(xí)；教師的教學(xué)能力在所有任課教師中所處的位置等等。通過(guò)這樣的調(diào)查促使老師全面認(rèn)識(shí)自己的教育教學(xué)情況，及自己在學(xué)生心中的地位等。調(diào)查表不要求上交學(xué)校，主要讓教師自我反思及覺(jué)醒，從而能改變自己的心智模式。我們也組織新教師參加“工作半年來(lái)，改變你最大的是什么”、“工作半年來(lái)，你認(rèn)為最缺的是什么”等網(wǎng)絡(luò)論壇討論。有新教師講：以前覺(jué)得教師這個(gè)職業(yè)應(yīng)該很輕松，但當(dāng)自己成為一名教師后，才發(fā)現(xiàn)教師的責(zé)任及壓力也很大。當(dāng)學(xué)生的成績(jī)不理想時(shí)自己的心情會(huì)隨之低落，而當(dāng)學(xué)生的成績(jī)提高時(shí)自己也會(huì)有成就感；有老師講：教師工作責(zé)任與壓力，滿足與苦悶共存。在回答“最缺的是什么”時(shí)，這些新手們說(shuō)：最缺的就是像老教師那樣對(duì)課堂把握的能力及對(duì)學(xué)生敏銳的洞察能力；最缺的是扎實(shí)的理論積淀；最缺的是還沒(méi)真正學(xué)會(huì)和學(xué)生相處。通過(guò)這樣的反思，新教師們找到了下一階段努力的目標(biāo)及發(fā)展的方向。
　　
　　二、開(kāi)發(fā)教師智慧
　　
　　一般認(rèn)為一名合格教師需要有兩個(gè)因素：學(xué)科知識(shí)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?！皩W(xué)科知識(shí)”及“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”當(dāng)然很重要，但現(xiàn)在看來(lái)還有一個(gè)也十分重要，即教師的智慧，即教師在教育教學(xué)中所體現(xiàn)出來(lái)的解決問(wèn)題的策略及能力。教師的教學(xué)智慧主要體現(xiàn)在兩方面，一是教學(xué)設(shè)計(jì)（預(yù)設(shè)）的智慧，如教育教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)；二是發(fā)生在教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的應(yīng)變與處置能力。后者更能體現(xiàn)出教師的智慧，所以有人提出“教師專業(yè)發(fā)展的核心是提升教學(xué)智慧，迎戰(zhàn)變化的課堂”。校本培訓(xùn)核心要提升教師的教學(xué)智慧。
　　校本培訓(xùn)重視開(kāi)發(fā)教師的智慧，要給教師富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式是具有一定激勵(lì)意義的學(xué)習(xí)或培訓(xùn)方式，富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)可極大地激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情及創(chuàng)造性。如我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的教師培訓(xùn)作業(yè)：“尋找一堂好課”，要求教師通過(guò)平時(shí)的聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，整理出一學(xué)期來(lái)所聽(tīng)到的同伴上得最成功的一堂課，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，發(fā)掘課堂背后的教學(xué)理念及教學(xué)智慧?！皩ふ乙惶煤谜n”活動(dòng)要尋找的其實(shí)是聽(tīng)課教師自己的教學(xué)理念及教學(xué)智慧，因?yàn)槿藗兛偭?xí)慣以自己的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判事物的好惡。
　　我們也給教師布置了這樣一個(gè)任務(wù)：《我愛(ài)我?！分黝}設(shè)計(jì)。教師的教學(xué)能力體現(xiàn)在課程的實(shí)施上，也體現(xiàn)在課程的開(kāi)發(fā)上，隨著新課程的實(shí)施，后一種能力越來(lái)越顯示出它的重要性及革命性，也極大地挑戰(zhàn)著廣大教師的智慧。我們?cè)O(shè)計(jì)的《我愛(ài)我?！分黝}設(shè)計(jì)活動(dòng)就是為了提高教師的課程意識(shí)及課程的開(kāi)發(fā)能力?；顒?dòng)要求不同學(xué)科的老師圍繞著《我愛(ài)我?！分黝}設(shè)計(jì)出一堂基于本學(xué)科特點(diǎn)，充分利用學(xué)校校本資源的微型的校本課程。通過(guò)活動(dòng)：生物老師設(shè)計(jì)出了《環(huán)境污染與校園池塘生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的調(diào)查與研究》一課，利用生物學(xué)知識(shí)來(lái)關(guān)注學(xué)校的池塘生態(tài)變化；英語(yǔ)老師開(kāi)發(fā)出《Yang Jian Middle School》一課，讓學(xué)生給外國(guó)友人設(shè)計(jì)一套學(xué)校的導(dǎo)游手冊(cè)；美術(shù)老師設(shè)計(jì)出《校園春天》讓學(xué)生用色彩來(lái)“歌唱”校園等等。
　　思想是需要磨煉的，通過(guò)磨煉可以讓思想更鮮明更深刻，“對(duì)話”就是思想的交鋒及磨煉，所以，經(jīng)常性地“對(duì)話”活動(dòng)是教師智慧生成的重要途徑。“對(duì)話”的方式很多，有會(huì)聚一堂的“沙龍”；有主講與聽(tīng)眾相互交鋒的“論壇”；有各抒己見(jiàn)的“筆會(huì)”等。
