校本教研應以學校發(fā)展為本

王哲紅

反思變了味的校本教研

20世紀90年來以來，在“科研興?！崩砟钪笇?，基層學校的校本教研蓬勃開展起來，廣大一線教師的加入，使教育科研由此掀開了“神秘的面紗”。群眾性的教育研究帶給我們幾多喜悅、幾多憂愁。喜的是一些學校通過教育科研，使學校的辦學實踐更加理性，一線教師也獲得了專業(yè)成長，教育科研真正成為學校發(fā)展的“第一生產(chǎn)力”。憂的是一些學校以取得課題級別的高低和數(shù)量為“榮耀”，打著教育科研的“大旗”，將課題視為“擺設”，為學校升級達標爭面子，校本教研并未給教育教學帶來實質(zhì)的改善；一些教師參與科研只是做樣子，作為評職稱時的“資本”。

因此，校本教研面臨的第一個問題就是：學校為什么做科研？即學校與教育科研的從屬問題。是學校為科研，還是科研為學校？一些學校不愿意做科研，是不愿意成為科研的“奴隸”。還有一些學校，投入了大量人力、物力、財力，轟轟烈烈地大搞科研，卻沒能使學校得到發(fā)展。更有一些學校，想盡辦法去爭取課題，貪多貪大，結(jié)果沒有一個課題能做好，一個個都不了了之。

筆者認為，科研就是為校長的有效、高效辦學服務的；為學校的順利、快速發(fā)展服務的。必須先有校長的任期目標，才有科研；先有學校的辦學目標，才有科研。

實際上，校長在辦學過程中難免會碰到矛盾和問題，對此正確的態(tài)度不是回避，而是要很好地剖析問題，思考對策，尋求解決的辦法，并且付諸實踐，在實踐中不斷地有發(fā)展，有思考，有新的應對策略，最終能夠化解矛盾，解決問題，使我們的辦學行為更加科學。這就是基層學校的教育科研。

一所學校只有一個大課題

課題是教育科研的載體。課題應源自于學校的需要。

我校在課題的選擇上堅持兩個原則：一是不隨波逐流。什么課題時髦，就做什么課題；上級或?qū)＜易屪鍪裁凑n題，就做什么課題，這是很普遍的現(xiàn)象。一個課題好與不好，不是憑空的，要看適合不適合。二是持之以恒。課題必須與校長的任期目標和辦學目標相關(guān)聯(lián)，能起到“牽一發(fā)而動全身”的作用，從而可以一直做下去而不過時。

1996年，筆者受命創(chuàng)辦廈門市康樂小學。學校確立了“一個目標、兩個切入口”的辦學思想?！耙粋€目標”是：全面貫徹教育方針，培養(yǎng)學生“愛祖國，講文明，學創(chuàng)造，做主人”?！皟蓚€切入口”是：從落實課程計劃切入，開齊、開足各門各類課程，提高課堂40分鐘效率，減輕學生過重的課業(yè)負擔，把教師的精力從課后花在學生身上引導到課前花在自己身上；從創(chuàng)造教育切入，轉(zhuǎn)換師生角色，最大限度地把整個學校交給學生，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為核心，讓學生在自主參與中得到全面發(fā)展。

在康樂小學的5年，筆者只做一個課題，那就是“創(chuàng)造教育”。從各學科課程的實施，到德育、少先隊工作、第二課堂活動的開展，從教師的培訓、師資隊伍的打造，到學校的管理，都圍繞著創(chuàng)造教育來開展。5年下來，創(chuàng)造教育的研究由淺入深，學校在全省乃至全國都有了一定聲譽，老師們一個個成為創(chuàng)造教育的行家里手，學生們“生動活潑求發(fā)展，身心健康向未來”（原國家教委副主任柳斌的評價）。

2001年，筆者又去創(chuàng)辦廈門市火炬學校。當時我國正緊鑼密鼓地申請加入世界貿(mào)易組織，最大的障礙就是環(huán)境問題，“生存和可持續(xù)發(fā)展”的命題備受關(guān)注。在這樣的大背景下，火炬學校確立了“兩個服務”的辦學目標———“為學生未來的生存和發(fā)展服務，為民族、國家未來的生存和發(fā)展服務”?！皟蓚€服務”成為火炬學校辦學的靈魂，成為火炬學校一切辦學行為的準則。圍繞辦學目標，火炬學校也只做一個大課題———“構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的教育生態(tài)環(huán)境”。這個課題既研究自然環(huán)境的保護，更關(guān)注影響學生成長的環(huán)境資源的凈化和優(yōu)化。

