作文：想說愛你不容易

　　語文能力一般公認(rèn)為聽話、說話、閱讀、寫作四大要素。寫作是語文素質(zhì)教育的重點(diǎn)，是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。它既可反映出學(xué)生語言文字方面的能力，又能反映出學(xué)生的思維和價(jià)值取向。寫作也是語文素質(zhì)教育的難點(diǎn)，學(xué)生怕寫，教師怕教，乃至形成一種對寫作的恐懼癥。許多人寒窗十余載，作文百兒八十篇，畢業(yè)后踏上社會，卻往往寫不成一篇像樣的文章。
　　劉半農(nóng)在五四時期就意識到中學(xué)作文教學(xué)脫離實(shí)際生活的問題，他在《應(yīng)用文之教授》一文中指出：“現(xiàn)在學(xué)校中的生徒，往往有讀書數(shù)年，能做‘今夫’、‘且夫’或‘天下者天下人之天下也’的濫調(diào)文章，而不能寫通暢之家信，看普通之報(bào)紙雜志文章者”，“學(xué)實(shí)業(yè)的，往往不能譯書；學(xué)法政的，往往不能草公事；學(xué)商業(yè)的，往往不能訂合同、寫書信”，對作文教學(xué)缺乏實(shí)用性進(jìn)行了尖銳的批評。
　　面臨這種局面，我們的作文教學(xué)方法必須改革。然而，出路何在？
　　
　　一、國外的作文教學(xué)
　　
　　在黃全愈教授的《素質(zhì)教育在美國》一書中寫到這樣一個事例：
　　上七年級的兒子礦礦完成了一篇論文，一看他的論文，著實(shí)讓我吃了一驚！那完全是一篇正正規(guī)規(guī)的研究報(bào)告。
　　題目是：《老鼠有決策能力嗎？》
　　美國的專業(yè)學(xué)術(shù)論文都具有一個特定的格式。開篇通常是介紹，講些研究背景之類的東西，然后是研究的假設(shè)觀點(diǎn)，即研究中想證明或反對的論點(diǎn)。跟著是所運(yùn)用的研究方法和研究過程。再接著就是研究中得到的新信息材料，以及對這些材料的統(tǒng)計(jì)分析。最后是結(jié)論段，提出自己的見解。
　　兒子的論文一步不差地模仿了這種美式八股，十頁正文外加三頁附加的分析表格。從頭到尾的敘述、分析有條有理。
　　礦礦在七年級時獨(dú)立完成了一個可以稱為“真正”的科學(xué)研究，而我是在大學(xué)的最后一年開始準(zhǔn)備畢業(yè)論文時，才真正開始考慮如何做研究。
　　其實(shí)，早在1982年，全美教師委員會就推出了一份名為《英語教學(xué)綱要》的文件。這份文件從信息交流的角度強(qiáng)調(diào)了對寫作教學(xué)實(shí)際功用的重視，從那時起，面向社會需要，注重基本的和實(shí)際的能力的培養(yǎng)，成為美國寫作教學(xué)觀念的主要傾向。美國從小學(xué)開始，就經(jīng)常要求學(xué)生完成一些課題形式的作業(yè)，如礦礦所做的就是學(xué)校布置的作文。
　　日本在二戰(zhàn)后也認(rèn)識到作文教學(xué)首先應(yīng)該教會學(xué)生正確有效地表達(dá)交流思想，作文的社會功能是在日常生活中交流思想和溝通信息，寫作教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生畢業(yè)以后的學(xué)習(xí)、生活和實(shí)際工作做準(zhǔn)備，一些諸如記錄、書信、評論、報(bào)告、調(diào)查等實(shí)用文體的訓(xùn)練便成為寫作教學(xué)中的重要內(nèi)容。
　　德國在《學(xué)習(xí)指導(dǎo)大綱》中對寫作教學(xué)的訓(xùn)練程序作了具體的規(guī)定，其中規(guī)定了從小學(xué)一年級就要進(jìn)行一些簡單的實(shí)用文體的寫作，而到十年級就要寫出一定水平的論說文，寫作練習(xí)的項(xiàng)目大多是科技說明、參觀報(bào)告、職業(yè)調(diào)查、民意測驗(yàn)、采訪記錄、個人履歷之類的實(shí)用性文章。
