尋找理想與現(xiàn)實(shí)的橋梁

賴配根

汽車在狹窄的胡同里小心挪動(dòng)，不久，在一扇鐵門前停下。鐵門兩旁是灰色的石磚，沒(méi)有任何裝飾，只有一塊并不張揚(yáng)的寫著學(xué)校名字的木牌。學(xué)校很小，很安靜。學(xué)校的每一個(gè)空間，都充溢著從不遠(yuǎn)處西湖飄過(guò)來(lái)的溫潤(rùn)氣息。

這就是浙江教育界無(wú)人不知的杭州市安吉路實(shí)驗(yàn)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“安吉路”）。

“我們學(xué)校5 0多年的發(fā)展歷史，始終有一根線在串，就是‘實(shí)驗(yàn)，比如九年一貫制實(shí)驗(yàn)、學(xué)校整體改革、平實(shí)德育實(shí)驗(yàn)，等等，都與時(shí)代改革潮流合拍?！毙ｉL(zhǎng)駱玲芳說(shuō)。然而，在新課程背景下，作為名牌老校，該如何實(shí)現(xiàn)自我超越？怎么把以往“像沙子一樣散落的實(shí)驗(yàn)亮點(diǎn)整合起來(lái)，達(dá)到1 + 1大于2的效果”？這些問(wèn)題一直困擾著她。

2 0 0 3年冬，駱玲芳在一次會(huì)議上聽(tīng)到了崔允漷的報(bào)告。報(bào)告中關(guān)于學(xué)校課程規(guī)劃的內(nèi)容讓她眼前一亮。她主動(dòng)找崔允漷交流，兩人越談越投機(jī)，一條關(guān)于學(xué)校新的發(fā)展路徑逐漸明晰起來(lái)。

不久，學(xué)校課程規(guī)劃的實(shí)驗(yàn)就在安吉路拉開(kāi)了帷幕，到如今已3年。3年里，駱玲芳帶領(lǐng)老師們到底做了什么？簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，就是制訂了適合安吉路自己的學(xué)校課程規(guī)劃（包括“學(xué)校的愿景與使命”、“九年一貫的課程方案”、“有效教學(xué)綱要”、“發(fā)展性課程評(píng)價(jià)綱要”、“綜合活動(dòng)實(shí)踐的實(shí)施”、“學(xué)校課程開(kāi)發(fā)框架”、“學(xué)校課程發(fā)展委員會(huì)的運(yùn)營(yíng)”和“教師知識(shí)管理與專業(yè)發(fā)展”等文件）并把它真正落實(shí)。如果把其中的每個(gè)重要細(xì)節(jié)都呈現(xiàn)出來(lái)，恐怕可以寫好幾本書(shū)。在這里，我們只能掃描一下其中的幾個(gè)亮點(diǎn)。

撰寫“課程綱要”處理好教學(xué)的“遠(yuǎn)”與“近”

現(xiàn)在安吉路的每個(gè)老師每學(xué)期都要撰寫自己所教學(xué)科的“課程綱要”。

什么是“課程綱要”？以前只聽(tīng)說(shuō)過(guò)教師要寫“教案”、“教學(xué)進(jìn)度表”，沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)要寫“課程綱要”呀？

廣義地講，大到國(guó)家課程方案，小到教師寫的教案或活動(dòng)計(jì)劃，都是課程綱要；狹義地講，課程綱要是指包含各種課程元素的某門課程的大綱或計(jì)劃書(shū)。這里取其狹義，是指教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)或指南和相關(guān)教材撰寫的某學(xué)期某門課程的綱要。它與教案、教學(xué)進(jìn)度的區(qū)別在于，前者完整地體現(xiàn)了課程元素（課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)） ，而教案往往只關(guān)注教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，教學(xué)進(jìn)度則主要包括教學(xué)時(shí)間和內(nèi)容安排。課程綱要的寫作包括三大塊：一是一般項(xiàng)目（學(xué)校名稱、課程類型、設(shè)計(jì)教師、日期、適用年級(jí)、課時(shí)等） ，二是課程元素，三是所需條件，關(guān)鍵是要處理好課程元素。