為了把學生、教師、學校乃至民族、國家的可持續(xù)發(fā)展有機統(tǒng)一起來，學校進而提出了“做最應該做的事———讓‘可持續(xù)發(fā)展價值成為所有人的結(jié)合點”的理念。我們圍繞這一基本課題來統(tǒng)籌、指導學校教育和教學的各項工作，既包括學校的計劃、實施、評價等各個環(huán)節(jié)，也包括提高學校的管理水平，完善校園設施建設，營造兒童化、民族化的校園文化建設，完善學校的課程設置，改進教育手段，建立和諧的師生關(guān)系等各個方面。

教育科研也要有適度超前性

教育應具有適度超前性，火炬學校的課題研究，關(guān)注的不是當下能產(chǎn)生什么辦學效應，學生能取得怎樣的好成績，而是研究如何夯實學校的競爭實力，如何使學生在10年、20年后有本事生存和發(fā)展。

6年來，火炬就做了“構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的教育生態(tài)環(huán)境”這一個課題，不改弦不易轍，也沒請誰來掛牌，更不在乎是什么級別，我們只是在不斷地探索、研究、實踐中檢驗如何讓教育生態(tài)更加優(yōu)化，為學生、老師和學校贏得更大可持續(xù)發(fā)展的空間。

6年前，火炬學校創(chuàng)辦之初，只招到110名學生，我們沒有緊張，沒有著急去搶生源。學校不盯住還沒有進來的學生，而是盯住已經(jīng)進來的學生，研究怎樣讓他們獲得最好的教育保障。因為我們相信，學校讓這些孩子長進了，家長滿意了，一個孩子就是一個生活圈、一個廣告圈。所以，每年暑假，當一些學校正展開“生源大戰(zhàn)”時，我們不派一名老師出去招生，而是集中所有老師搞校本培訓。如今，火炬學校已創(chuàng)辦7個年頭，辦學規(guī)模發(fā)展為41個班級、1600多名學生。

校本教研中的幾個有效結(jié)合

學校教育科研的課題來源于學校急需解決的問題，在進行校本教研時，應做好幾個“有效結(jié)合”。

第一，與課程改革相結(jié)合。學校的教育科研，“視野要高，重心要低”，即課題要符合國際國內(nèi)教育改革的前沿，又要從教育最基礎的、內(nèi)在的、本質(zhì)的東西開始。課題研究與課程改革的結(jié)合，正體現(xiàn)了這一要求。

圍繞“構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的教育生態(tài)環(huán)境”，我們將課題研究的切入點放在“落實課改基本理念，構(gòu)建教育生態(tài)課堂”。我們的研究有兩個層面：一是借助于國家統(tǒng)一開發(fā)的課程，作為學生基本的共同學習領域，為學生的終身學習和創(chuàng)造奠定必備的基礎知識和技能；二是充分發(fā)揮三級課程管理賦予學校開發(fā)課程的權(quán)力，最大限度地挖掘課程資源，拓展課程領域，讓課程無處不在。

同是一本教材，學生的知識積淀、認知水平、情感和價值觀不同，反映出來的閱讀興趣是不相同的，讀出來的滋味也是不同的，獲得的價值就更不相同。我們認為，只有讓學生通過活動，通過和自己周圍的自然、社會、人、物的實際接觸和相互作用來生成，把教材與學生的生活鏈接起來，把教室的小課堂與社會的大課堂鏈接起來，這樣獲得的知識才具有可持續(xù)性。因此，學校從拓展課程資源入手，根據(jù)本地、本校的實際對國家課程教材進行“二度開發(fā)”，讓“用教材而不是教教材”的觀念主導教師的行動，指導學生綜合運用各種知識解決實際問題，拓展學習領域。