　　校本培訓(xùn)重視開(kāi)發(fā)教師智慧，最主要是教師實(shí)踐智慧的開(kāi)發(fā)及培養(yǎng)。實(shí)踐智慧是教師在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師對(duì)教學(xué)事件的處置及應(yīng)變能力。這樣一種能力主要是在實(shí)踐情景中培養(yǎng)，培訓(xùn)者可以通過(guò)對(duì)教師課堂教學(xué)的觀察及分析，通過(guò)對(duì)教師的現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課來(lái)提高教師的教學(xué)能力。如我們組織過(guò)“一課三人上，三人上一課”的教學(xué)研討活動(dòng)，讓教研組的幾位老師上同題課。我們也邀請(qǐng)了課程專家及名師到校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課。經(jīng)過(guò)名師點(diǎn)評(píng)過(guò)的課，大家都記憶猶深，特別是對(duì)親自上課的老師來(lái)講更是一筆無(wú)價(jià)的財(cái)富。
　　開(kāi)發(fā)教師的實(shí)踐智慧，同樣重視教師的課后反思，反思就是革除積弊，改變心智模式。對(duì)教師來(lái)講“非反思的生活不值得過(guò)”，如果教師對(duì)“累死人的課”或“回味無(wú)窮的課”不作任何反思，那么“教師的生活中只剩下一些零碎或雜亂的片段，失去了整體改進(jìn)的希望”。反思將有助于改進(jìn)自己的教學(xué)行為，提高自己的教學(xué)能力。
　　開(kāi)發(fā)教師的實(shí)踐智慧，也應(yīng)重視教學(xué)案例的研究與積累。教學(xué)案例由于具有很大的情景性及具有一定的典型性，對(duì)教師的教學(xué)實(shí)踐有極大的啟示與指導(dǎo)性。如我們組織教師進(jìn)行了《都是“笑聲”惹的禍》《一本書的較量》等案例的分析研討活動(dòng)。
　　
　　三、成就教師價(jià)值
　　
　　價(jià)值是教師奮斗的結(jié)果，也是發(fā)展的動(dòng)力。當(dāng)人們覺(jué)得活得有價(jià)值時(shí)，或者是為了人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)而努力工作時(shí)，他就會(huì)活得精彩，活得充實(shí)且有意義，并能不斷創(chuàng)生出新的價(jià)值。教師是否能覺(jué)得自己有價(jià)值，是教師檢視自己工作業(yè)績(jī)的一個(gè)至高的標(biāo)準(zhǔn)。教師的價(jià)值主要體現(xiàn)在教學(xué)的成就或研究的成就上，也體現(xiàn)在社會(huì)給予的榮譽(yù)上，甚至他人的欣賞或追慕上。
　　教師的價(jià)值主要靠自己的努力獲得，并且能自我意識(shí)，但在許多時(shí)候也需要?jiǎng)e人來(lái)發(fā)現(xiàn)，及要借助別人評(píng)價(jià)來(lái)體現(xiàn)，這就為“培訓(xùn)成就教師價(jià)值”提供了可能。
　　在教師的價(jià)值中，首要的價(jià)值應(yīng)該體現(xiàn)在得到學(xué)生的肯定上，所以，我們?cè)跒榻處熢O(shè)計(jì)的“教師教學(xué)情況調(diào)查表”中有這樣一些內(nèi)容，“這一學(xué)期中，對(duì)你印象最深的一堂課是什么？”“尋找老師的三個(gè)優(yōu)點(diǎn)”等，讓學(xué)生尋找教師教學(xué)中的閃光點(diǎn)。這些閃光點(diǎn)很有可能是教師成長(zhǎng)的動(dòng)力源。
　　教師的價(jià)值也體現(xiàn)在教學(xué)研究之中，對(duì)教師進(jìn)行教科研培訓(xùn)，可以讓教師“走上教學(xué)研究這條幸福之路”。學(xué)校鼓勵(lì)教師從事教學(xué)研究，培訓(xùn)教師編寫教學(xué)案例，撰寫教學(xué)論文，讓教師參與各類各級(jí)論文的評(píng)比，鼓勵(lì)教師在外發(fā)表教學(xué)論文等。我們多次組織教師進(jìn)行學(xué)術(shù)沙龍，并把教師們的發(fā)言整理成文，這些文章先后發(fā)表在《全球教育展望》《中國(guó)教師》《江蘇教育》《教書育人》等雜志上。
　　教師的價(jià)值同樣應(yīng)體現(xiàn)在同伴的眼光中，同伴的欣賞及肯定可讓教師獲得極大的歸屬感及成就感。我們組織“骨干教師論壇”活動(dòng)，讓不同學(xué)科、不同研究志向的教師談自己的成才體會(huì)或研究成果。如我們請(qǐng)部分骨干教師先后主講了《談教育教學(xué)中的法律問(wèn)題》《教師心理輔導(dǎo)》《陶行知教育思想與課程改革》等論壇活動(dòng)。
　　教師的價(jià)值更需要學(xué)校來(lái)總結(jié)及推行。學(xué)校應(yīng)特別重視優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)及勞動(dòng)成果，并能認(rèn)真總結(jié)提煉，使之成為廣大教師共同的價(jià)值，成為學(xué)校乃至社會(huì)的財(cái)富。如學(xué)校舉行了“黃淑萍老師數(shù)學(xué)教學(xué)思想的研討會(huì)”，學(xué)校也為研究型教師出版學(xué)術(shù)專著，為美術(shù)教師舉辦畫展，為音樂(lè)教師舉辦獨(dú)唱音樂(lè)會(huì)等等。這樣的活動(dòng)，對(duì)這些優(yōu)秀教師來(lái)講是最大的褒揚(yáng)，其價(jià)值也得到了最大的體現(xiàn)，對(duì)其他教師來(lái)講也是極大的鼓舞。
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