打破學(xué)生的心理平衡

劉國(guó)營(yíng)

我們對(duì)班主任作過很多形容，“保姆”、“家長(zhǎng)”、“良師”、“益友”等。有人還把班主任和學(xué)生的關(guān)系比成貓和老鼠的關(guān)系，就像著名的湯姆和杰瑞一樣，一個(gè)逃、一個(gè)追，一個(gè)藏、一個(gè)找。你說不準(zhǔn)吃零食，在教室極隱蔽的角落里總會(huì)有零食的痕跡；你說上課別隨便說話，總會(huì)有人在課上竊竊私語(yǔ)；你安排學(xué)生大掃除，總會(huì)有人不明去向……前幾天，聽到一個(gè)學(xué)生和班主任之間的對(duì)話，感觸更深。班主任把學(xué)生叫到辦公室里，因?yàn)檫@個(gè)學(xué)生在自習(xí)課上左顧右盼地說話，而且不止一次。以下是他們的對(duì)話。班主任說：“你怎么總是不好好學(xué)習(xí)呢?”學(xué)生說：“我沒有不好好學(xué)習(xí)!”班主任說：“那你上課為什么說話?你看××同學(xué)，我怎么沒有發(fā)現(xiàn)他在說話?”學(xué)生說：“他也說話，只不過我運(yùn)氣不好，被您發(fā)現(xiàn)了，他說話的時(shí)候您又正好不在?！卑嘀魅温牶蠛苌鷼猓妥寣W(xué)生在辦公室站了一節(jié)課。事后發(fā)現(xiàn)，這個(gè)學(xué)生在自習(xí)課上表現(xiàn)明顯比以前好多了。“看來還是要懲罰的!”事后那個(gè)班主任說。

學(xué)校里的草坪本來是美不勝收的，但是后來有的學(xué)生為了抄近路，草坪上多了一條小路，學(xué)校為了制止這種情況，特意在該處安置了一個(gè)標(biāo)語(yǔ)牌：“嚴(yán)禁踐踏草坪，一旦發(fā)現(xiàn)，嚴(yán)肅處理!”有了明令禁止語(yǔ)之后，果然，目之所及，很少有學(xué)生從上面走了，但是那條路依然存在。為什么呢?筆者認(rèn)為這樣的“嚴(yán)令”極容易對(duì)學(xué)生造成誤導(dǎo)：只要我沒有被發(fā)現(xiàn)，那么就可以踐踏。我們的做法是“懲罰”了結(jié)果，而沒有讓學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)識(shí)到應(yīng)該愛護(hù)花草。就像上面的例子一樣，學(xué)生并不是從內(nèi)心知道自己的錯(cuò)誤，他們之所以不敢犯，或者極力躲開班主任，是因?yàn)楹ε隆傲P站”，害怕被“嚴(yán)肅處理”，害怕被班主任“罵”，害怕當(dāng)眾“出丑”!這樣的教育，這樣的懲罰方式，帶來的后果是什么呢?我們看到街上有很多人會(huì)無視紅燈的存在而亂穿馬路，如果問他原因，他極有可能回答：“警察不在嘛!”我們教育出來的是沒有自我人格標(biāo)準(zhǔn)的，“掙扎”在各種規(guī)章制度、各種各樣的“懲罰”中的不健全的人。

我們?cè)诿鎸?duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生時(shí)，總是習(xí)慣于用嚴(yán)厲的語(yǔ)氣去訓(xùn)斥，去喝罵，去向家長(zhǎng)告狀，甚至體罰或變相體罰。我們總是要等待一個(gè)結(jié)果才滿意，那就是學(xué)生必須痛哭流涕地有了“保證”，保證今后不再犯。不把握住學(xué)生的心理癥結(jié)，只是有了因“懲罰”而來的“保證”，我們就放心了?這樣的積累，只能使班主任和學(xué)生之間是貓和老鼠的關(guān)系。

一個(gè)人丟了1000元錢，開始一定很惱火、很難過，但是他不能永遠(yuǎn)生活在惱火和難過里，后來就會(huì)自我安慰“就當(dāng)破財(cái)消災(zāi)吧”，或者想“就當(dāng)是積德行善了”。彼得羅夫斯基則闡述得更明確：“體驗(yàn)是與經(jīng)受危急情境后，頂住它、忍受它、戰(zhàn)勝它的客觀必要性相聯(lián)系的，這也就意味著對(duì)事物的情緒體驗(yàn)。由此可見，體驗(yàn)是一種特殊的情緒活動(dòng)……”。說白了，人人都會(huì)向阿Q那樣，尋求心理平衡，學(xué)生更是如此。