　　
　　二、新課程對作文實(shí)用性的重視
　　
　　我國的課程改革鮮明體現(xiàn)了世界課程改革的趨勢和特點(diǎn)，新課程的相關(guān)指導(dǎo)性文獻(xiàn)對寫作的實(shí)用性功能也越來越重視。從《教學(xué)大綱》到《課程標(biāo)準(zhǔn)》，我們不難看出對寫作訓(xùn)練的定位和指導(dǎo)有了明顯的改進(jìn)，“進(jìn)一步注重語文的實(shí)用性特征”。
　　《教學(xué)大綱（2002）》的“寫作”部分要求：善于觀察生活，對自然、社會和人生有自己的感受和思考。能有意識地考慮寫作的目的和對象，負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的看法。提倡自由作文，根據(jù)個人特長和興趣寫作，力求有個性、有創(chuàng)意地表達(dá)。
　　《課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的“表達(dá)交流”部分則要求：學(xué)會多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對自然、社會和人生有自己的感受和思考，多方面地積累和運(yùn)用寫作素材。寫作時考慮不同的目的和對象，以負(fù)責(zé)的態(tài)度表達(dá)自己的看法，激發(fā)表達(dá)真情實(shí)感的熱忱，培植科學(xué)理性精神。通過寫作實(shí)踐發(fā)展形象思維和邏輯思維、分析和綜合等基本的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維；根據(jù)個人特長和興趣自主寫作，力求有個性、有創(chuàng)意地表達(dá)。在生活和學(xué)習(xí)中多想多寫，做到有感而發(fā)，提倡自主擬題，多寫自由作文。根據(jù)表達(dá)的需要，展開豐富的聯(lián)想和想像，恰當(dāng)運(yùn)用敘述、說明、描寫、議論、抒情等表達(dá)方式。寫作理論類文本，如評論、隨感、雜文等；寫作實(shí)用類文本，如提要、自薦書、考察報(bào)告、讀書報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、研究報(bào)告、會議紀(jì)要、訪談錄等；嘗試進(jìn)行詩歌、散文等文學(xué)類文本的寫作。
　　我們不難看出，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對寫作訓(xùn)練的要求更加詳細(xì)、具體。一方面，延續(xù)了《教學(xué)大綱》對寫作的基本要求，如觀察生活，積累和運(yùn)用寫作素材，抒發(fā)真情實(shí)感，根據(jù)個人特長和興趣寫作，有個性、有創(chuàng)意地表達(dá)等。另一方面，又對《教學(xué)大綱》中抽象的做法進(jìn)行細(xì)化和補(bǔ)充：（1）把寫作訓(xùn)練當(dāng)作鍛煉、發(fā)展思維能力的重要手段，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。（2）要求綜合利用各種寫作技巧表達(dá)。（3）增加了實(shí)用類文本、理論類文本等形式的寫作訓(xùn)練。
　　
　　三、現(xiàn)實(shí)中的作文教學(xué)
　　
　　然而，在具體的教學(xué)實(shí)踐中這一點(diǎn)卻很難得到落實(shí)。長期以來，為了訓(xùn)練便利和符合考試需要，往往是由老師來命題，學(xué)生只能根據(jù)命題作文。在寫作教學(xué)中或者把寫作當(dāng)成了一種手藝，具有一定的模式；或者過于強(qiáng)調(diào)藝術(shù)性、文學(xué)性。這些都使寫作與社會生活嚴(yán)重脫節(jié)，淡化了它的實(shí)用性、功能性。
