構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為本的課堂教學(xué)

林炳煌

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，教育改革在教育理念、教學(xué)行為、學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)實踐等各個方面全面展開，給教育理論界和實踐界都帶來了前所未有的沖擊力和生命力?？梢哉f，新課改的理念正逐步深入人心，逐步為社會各界所關(guān)注。在物理的課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生思維的立體性，以學(xué)生發(fā)展為本，促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)生發(fā)展；以人為本；課堂教學(xué)

在新課程改革的背景下，要求教師在課堂教學(xué)過程中必須以學(xué)生發(fā)展為本，做到：積極鼓勵學(xué)生提出問題，形成獨立思考、主動提問的能力：利用解決問題的時機，展示思維過程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法；充分利用物理實驗的功能，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力；通過課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的個性品質(zhì)和團結(jié)協(xié)作精神。

一、鼓勵學(xué)生提出問題。注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

美國教育家布魯巴克認為：“最精湛的教育藝術(shù)，遵循的最高準則，就是學(xué)生自己提出問題”。在課堂教學(xué)中必然會遇到各種問題，但由于受應(yīng)試教育的影響，我們往往只注重幫助學(xué)生“解決問題”，而忽視學(xué)生“提出問題”，久而久之，造成學(xué)生亦步亦趨，人云亦云，心理依賴性強的嚴重后果。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生由“不問”轉(zhuǎn)變?yōu)椤案覇枴?、“善問”。在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，使物理教學(xué)更切合學(xué)生的個性心理特征與學(xué)習(xí)實際，并充分挖掘他們的深層潛能和創(chuàng)造性。使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人和探索者。提出問題是創(chuàng)新的開始，當然教師要針對物理問題的不同類型，采取不同策略，誘導(dǎo)學(xué)生提出問題。通過對已有結(jié)論之間進行對比分析、獨立概括，提出概括型問題；通過觀察、類比、想象，提出猜想型問題；通過對問題多角度、多方面的發(fā)散思考，提出引申型問題；通過對已知命題一般化、特殊化或逆向思考，提出探究型問題：通過針對概念、性質(zhì)的理解和應(yīng)用中存在的矛盾的分析，提出批駁型問題；通過—些不對稱、不和諧、不完整、不統(tǒng)一的因素的思考，提出完美型問題等等，讓學(xué)生依托問題，使物理思維得到高效發(fā)展。

二、充分展示思維過程，培養(yǎng)科學(xué)的思維方法

新課程改革強調(diào)教師的作用不是“教”而是“導(dǎo)”，即指導(dǎo)、引導(dǎo)、疏導(dǎo)等，這就要求教師：第一要想方設(shè)法創(chuàng)造探究和發(fā)現(xiàn)的情境，第二指導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)加工。教師在上課時，解決問題時順利流暢，講解例題、習(xí)題似乎滴水不漏，卻往往掩蓋了教師備課中的深入思考，也掩蓋了教師解決問題時自己經(jīng)歷的曲折或失誤。這就容易給一些學(xué)生造成錯覺，“為什么老師這么聰明，我這樣笨?”而此時如果教師愿意向?qū)W生展示自己的思維過程，當學(xué)生問到某些較困難的問題時，樂意和學(xué)生共同思考，一起尋找解決辦法。學(xué)生們不但有機會學(xué)習(xí)教師分析解決問題的思想方法，還有機會了解。原來教師在解決問題時也會遇到挑戰(zhàn)，也會經(jīng)歷曲折與失誤。這對于學(xué)生形成正確的解決問題的方法是十分有益的。因此，在平時的教學(xué)中，教師要充分展示自己解題時的思維過程，不僅要教“題目應(yīng)該這樣解”，而且要教開始是怎樣探索的、解題方法是怎樣發(fā)現(xiàn)的、走過哪些彎路、產(chǎn)生過哪些錯誤、為什么會出現(xiàn)這些彎路和錯誤、遇到困難時是怎樣打通思路的、怎樣尋求最佳方案、關(guān)鍵何在等等。通過展示思維過程。有利于培養(yǎng)學(xué)生類比、歸納、猜想和探求的能力，進而達到培養(yǎng)創(chuàng)造能力的目的。