為什么要寫課程綱要呢？

“我們常犯一種錯(cuò)誤，學(xué)校教研就盯著一兩節(jié)課怎么上，而于某個(gè)學(xué)科一個(gè)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系則并不關(guān)注?！贝拊蕽t說(shuō)，“其實(shí)一兩節(jié)課上得好不好影響還非常小，而如果對(duì)學(xué)科的本質(zhì)和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)沒(méi)有很好的理解、把握，對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響才是百分之百?！倍n程綱要的撰寫，正是要老師整體把握學(xué)科課程的目標(biāo)與內(nèi)容，既清楚每個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，也梳理好各章節(jié)之間的邏輯關(guān)系，厘清某個(gè)學(xué)期的課程在學(xué)科課程中的地位與價(jià)值，明確某個(gè)學(xué)期的課程內(nèi)容與學(xué)科課程整體、知識(shí)點(diǎn)與課程目標(biāo)之間的邏輯關(guān)系。

安吉路要求老師每學(xué)期的第一堂課就要與學(xué)生分享課程綱要。這就使學(xué)生知曉了一個(gè)學(xué)期本學(xué)科的課程教學(xué)安排，從而明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，把握好學(xué)習(xí)內(nèi)容的邏輯框架，進(jìn)而學(xué)會(huì)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)。

課程綱要的撰寫，使老師具有了良好的課程意識(shí)?！拔覀兊拇蠼虒W(xué)觀更明確了，原來(lái)是一課一課關(guān)注學(xué)科教學(xué)，現(xiàn)在我們有了宏觀的視野，對(duì)學(xué)科大的方面把握得更好了?！崩蠋焸冋f(shuō)。

改進(jìn)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容提高課程實(shí)施的品質(zhì)

由于種種緣故，中小學(xué)的學(xué)科教材存在一些問(wèn)題，比如內(nèi)容重疊、結(jié)構(gòu)不合理等。對(duì)此，駱玲芳深有體會(huì)：“有一次聽(tīng)初三的數(shù)學(xué)課，講的是‘打折，新課程強(qiáng)調(diào)要與生活結(jié)合，這就是體現(xiàn)結(jié)合的內(nèi)容。可類似的內(nèi)容，我在小學(xué)六年級(jí)就上過(guò)了，那是‘消費(fèi)策略，講到了商場(chǎng)的打折活動(dòng)，其實(shí)就是百分?jǐn)?shù)的運(yùn)用。問(wèn)題是這個(gè)初三老師講的與我小學(xué)講的沒(méi)有什么區(qū)別。”這樣的重復(fù)除了浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，還有什么意義呢？

學(xué)科是課程的主干部分，學(xué)科內(nèi)容的品質(zhì)在一定程度上決定了課程實(shí)施的水平。在學(xué)校課程規(guī)劃的實(shí)驗(yàn)中，安吉路人大膽地提出了學(xué)科內(nèi)容改進(jìn)的命題。

如何改進(jìn)？

首先要澄清的是，改進(jìn)不是隨心所欲，而要受兩方面的制約：一是必須依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)；二是要充分考慮現(xiàn)實(shí)條件，尤其要顧及學(xué)校、教師、學(xué)生的具體因素。由此出發(fā)，他們選擇了中小學(xué)課程教學(xué)如何銜接、整合作為學(xué)科內(nèi)容改進(jìn)的突破口。

“通過(guò)分析研究，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容存在幾種比較典型的問(wèn)題：有些內(nèi)容序列安排不合理，如提前或滯后；有些內(nèi)容有誤，如某些習(xí)題與練習(xí)；有些內(nèi)容不具有典型性，如教材中的某個(gè)例子；有些內(nèi)容的實(shí)施缺乏本地課程資源的支持；有些內(nèi)容不適合我們學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)，等等?！辫b于此，他們采取了多樣化的改進(jìn)策略。