學(xué)生成績(jī)不好，每次考試都是“名列榜尾”，你看他好像也無所謂，其實(shí)他們心里也曾難過，也曾自卑，但是剛才我們說過了，人不可能永遠(yuǎn)生活在難過和自卑中，他們可能就在其他方面尋求心理平衡：有的可以讓自己的歌聲經(jīng)常響起來，讓自己打球的英姿經(jīng)常躍動(dòng)，如果沒有這么多特長(zhǎng)，他們可能就上課講話，課后打鬧，故意頂撞教師，給其他同學(xué)起外號(hào)……借助別人的注意來達(dá)到心理平衡?；氐郊液?，父母看到子女的成績(jī)后，往往會(huì)暴跳如雷，打一頓，罵一頓，結(jié)果呢?孩子身上疼了，但心理負(fù)擔(dān)輕了，他心理平衡了：我沒有考好，但你打過了，罵過了，扯平了!學(xué)生犯錯(cuò)誤了，到辦公室里，忐忑不安中其實(shí)有一種期待，期待教師快點(diǎn)發(fā)火，因?yàn)榻處熡?xùn)斥過后他再保證一下就沒事了。所以，學(xué)生的錯(cuò)誤行為極容易出現(xiàn)反復(fù)，一個(gè)小的錯(cuò)誤他可能總是重犯，我們?cè)诖蠛魧W(xué)生難管的時(shí)候，也要反思一下，自己的處理方式是不是恰好“迎合”了學(xué)生犯錯(cuò)后尋求心理平衡的心理。如果是這樣，我建議，我們要打破他的心理平衡，讓學(xué)生在自己犯錯(cuò)誤的“氛圍”中多掙扎幾回，讓他們的心理多不平衡幾次，讓他們不斷地尋求平衡的支點(diǎn)，然后一次次地推倒，自我斗爭(zhēng)，自我反省，從內(nèi)心真正認(rèn)識(shí)到事情的前因后果，讓學(xué)生自己把犯錯(cuò)后的各種不利后果都一一進(jìn)行預(yù)測(cè)。這樣做可能有點(diǎn)“殘忍”，可能是對(duì)學(xué)生心理的一種“折磨”，但這是一個(gè)人心理成熟的必然過程。魏書生要求學(xué)生在犯錯(cuò)誤后寫“說明書”，是讓學(xué)生自己和自己斗爭(zhēng)，自己不斷地在平衡和不平衡之間選擇。

我們班有一個(gè)男生，成績(jī)非常不理想，而且喜歡打扮，講究吃喝，學(xué)習(xí)上不肯用功。我訓(xùn)斥過他，可無濟(jì)于事，后來我就換了一種思路，先讓他寫一篇文章，談?wù)勛约旱默F(xiàn)狀和理想。他寫道：“我考不上大學(xué)也會(huì)有好的出路，你看比爾蓋茨，人家大學(xué)沒上完，不也身價(jià)上億嘛!”我明白地告訴他：“這是你為自己學(xué)習(xí)成績(jī)不理想找的一個(gè)借口，一個(gè)心理平衡的支點(diǎn)。社會(huì)上那么多的普通人為生計(jì)奔波，你這樣的‘幻想能實(shí)現(xiàn)嗎?”首先打破這個(gè)支點(diǎn)，讓他心理重新不平衡起來，然后再讓他寫。這次他又寫到自己的父母只顧賺錢，從小到大很少關(guān)心自己，把自己描述得很“可憐”。我知道，這又是他為自己的不努力尋求的第二個(gè)支點(diǎn)。我說：“好，你再寫一篇文章，回想一下從你記事起，你父母為你做的事情，包括點(diǎn)點(diǎn)滴滴的生活瑣事。”我還拿了一篇回憶母親的文章給他看。一個(gè)小時(shí)過去了，當(dāng)他再來找我時(shí)，兩眼紅腫，一篇2000字的文章里滿是對(duì)父母的感激和自己深深的懺悔。我一狠心，又布置了一個(gè)任務(wù)：再把自己在班里一個(gè)學(xué)期的情況寫寫!接下來，這個(gè)學(xué)生的思想工作就好做了，學(xué)習(xí)明顯比以前努力了。

收起我們的粗暴和簡(jiǎn)單，讓我們改變“貓和老鼠”的師生關(guān)系，走進(jìn)學(xué)生的心靈，讓他們真正成長(zhǎng)起來……

(責(zé)任編輯趙彩瑞)