一節(jié)課也需戰(zhàn)略性思維嗎

賴配根

有些老師上的閱讀課，是“散”的，是模模糊糊一大片，知識(shí)點(diǎn)有了，體驗(yàn)也有了，但就是貫穿不起來，給學(xué)生的印象，就是“過了一遍課文”。

而潘老師的這節(jié)課，是“緊”的，不是“緊趕慢趕”的“緊”，是“緊湊”的“緊”，是有框架，有“主腦”，有“紅線”，給學(xué)生的感覺，就是“提神”。

《峨眉道上》的文字是精練的，許多詞語背后有潛臺(tái)詞，仿佛簡明的主題實(shí)際上隱藏著另外的含義。但有的老師發(fā)現(xiàn)不了。他們可能是被教參所謂的“所見、所聞、所感”的文章結(jié)構(gòu)框住了，把教學(xué)內(nèi)容往里裝，然后是進(jìn)行簡單的思想教育：讓學(xué)生贊頌自己還沒有怎么弄明白的“無名英雄”。只要仔細(xì)想想，多少敘述類文章不是按照“所見、所聞、所感”來寫的！這是“放之四海而皆準(zhǔn)”的“真理”，用不著一再絮叨，只需提示一下學(xué)生就行了。教學(xué)如此設(shè)計(jì)、進(jìn)行，焉能不“散”，焉能不“敗”？

潘老師的高明，就在于她首先準(zhǔn)確解讀出了課文隱藏的“主題”：鋪路人=無名英雄=為了大眾利益（不是為了出名）而做好事且不留名的人。不要小看這一點(diǎn)。讀懂課文的主題，是抓住教學(xué)“主腦”的第一步，是基礎(chǔ)工程。但有的老師不這樣，他們情愿被課文的表面文字或者并不使人昭昭的教參牽著鼻子走，常常誤把課文某些語句當(dāng)作主題及主題的內(nèi)涵，從而把閱讀課變成反反復(fù)復(fù)誦讀課文的“朗讀課”，還要讓云里霧里的學(xué)生讀出情感、讀出味道———真是難為了學(xué)生！

自然地，潘老師的教學(xué)就圍繞鋪路人有什么品質(zhì)、在學(xué)生心中形成有血有肉的鋪路人形象（從而自然形成對“無名英雄”的崇敬）來展開。整個(gè)教學(xué)大體分為三大板塊：初步理解什么是“無名英雄”→體會(huì)鋪路人（“無名英雄”）所做事情的艱難與偉大（包括兩部分：形象體會(huì)鋪路人所鋪之路的陡、窄、長和了解鋪路的艱難工序）→升華對“無名英雄”內(nèi)涵的理解（自然而形象地把鋪路人與“無名英雄”聯(lián)系起來、發(fā)現(xiàn)身邊的“無名英雄”）。

這是多么明晰的、富有戰(zhàn)略性思維的教學(xué)框架！文章是對“無名英雄”的頌歌，但如果不引導(dǎo)學(xué)生首先對“無名英雄”的內(nèi)涵做一點(diǎn)分析，那么盡管他們把課文讀上100遍，也仍然進(jìn)入不了課文的內(nèi)核。當(dāng)然，對“無名英雄”的定義的了解不等于對“無名英雄”的理解，還必須順理成章地與具體的人（這里是峨眉山鋪路人）的品格、行為聯(lián)系起來，“無名英雄”的形象才能在學(xué)生心中逐漸顯現(xiàn)。然后再把課文主題與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活掛起鉤來，學(xué)生的理解和情感就自然升華了。這是一個(gè)層層遞進(jìn)、枝干分明、刪繁就簡、前后血肉相聯(lián)的教學(xué)框架，一個(gè)必然要給學(xué)生鮮明印象的教學(xué)框架。