增：增加部分內(nèi)容，如補(bǔ)充材料或主題活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)操作；

刪：刪除部分內(nèi)容，如高于課程標(biāo)準(zhǔn)的材料、重復(fù)和不必要的內(nèi)容；

換：如把不典型的例題換成更合適的內(nèi)容，改變知識(shí)點(diǎn)的先后順序，穿插不同學(xué)科的內(nèi)容；

合：把學(xué)科的不同知識(shí)點(diǎn)整合起來(lái)或整合不同學(xué)科的內(nèi)容；

立：推倒原來(lái)的內(nèi)容，開(kāi)發(fā)新的內(nèi)容。

如，對(duì)于語(yǔ)文四年級(jí)上學(xué)期的看圖作文《勝似親人》、四年級(jí)下學(xué)期第四單元的看圖作文，他們就提出要“換、增、刪”，建議說(shuō)：“這些訓(xùn)練內(nèi)容與學(xué)生的生活距離太遠(yuǎn)，學(xué)生普遍沒(méi)東西可寫，需要?jiǎng)h減。另外，看圖作文應(yīng)重點(diǎn)擺在三年級(jí)進(jìn)行訓(xùn)練，四年級(jí)如要安排看圖作文，內(nèi)容上應(yīng)更易發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性，如科幻、童話等？？希望能給學(xué)生一些同齡人的優(yōu)秀例文，讓學(xué)生先‘仿后‘寫再‘創(chuàng)。”

當(dāng)然，這些建議都是經(jīng)過(guò)學(xué)校老師個(gè)人和集體反復(fù)討論才得出的。“首先是每個(gè)老師根據(jù)自己的理解分析教材，并整理了一個(gè)最原始的東西。這份東西出來(lái)后，同年級(jí)的老師先討論一次，把幾個(gè)人都有的共識(shí)的東西提煉出來(lái)，至于純粹屬于個(gè)人的問(wèn)題就過(guò)濾掉了。然后再放到教研組層面討論。慢慢地框架就出來(lái)了?！?/p>

就這樣，他們把主要的幾個(gè)學(xué)科從一年級(jí)至九年級(jí)都梳理了一遍，而且每條建議都有相應(yīng)的具體實(shí)踐作支撐。他們把這些東西形成了系統(tǒng)的材料，“自己實(shí)驗(yàn)了，把結(jié)果留給下任老師”。

這樣的改進(jìn)建議因而具有很高的專業(yè)水準(zhǔn)和價(jià)值?！拔野阉麄冏龅臄?shù)學(xué)7 - 9年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容改進(jìn)建議提供給了教材的主編，那個(gè)主編看了非常激動(dòng)，一個(gè)勁兒地問(wèn)：‘這是哪個(gè)學(xué)校做出來(lái)的？”崔允漷說(shuō)。

提供教學(xué)分析工具學(xué)會(huì)觀察課堂

聽(tīng)課評(píng)課是現(xiàn)行教研活動(dòng)的核心內(nèi)容。但許多老師一直很困惑：到底如何觀察課堂？用什么觀察課堂？

因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題沒(méi)有解決，許多教研活動(dòng)雖然表面熱鬧，但教師的認(rèn)識(shí)各執(zhí)一端、少有交集，或者抓不到主要問(wèn)題而停留于細(xì)枝末節(jié)，或者干脆離題萬(wàn)里、不著邊際，結(jié)果是花了大量人力、時(shí)間，效果卻不盡如人意。

但安吉路的教研不是這樣，他們的教研主題明確，直擊學(xué)科教學(xué)的要害，而且人人積極而有價(jià)值地參與。

為什么？

就因?yàn)槊總€(gè)老師手里都有一張課堂教學(xué)分析框架表（見(jiàn)下表）。

這個(gè)框架表是怎么來(lái)的呢？

“學(xué)校課程規(guī)劃項(xiàng)目進(jìn)入第二個(gè)年頭時(shí)，作為‘有效教學(xué)和‘發(fā)展性評(píng)價(jià)研究的自然延伸，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題進(jìn)入了我們的視野?！?/p>

