學(xué)校里的事

紅塵白衣

女兒上幼兒園小班了

老師要求每個孩子帶三種有殼的果實來幼兒園，數(shù)量、品種不限，說這是為了配合第二天的看圖識字課。當(dāng)天晚上，我和妻子在附近的超市搜索了一遍，瓜子、花生、板栗一樣稱了半斤。

次日我送女兒去幼兒園，驚奇地發(fā)現(xiàn)，她們班正在開“果品博覽會”!粗略看了一下，每個小朋友的家長都帶了四種以上的果實，一個家長竟然帶去了一大瓶開心果。這種堅果女兒喜歡吃，但我只給她買過一次，因為太貴，一小包就要幾十塊錢。我臨走前跟班主任趙老師打了聲招呼，正在忙著驗收的她掃了女兒的作業(yè)一眼，臉上的笑容立即冷卻下來了。

女兒上學(xué)前班了

班上成立了家園共育協(xié)作會，妻子被推薦為醫(yī)療保健分會的常務(wù)副會長，那時她剛當(dāng)上醫(yī)院住院部主任。隨后，班主任錢老師陪她六十多歲的老娘到醫(yī)院做了全身體檢，還堅持要為老娘洗腸，說這是如今最流行的美容保健項目。妻子陪著她們在醫(yī)院樓上樓下跑了一天，而錢老師只交了一次掛號費(fèi)，其他的都記在妻子的賬上，致使她連續(xù)兩個月沒拿到一分錢工資。

女兒上小學(xué)一年級了

班主任孫老師不知從何得知我在單位是寫材料的，開學(xué)不久就給女兒布置了一道家庭作業(yè)：寫一篇題為《試論模糊教學(xué)法在幼兒教育中的應(yīng)用》的論文。孫老師嫣然一笑(這是我三個月來第一次見到她笑)，說自己要評高級職稱，急需發(fā)表論文，因此我不僅要寫出來，而且要幫她發(fā)表。我雖然是拿筆桿子的，但從來沒有寫過一篇真正的論文，何況我對幼兒教育一竅不通，如何能保證發(fā)表?然而，拒絕孫老師的微笑似乎是一項更難的事。無奈，我只好犧牲了三個晚上，在網(wǎng)上反復(fù)搜索，拼湊了一篇，又花了三百九十塊錢的版面費(fèi)，以孫老師的名義在一家教育雜志上發(fā)表了。

女兒上初中二年級了

開學(xué)那天，老師要每個家長填一張表，寫上本人及近親屬的。職業(yè)、工作單位和職務(wù)。一個月后，班主任李老師跟我借車，我這才想起當(dāng)初填表時寫上了我的小舅子和他的職業(yè)——小車司機(jī)。我悔不當(dāng)初，但為時已晚。幸好用車那天是周末，小舅子瞞著領(lǐng)導(dǎo)把李老師一家送到武漢，說是去看一個病人，卻在世貿(mào)廣場逛了大半天。

女兒上高中一年級了

我被調(diào)到人事局任職稱中心主任，一周后被增補(bǔ)為家長聯(lián)誼會副會長。經(jīng)過我的艱苦努力，女兒的數(shù)學(xué)老師終于評上了中級職稱，語文老師的堂叔的外甥拿到了五級鉗工證書。但更艱苦的任務(wù)還在后頭，教音樂的王老師的大表哥退伍回來了，我使出了渾身解數(shù)，總算把他安排到了區(qū)園林場。過了不久，王老師要求為他換一份工作，原來那個退伍兵得知園林場是自收自支單位，感覺很掉份。這一次，我很干脆地拒絕了她，并發(fā)誓女兒這輩子不學(xué)音樂了。

不學(xué)音樂不要緊，可不讀書不行啊。但必須給女兒換個班，否則她將在下次座位調(diào)整時被安排到教室最后一排靠近教室后門和垃圾桶的那個座位，這是有例可循的。也許還要轉(zhuǎn)學(xué)——由于可以理解的原因，她已經(jīng)換了一所中學(xué)……什么時候女兒才能遇上大家所稱的“好老師”呀。

點評也是社會的事文希

園丁、春蠶、蠟燭，都是老師的代名詞。作品《學(xué)校里的事》卻形式鮮活、角度刁鉆地描繪了一種新的社會狀態(tài)，以小的世相反映教師行業(yè)近幾年來出現(xiàn)的大問題。

文章從孩子上學(xué)的不同時段鋪排開去，從幼兒園“果品博覽會”到給教師七大姑八大姨八桿子打不著的親戚安排工作，反映一名家長的無奈。老師的苛求愈演愈烈，作為一名家長似已習(xí)慣了“潛規(guī)則”——老師需要什么，只需同學(xué)生家長打聲招呼或含蓄地暗示，便手到擒來。以一個側(cè)面反映出社會的普遍現(xiàn)狀，剖析行業(yè)“壟斷”帶來的社會問題，權(quán)力滋生的“慣性”也慢慢擴(kuò)張到教師隊伍中。某些“師表”小采小去地收受禮物、金錢等等已不是個案。

面對當(dāng)下的獨生子女教育、“應(yīng)試”教育，家長浸染于社會大環(huán)境，深知辦些應(yīng)該辦的事也是應(yīng)該打點一下的。面對老師的要求雖然無奈，卻也見怪不怪，甚至“聰明”些的還會競相給老師送禮、為教師的私人生活提供各種實惠，以期老師能“特殊”對待自己的“寶貝疙瘩”。社會上的陳腐現(xiàn)象折射到純潔的校園，文中所述之事就時有發(fā)生了?？梢哉f，社會的大環(huán)境是作品中所表達(dá)內(nèi)容的根源，結(jié)尾處對“好老師”的呼喚反映了家長的心聲。

文章貼近生活，題材選擇易引起讀者的共鳴，然而這些“不好”的老師都集中在一個孩子身上體現(xiàn)出來，似不夠真實，好教師畢竟是多數(shù)。此外，作品的深層挖掘顯得單薄，情感與敘述也有平淡之憾。