三、通過課堂教學(xué)促進合作交流。培養(yǎng)協(xié)作能力

交流是一種能使學(xué)生主體充分表達自己思想、認識、情感的方式，是學(xué)生個性化的體現(xiàn)。學(xué)生個體在獨立探究的基礎(chǔ)上，在小組或班級范圍內(nèi)充分展示自己的思維方法及過程，通過相互交談、傾聽、講述、板書，使發(fā)現(xiàn)得以分享，零亂的知識得以組織，模糊的認識得以澄清，猜測得到驗證或否定，觀點得到辨析或認同。就可以使學(xué)生意識到自己既是受到充分尊重的獨立學(xué)習(xí)者，又是他人的伙伴與協(xié)作者。因此交流不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進對知識的理解，還有助于培養(yǎng)學(xué)生互助、協(xié)作精神和群體意識，建立融洽的人際關(guān)系，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)中，教師應(yīng)當創(chuàng)造有利于合作交流的氣氛與環(huán)境，從知識的重點、難點、疑點出發(fā)，尋找交流討論的契機。同時教師也應(yīng)仔細傾聽并分析學(xué)生交流中所反映的問題。對于值得進一步討論的問題，要組織新一輪的討論交流。通過引申、演化討論內(nèi)容。將學(xué)生思維引向更高的層次，使學(xué)生逐步形成自主獲得物理知識的態(tài)度和方法，學(xué)會主動參與物理實踐的本領(lǐng)。獲得終身受用的物理基礎(chǔ)能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

在物理實驗教學(xué)中也可以通過培養(yǎng)學(xué)生多看(觀察)、多想、多做，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去設(shè)計物理實驗，優(yōu)選最佳的方案，分析教材的某些實驗裝置，找出其不足，開發(fā)其新的用途等，來發(fā)展學(xué)生思維的開放性和創(chuàng)造性。例如對課本上的學(xué)生實驗，要求他們在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上編寫實驗?zāi)康?、實驗原理、選定實驗器材、擬出實驗步驟、畫出記錄表等。在完成學(xué)生實驗后讓學(xué)生思考：同樣的實驗?zāi)康?，改變實驗條件將如何完成實驗?教師可趁機組織和引導(dǎo)學(xué)生進行多向思維。

四、通過營造寬松的教學(xué)環(huán)境，發(fā)展學(xué)生個性品質(zhì)

教學(xué)不僅是一個認知的過程，而且也是情感和意志活動的過程。課堂教學(xué)的效果不僅取決于教師對教材的挖掘，更取決于學(xué)生的參與及教與學(xué)形成的和諧“共振”。因此重建平等的師生關(guān)系就成為營造課堂寬松環(huán)境的首要因素。教師要尊重學(xué)生的權(quán)利。保護學(xué)生獨立性、積極性和創(chuàng)造性。課堂教學(xué)是師生的雙邊活動，應(yīng)讓學(xué)生有充分發(fā)揮自己見解的機會，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索求知的時間與空間。凡是學(xué)生有可能想出、說出、做出的，就應(yīng)該大膽放手讓學(xué)生去想、去說、去做。放手讓學(xué)生自己決定自己的探索方向，選擇自己的方法，獨立地進行探索，認知的發(fā)展離不開學(xué)生原有的物理實際，潛能的開發(fā)離不開獨立思考積極探索的實踐活動。人的思維他人是不能代替的。因此在平時的教學(xué)中，要讓學(xué)生獨立思考在前，放手大膽地讓學(xué)生深度探求新知。學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的知識，教師決不代替，學(xué)生能獨立發(fā)現(xiàn)的知識，教師決不暗示。應(yīng)讓學(xué)生在獨立思考中學(xué)會思考，在解決問題的過程中培養(yǎng)其自主探索的能力。這樣的教學(xué)活動極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生自主意識和探索能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]鐘啟泉，新課程的理念與創(chuàng)新【M】，北京：高等教育出版社

[2]余文森，當代課堂教學(xué)改革的理論與實踐[M]，福州：福建教育出版社，1999

[3]余文森，吳剛平，劉良華，探索以校為本的教學(xué)研究[M]，上海：華東師大出版社，2005