課程——學(xué)校教育的直接產(chǎn)品

潘永慶

學(xué)校課程系統(tǒng)是學(xué)校教育活動(dòng)系統(tǒng)的主體，學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)主要通過課程系統(tǒng)進(jìn)行，因此，建設(shè)新型學(xué)校必須構(gòu)建新型課程體系。沒有新型課程體系作載體和支撐，建設(shè)新型學(xué)校就僅僅是一句空話。

一、學(xué)校教育的直接產(chǎn)品應(yīng)該是什么？

要回答這個(gè)問題，從不同的視角出發(fā)，有不同的答案。我們認(rèn)為，學(xué)校教育的直接產(chǎn)品，應(yīng)該是學(xué)校的課程而不應(yīng)該是學(xué)生，學(xué)生是課程的消費(fèi)者。

首先，這種觀點(diǎn)與學(xué)校課程的理論和實(shí)踐相一致。學(xué)校課程包括國家課程（地方課程）和學(xué)校自己開發(fā)的校本課程。學(xué)校的課程系統(tǒng)基本要素是課程人員、課程信息和相應(yīng)的條件。它的主干部分，表現(xiàn)為多種不同類型的動(dòng)態(tài)的課程；各類課程包含一系列動(dòng)態(tài)的科目和活動(dòng)項(xiàng)目，每一科目或活動(dòng)項(xiàng)目均由一定的育人目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和多樣化的活動(dòng)方式組成。這就是說，學(xué)校課程是學(xué)校作為一個(gè)“工廠”直接加工生產(chǎn)的對象，從某種意義上講，學(xué)校的教職工基本上都參與了學(xué)校課程的“生產(chǎn)”過程，比如說學(xué)校的文化建設(shè)（物質(zhì)的、精神的、制度的）實(shí)際上是學(xué)校隱性課程的一部分，它隱性地、隨時(shí)隨地地對學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生影響。而學(xué)生對課程是一個(gè)特殊的消費(fèi)人群，其特殊性就在于：學(xué)生是在參與課程“生產(chǎn)”過程中消費(fèi)課程的，甚至他們自身的經(jīng)驗(yàn)、情感、品德、能力也都參與到課程的生產(chǎn)中，而且學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間的互動(dòng)還會(huì)產(chǎn)生新的課程資源。

其次，把課程視作學(xué)校教育的直接產(chǎn)品，是基于對學(xué)生生命性、主動(dòng)性的充分尊重。學(xué)校“生產(chǎn)”課程，不僅為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了包括各類教育教學(xué)活動(dòng)和方式在內(nèi)的環(huán)境和條件，而且提供了學(xué)生發(fā)展所必需的營養(yǎng)和必要的組織。學(xué)生如何去消費(fèi)，就需要發(fā)揮其主動(dòng)性和生命性。在同樣的課程條件下，多元的學(xué)生個(gè)體就會(huì)有多元的發(fā)展，正是基于這一思想，學(xué)校課程才成為學(xué)生的消費(fèi)對象。

另外，把課程視為學(xué)校教育的直接產(chǎn)品，有利于人們把時(shí)間和精力集中于課程，而不是急功近利地去片面追求學(xué)生的高分?jǐn)?shù)和高升學(xué)率，或不擇手段地“拉生源”。既然學(xué)校的直接產(chǎn)品是課程，那就應(yīng)該千方百計(jì)地去提高產(chǎn)品的質(zhì)量。這樣也有利于引導(dǎo)學(xué)校教育評價(jià)的導(dǎo)向，使學(xué)校教育評價(jià)主要關(guān)注課程的優(yōu)劣，而不是升學(xué)率之類的指標(biāo)。

二、學(xué)校課程的兩個(gè)基本形態(tài)。

課程的質(zhì)量和價(jià)值，取決于學(xué)校對國家課程（地方課程）的校本化程度以及學(xué)校自己開發(fā)的課程的質(zhì)量和水平。我們認(rèn)為，要打破學(xué)校課程目前的僵局，改變現(xiàn)狀，首先應(yīng)該明確學(xué)校課程的基本形態(tài)、主要成分和工作策略。事實(shí)上，學(xué)校課程應(yīng)該區(qū)分為“校本化”形態(tài)和“生本化”形態(tài)。

所謂“校本化”是指根據(jù)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、發(fā)展規(guī)劃、個(gè)性特征和學(xué)生群體實(shí)際，結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)狀況，將國家課程和地方課程進(jìn)行活化，也包括基于學(xué)校實(shí)際、社區(qū)實(shí)際和學(xué)生群體發(fā)展需求而開發(fā)校本課程的過程。