關(guān)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，很容易陷入“好課”的爭(zhēng)論泥潭。“‘好課是多種多樣的，因此難以甚至不能規(guī)定統(tǒng)一的、理想的標(biāo)準(zhǔn)?！庇谑撬麄儼蜒芯慷ㄎ挥凇罢n堂教學(xué)的底線”，即關(guān)注一堂合格課的基本要求：這是規(guī)范教師行為的基本標(biāo)準(zhǔn)，是任何課堂都必須達(dá)到的；因?yàn)槭堑拙€，不是“高線”，可以讓教師充分發(fā)揮教學(xué)自主性，形成個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。另外，“現(xiàn)有的課堂常規(guī)不能替代課堂教學(xué)底線，課堂教學(xué)底線的目的在于界定課堂教學(xué)的專業(yè)要求或邊界，體現(xiàn)的是專業(yè)取向，而不是管理取向?！币簿褪钦f(shuō)這個(gè)底線是一種專業(yè)診斷手段，是為了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，而不是要將教師分出三六九等。

但在深入實(shí)踐時(shí)，他們發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)底線往往被教師扭曲為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重削弱了它的專業(yè)取向。因此，“我們轉(zhuǎn)向課堂教學(xué)分析框架”。在崔允漷帶領(lǐng)的專家團(tuán)隊(duì)的幫助下，最后形成了上述這個(gè)比較成熟的框架表（融合了課堂教學(xué)底線的內(nèi)容）。

原來(lái)教師聽(tīng)課不知聽(tīng)什么，現(xiàn)在有了簡(jiǎn)潔有效的聽(tīng)課“手冊(cè)”；原來(lái)聽(tīng)課其實(shí)不是在“聽(tīng)”，而是給課堂和教師“判刑”，現(xiàn)在學(xué)會(huì)傾聽(tīng)了，學(xué)會(huì)以課堂為載體進(jìn)行專業(yè)交流了，聽(tīng)課評(píng)課真正成了有質(zhì)量的同行對(duì)話。

“有了這個(gè)框架，教研組活動(dòng)的話題都發(fā)生了變化。比如，對(duì)學(xué)生的關(guān)注，以前主要是看他們舉手不舉手，現(xiàn)在我們關(guān)注的是他們深層次的參與，更關(guān)心課堂的熱鬧與安靜之間的關(guān)系。”

安吉路學(xué)校課程規(guī)劃實(shí)驗(yàn)的革新之處，當(dāng)然不止這些，比如學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)告單的設(shè)計(jì)、教師綜合評(píng)估方案的制訂、學(xué)校內(nèi)的知識(shí)管理系統(tǒng)建構(gòu)，等等，都新人耳目，起到了把理想課程轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)課程的“橋梁”作用，限于篇幅，此不贅述。

但有一個(gè)細(xì)節(jié)不能忽略。去年杭州市有關(guān)部門做了一次別開(kāi)生面的教育質(zhì)量測(cè)評(píng)：抽取全市一半公辦學(xué)校，對(duì)其初三全體學(xué)生進(jìn)行了一次筆試，測(cè)試的學(xué)科是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)和科學(xué)，然后進(jìn)行排隊(duì)，不是按優(yōu)秀生成績(jī)排，而是按“各個(gè)學(xué)校落在最后的三分之一的學(xué)生”的成績(jī)由高往低給學(xué)校排隊(duì)。安吉路高居榜首。這樣的結(jié)果，許多人驚呼“不可思議”。“但對(duì)我們來(lái)說(shuō)，是預(yù)料之中?！瘪樍岱计届o地說(shuō)。這是他們一直以來(lái)秉持教育良知實(shí)施面向全體學(xué)生、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的教育的結(jié)果，也是他們勇于進(jìn)行教育改革包括3年來(lái)默默耕耘學(xué)校課程規(guī)劃應(yīng)有的回報(bào)。