有了戰(zhàn)略性框架，教學(xué)就不會(huì)迷失方向。且看潘老師的課堂，不管哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至細(xì)節(jié)（比如對重點(diǎn)詞語的理解），都或隱或顯地與教學(xué)主題相關(guān)。但這并不是說，潘老師的教學(xué)是封閉的，是拒絕生成的。相反，教學(xué)的行進(jìn)看上去一直像似學(xué)生而不是老師在牽引———好的課堂就是這樣：其實(shí)是老師在幕后運(yùn)籌帷幄，但學(xué)生卻感覺是自己在興奮地前進(jìn)；其實(shí)是首先老師對課文、對所教的內(nèi)容有深刻、獨(dú)到的理解，但教學(xué)現(xiàn)場卻是學(xué)生主動(dòng)地一步步逼近精彩的問題、答案。我以為能做到這一點(diǎn)，固然是有賴于教師的教育智慧，但更重要的是，教師對教學(xué)有戰(zhàn)略性的考慮，對整個(gè)課堂有“大局觀”。

且看這個(gè)片段：

師：作者說這些人是無名英雄，那什么是無名英雄？

生：就是做好事不留名的。

師：做好事不留名的。謝謝你！誰還有補(bǔ)充。

生：跟雷鋒一樣做好事不留名，幫助別人的。

師：“跟雷鋒一樣做好事不留名的”，對這句話同學(xué)們有沒有疑問？

生：沒有。

師：老師有疑問，雷鋒叫什么名字呀？

生：雷鋒。

師：雷鋒叫雷鋒，那雷鋒就是有名嘍，那和無名英雄的概念有沒有沖突？大家想想。

（師生熱烈討論，略）

生：無名英雄是只為人民做好事，不是為了出名、為了發(fā)財(cái)?shù)娜恕?/p>

師：就是為了大眾的利益，為了人民的利益而去做好事，不是為了自己的利益，而且是不留名，這就是無名英雄。還有沒有補(bǔ)充？

這是老師預(yù)設(shè)、引導(dǎo)的嗎？是的。

是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)，是一種課堂生成嗎？是的。

關(guān)于無名英雄的具體定義，這一本課最重要的內(nèi)容，就不是老師強(qiáng)加給學(xué)生，而是學(xué)生通過思考自己給出并豐富、完善的，而關(guān)于雷鋒的討論，更是十足的課堂生成資源。但是，學(xué)生為什么能自主發(fā)現(xiàn)無名英雄的含義？是老師在旁邊、背后推波助瀾呀，最妙的是老師拋出的這個(gè)問題：雷鋒不是有名嗎，怎么也叫無名英雄呢？一下子擊中了學(xué)生思維的盲點(diǎn)，促使他們?nèi)ネ晟谱约旱亩x，去把握無名英雄這個(gè)概念更本質(zhì)的東西（老師就應(yīng)該這樣，要善于適時(shí)地讓學(xué)生的思維“難堪”，善于把他們思維的漏洞毫不留情地、直截了當(dāng)?shù)亟沂境鰜?，“逼”著他們?nèi)プ錾疃鹊乃伎?，并由此享受思維的快樂）。為什么老師對這個(gè)問題要“死纏爛打”？因?yàn)?，只有對無名英雄的內(nèi)涵有了較為準(zhǔn)確的把握，下面的教學(xué)才能順利進(jìn)行，教學(xué)主題才能逐漸展開。

那么，這個(gè)精彩的教學(xué)圖景之所以能夠出現(xiàn)，不正是因了教師對整堂課的教學(xué)有戰(zhàn)略性安排嗎？

對于人生來說，小事聰明，大事糊涂，是要栽大跟斗的。語文教學(xué)又何嘗不是如此？有些老師上課斤斤計(jì)較于某個(gè)細(xì)節(jié)，計(jì)較于某個(gè)教學(xué)技巧，而于整堂課行進(jìn)的戰(zhàn)略方向，卻不怎么上心，許多課之所以“散”，失去學(xué)科教學(xué)的魅力，不能打動(dòng)學(xué)生，就在于此。

潘老師這節(jié)干凈的語文課，就是提醒我們，不只是周期比較長如一個(gè)單元、一個(gè)學(xué)期的教學(xué)安排需要戰(zhàn)略性思維，即便具體到一節(jié)課，也同樣需要用戰(zhàn)略的眼光去設(shè)計(jì)、組織和展開———你以為如何呢，親愛的讀者？