學(xué)校課程的校本化形態(tài)，首先表現(xiàn)為學(xué)校根據(jù)國家和省關(guān)于課程改革的指導(dǎo)性文件和課程標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)校的辦學(xué)特色出發(fā)所確定的課程發(fā)展特征，比如有的學(xué)校把自身的課程定為必選的基礎(chǔ)課程、限選和自選的拓展課以及必選的活動(dòng)課程，有的學(xué)校把重點(diǎn)放在學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)整合和教學(xué)方式的變革，等等。

其次，表現(xiàn)為課程的基本載體或主要成分，分為五個(gè)方面：一是課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀和細(xì)化；二是課程方案校本化的整體設(shè)計(jì)，明確學(xué)校課程實(shí)施的基本原則、主體結(jié)構(gòu)、實(shí)施計(jì)劃和管理評價(jià)方案等；三是學(xué)校、年級(jí)、教研組等各個(gè)層面的教學(xué)計(jì)劃，這些計(jì)劃是對學(xué)校課程方案的逐級(jí)落實(shí)；四是學(xué)校層面的通用教學(xué)常規(guī)和學(xué)科教學(xué)常規(guī)；五是學(xué)校組織編寫的教材或者學(xué)科和項(xiàng)目的教學(xué)指導(dǎo)綱要之類。以上五個(gè)方面都要體現(xiàn)和貫徹落實(shí)學(xué)校課程的發(fā)展特征。

學(xué)校課程的“生本化”，在學(xué)校課程的“校本化”基礎(chǔ)上進(jìn)行，是校本化課程的具體貫徹落實(shí)，是基于教師個(gè)性和學(xué)生多樣化需求的具體教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)，教學(xué)資源的開發(fā)、整合、使用，教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法的運(yùn)用，具體評價(jià)的實(shí)施等。

學(xué)校課程的“生本化”形態(tài)具體表現(xiàn)為學(xué)科備課組活動(dòng)和集體備課成果、教師個(gè)性化教案、一系列動(dòng)態(tài)的科目與活動(dòng)項(xiàng)目。學(xué)校課程的“生本化”形態(tài)是最終的形態(tài)，是供學(xué)生“享用”和參與生產(chǎn)的最終“產(chǎn)品”。這一形態(tài)的質(zhì)量優(yōu)劣，直接關(guān)系學(xué)生的“消費(fèi)”水平，具有對學(xué)生發(fā)展或教育增值直接發(fā)揮作用的意義。

至此，我們不難看出由國家（或地方）課程到學(xué)生“享用”的課程，經(jīng)歷了三個(gè)形態(tài)，即國家（或地方）課程———校本化課程———生本化課程，這是一個(gè)逐步適應(yīng)學(xué)生和逐步具體化的過程。

三、努力提升學(xué)校課程的“校本化”和“生本化”水平。

學(xué)校課程的“校本化”和“生本化”水平，直接關(guān)系到學(xué)生作為消費(fèi)者的消費(fèi)水平。要最大限度提升學(xué)校課程的“校本化”和“生本化”水平，應(yīng)當(dāng)做好以下幾方面的工作：

1.積極落實(shí)學(xué)校課程的“校本化”要求。

———制訂富有個(gè)性的學(xué)校課程方案。學(xué)校課程方案是學(xué)校構(gòu)建新課程體系的總計(jì)劃，它既要體現(xiàn)國家的意志，又要體現(xiàn)學(xué)校自身發(fā)展和本校學(xué)生發(fā)展的要求，學(xué)校課程方案必須對以下事項(xiàng)給出明確的交代：一是學(xué)校課程的結(jié)構(gòu)，一所新型學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該是必修課程、限選課程和自選課程的有機(jī)結(jié)合，也應(yīng)該是基礎(chǔ)課程、拓展課程（體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展）和實(shí)踐活動(dòng)課程的整體構(gòu)架。二是課程發(fā)展的特征，主要體現(xiàn)本校課程的突出特點(diǎn)，可以是課程設(shè)置的、教學(xué)內(nèi)容整合的、教學(xué)資源開發(fā)的，也可以是教學(xué)方式和方法策略的。三是根據(jù)課程發(fā)展特征制訂的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的原則、策略體系和政策保障體系。四是課程管理和評價(jià)的指導(dǎo)意見，比如在某些學(xué)科實(shí)行學(xué)分制管理，在某些學(xué)科實(shí)行考試方式和考試內(nèi)容改革等。