　　我自己就有這樣的經(jīng)歷，曾有學(xué)生非常嚴(yán)肅地問我：“老師，我們干嘛要寫作文，它有什么用？”我一愣，正想說些“發(fā)展思維，引導(dǎo)大家關(guān)心社會，熱愛祖國文字，熱愛祖國優(yōu)秀文化”的道理時，他接著說：“我也不想當(dāng)作家，高中畢業(yè)以后，像這樣記敘文、議論文的寫作形式根本就不會用到，為什么不學(xué)寫一些有用的呢？”每當(dāng)在班里布置寫作文，下面總是“哇”聲一片：怎么又寫作文？！
　　其實(shí)，學(xué)生這樣的想法和說法也無可厚非，我們今天強(qiáng)化文體的寫作，盡管是對基本表達(dá)方式的強(qiáng)化訓(xùn)練，但實(shí)際上是一種比較偏向文學(xué)性質(zhì)的寫作，在他們離開學(xué)校后的實(shí)際生活、工作中還有多少人會用到呢？而一件被自己認(rèn)定是沒用的事怎么會樂意去做，用心地去做呢？
　　有人說：“正因?yàn)楦咧幸院蟠蠖鄶?shù)學(xué)生不會再用到，在中學(xué)階段才必須加強(qiáng)訓(xùn)練啊，否則以后就沒有機(jī)會了！”這是不對的。我認(rèn)為教育應(yīng)該是為以后的生活和再學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，教育的目的首先應(yīng)該是激發(fā)興趣，語文教育最基本的要求就是要讓學(xué)生愛語文、樂寫作。但在現(xiàn)實(shí)中卻是學(xué)生對寫作不僅是厭惡，甚至是恐懼。因?yàn)閷懽鞑皇菫榱朔从痴鎸?shí)的生活，抒發(fā)真實(shí)的情感，而是不得已為了完成一件任務(wù)，一件其結(jié)果早已被認(rèn)定為徒勞的任務(wù)。其結(jié)果可想而知，大多文字都是空話套話，而即使是空話套話，也常是千篇一律、千人一面。學(xué)生中廣泛流傳著這樣一句話：“作文作文，不‘作’哪有文?！边@樣，寫作就不再是一次次思想的凈化和升華，不是能力的培養(yǎng)和人生的歷練，而是一次次學(xué)會了欺騙和作假。
　　
　　四、對作文教學(xué)的期待
　　
　　第一，中、高考“指揮棒”增加實(shí)用性試題，體現(xiàn)實(shí)用性傾向。在目前的中小學(xué)教學(xué)中，“指揮棒”的作用依然是非常明顯和至關(guān)重要的，它依舊決定著教學(xué)的內(nèi)容和方向。我們欣喜地看到，在中、高考中已經(jīng)出現(xiàn)了寫廣告詞、寫主持稿等生活中常用的文體。
　　第二，作文命題要貼近學(xué)生，貼近生活。作文內(nèi)容與考生的實(shí)際生活貼近，自然就能觸動考生的心靈，讓他覺得有話可說，寫出言之有物、真誠感人的文字。
　　第三，把作文與各科學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，重視其學(xué)習(xí)的工具性。學(xué)生作文應(yīng)和他們對于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、自然等學(xué)科的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來。這樣，不僅有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)各科學(xué)習(xí)的寫作能力，也是當(dāng)今世界科技發(fā)展已經(jīng)滲透到社會生活各個領(lǐng)域的實(shí)際需要。
　　第四，開發(fā)地方、校本教材，有計(jì)劃、有目的地訓(xùn)練實(shí)用文體的寫作。隨著新課程中教材開發(fā)與管理權(quán)力的下放，地方、學(xué)校有了很大的自主權(quán)，可以加強(qiáng)這方面的教學(xué)。
　?。ㄗ髡邌挝唬簭V東省揭陽第一中學(xué)）