———解讀細(xì)化課程標(biāo)準(zhǔn)，豐富學(xué)科或活動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)指導(dǎo)意見。課程標(biāo)準(zhǔn)因其統(tǒng)一性、通用性和一般性特點(diǎn)，要求每一個(gè)學(xué)校在使用時(shí)要力求細(xì)化和解讀。比如課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的是一個(gè)學(xué)段的基本要求和基本內(nèi)容，并沒有分解到學(xué)期和學(xué)年，這不僅給教師帶來很大不便，而且直接導(dǎo)致“以教材代標(biāo)準(zhǔn)”的普遍現(xiàn)象；課程標(biāo)準(zhǔn)只是提出了面向全體學(xué)生共性的最基本要求，沒有規(guī)定學(xué)生發(fā)展的最高要求，這就要求我們在“保底”的前提下進(jìn)行個(gè)性化處理；再比如課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)建議是各地通用的，學(xué)校要使用必須從本校實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行再設(shè)計(jì)。要在解讀和細(xì)化課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上制訂學(xué)科或項(xiàng)目教學(xué)指導(dǎo)意見，以貫徹落實(shí)學(xué)校課程方案。它涵蓋了教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容，但比教學(xué)計(jì)劃更貼近課程的需要，它要求在解讀和細(xì)化課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，對學(xué)期學(xué)年教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源的開發(fā)利用、教材內(nèi)容的整合與取舍、教學(xué)活動(dòng)的安排、教學(xué)方式方法的改革、教學(xué)管理與評價(jià)等方面，作出具體的說明和規(guī)定。

———教學(xué)常規(guī)的制訂和落實(shí)。教學(xué)常規(guī)要體現(xiàn)課程理念、目標(biāo)和教學(xué)策略與方法改革的要求。

———開發(fā)和建設(shè)校本課程。校本課程是國家課程的必要補(bǔ)充，是學(xué)校辦學(xué)特色的重要標(biāo)志之一，開發(fā)和建設(shè)校本課程要緊密聯(lián)系本校實(shí)際，從學(xué)?，F(xiàn)實(shí)需要和師生發(fā)展需要出發(fā)，要體現(xiàn)本校的辦學(xué)宗旨、辦學(xué)特色、辦學(xué)傳統(tǒng)，融入學(xué)校自己的辦學(xué)思想，并且尊重本校教師的獨(dú)特性和差異性。每一所新型學(xué)校，都應(yīng)當(dāng)建設(shè)具有鮮明個(gè)性的校本課程體系。

———加強(qiáng)隱性課程建設(shè)。所謂隱性課程是學(xué)校文化的重要組成部分，它在學(xué)校課程手冊中沒有明確的規(guī)定。雖然它對學(xué)生的影響是隱藏的、無意的、滲透的、廣泛的、開放性的，但又是有效的、經(jīng)常的。學(xué)校中班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)和其他各類教育活動(dòng)、物質(zhì)文化環(huán)境、制度文化管理、精神文化建設(shè)、和諧人際關(guān)系的營造都是學(xué)校隱性課程的重要成分。要加強(qiáng)隱性課程建設(shè)就要從課程的視角審視和對待構(gòu)成隱性課程的諸要素，增強(qiáng)其人文性、可行性、有效性和針對性，比如使各種類型的德育活動(dòng)回歸基礎(chǔ)（指基礎(chǔ)道德）、回歸生活、回歸生命，使各種規(guī)章制度充分體現(xiàn)師生的自主參與性、人文性以增強(qiáng)其可行性，使校園物質(zhì)文化環(huán)境更能彰顯師生的個(gè)性。

2.積極推進(jìn)學(xué)校課程的“生本化”建設(shè)。

———增強(qiáng)備課組職能，重視備課組建設(shè)。要通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題帶動(dòng)、文化凝聚等，把備課組打造為基于問題解決的研究團(tuán)隊(duì)和學(xué)習(xí)共同體。備課組要有實(shí)質(zhì)性的研究任務(wù)、實(shí)質(zhì)性的研究內(nèi)容和行之有效的研究方式；要通過承擔(dān)學(xué)科改革任務(wù)，重視教學(xué)內(nèi)容的整合和教學(xué)資源的開發(fā)，致力于教學(xué)方式方法和策略的改革等，給備課以動(dòng)力；要通過說課評課、案例示范、交流共享等方式，給備課組成員以有效的指導(dǎo)。

———實(shí)施適合每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化課程。學(xué)生個(gè)體之間有很大的差異性，就其情感和智慧類型而言，更是各具特色、豐富多彩的，因此，每個(gè)學(xué)生所要求的課程是很不相同的，教學(xué)的理想境界就是為每個(gè)學(xué)生提供他所需要的課程。這就要求每位教師設(shè)計(jì)個(gè)性化教案，所謂個(gè)性化教案不僅體現(xiàn)教師的個(gè)性，更重要的是著力于體現(xiàn)不同類型學(xué)生的需求。這不僅要求彈性的教學(xué)要求、可選擇的教學(xué)內(nèi)容、民主寬松和諧的教學(xué)氛圍、開放的教學(xué)環(huán)境，更重要的是學(xué)生自主性的發(fā)揮、學(xué)習(xí)主人地位的確立、交流共享教學(xué)條件的創(chuàng)設(shè)和學(xué)生活動(dòng)的有效組織等。