第二，與各種資源的整合運用相結(jié)合。在教育科研中，學校必須具有開闊的視野，善于利用各種資源，我們的觀點是：1.不從零起點做，要了解自己所研究的領域有哪些成果，從而善于運用。2.和教育科研人員、教育專家保持密切接觸，有他們的支持和幫助，我們的研究才會事半功倍。3.多一些合作交流和互動，與兄弟學校、教師進修學校、教科所、教育學會、特級教師協(xié)會建立合作關(guān)系。

比如，受中央電視臺三套節(jié)目“激情廣場大家唱”的啟發(fā)，我們開展了“激情校園大家唱”，讓校園的歌聲點燃孩子的生命激情。每周三早晨，校園里歌聲飛揚，旗臺下群情激昂，孩子們唱啊，跳啊，一首首少兒經(jīng)典歌曲，唱出了無限的情和愛，唱出了歡樂和幸福，唱出了遐想和憧憬！歌聲、笑聲伴著孩子們度過快樂、美好的時光！

第三，與學校的管理運行機制相結(jié)合。為了促進教師參與教育科研的積極性，我們還制定了一系列激勵與評價機制。例如，學?？蒲惺颐恐芙M織教師全員參與3個小時的培訓，除了要精心組織，確保培訓質(zhì)量，讓教師有所提高，學校還在工資結(jié)構(gòu)中單列200元的培訓補貼，用行政手段為這項工作保駕護航。這項校本培訓已堅持了5年多，切實推動了教師的快速成長、學校的迅速崛起和學生的全面發(fā)展。

第四，與校園文化的形成相結(jié)合。我們大力倡導教師要形成一種習慣———不把工作當任務去完成，而把工作當課題去研究，研究一切可以研究的問題，“讓研究成為學校文化”、“教室就是實驗室”，變“用人工作”為“用工作培養(yǎng)人”。事實上，火炬學校的“實驗室”已不僅僅是教室、辦公室、餐廳、宿舍，出試卷、就餐、睡午覺，整理書包、過節(jié)、游玩……總之，教育教學的每個環(huán)節(jié)，管理的每個進程，事事可研究，樣樣有嚼頭。在校園里，隨處可見教師們在討論、在研究。在這里工作的人，研究已和吃飯、睡覺一樣重要，一樣尋常。教師的良好的研究文化也潛移默化地影響著學生的健康成長。

第五，與教師的學習、校本培訓相結(jié)合。學校教育科研的主體是教師，課題研究的一個直接效果是促進教師的專業(yè)成長。研究使教師們有了許多困惑和問題，困惑與問題的出現(xiàn)促使教師必須不斷地學習，而學校也必須為教師的不斷學習創(chuàng)設條件和氛圍。我校既鼓勵教師自主學習，提倡“學習無處不在”，課桌上、茶幾上、床頭上隨時放置幾本書，養(yǎng)成“上課前、茶幾前、睡覺前”隨時讀書的習慣，同時，我們定期舉行校本研修，每年8月上旬都要舉辦10天的暑期培訓，結(jié)合火炬學?？沙掷m(xù)發(fā)展的理念，進行自主研討與培訓。

第六，與教育科研成果的展示、推廣相結(jié)合。校本教研要有應用性，其成果是教育實踐的顯著改善。因此，校長要善于搭建平臺，創(chuàng)設活動展示教師的教育科研成果，讓他們及時看到成效，同時鼓舞更多老師投入教育科研。從2006年開始，我校搭建了一個展示教育科研成果的新平臺———與廈門市翔安區(qū)農(nóng)村學校新店中心小學結(jié)成“城鄉(xiāng)教育共同體”，既探索城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的新路，也檢驗我校的“可持續(xù)發(fā)展”的課題研究成果。一年的初步實踐使我們欣喜地看到，“可持續(xù)發(fā)展”的理念正在農(nóng)村教育的土地上開出美麗的花朵。

有效的校本教研，鍛煉了我們善于發(fā)現(xiàn)問題的“眼睛”，培養(yǎng)了我們利用身邊資源解決問題的意識和能力，同時也使我們的辦學行為更符合教育科學規(guī)律、辦學方向更明確，教師們在“真實的科研任務”驅(qū)動下，不斷學習，不斷實現(xiàn)專業(yè)成長，最終使我們的學生獲得可持續(xù)發(fā)展的、高質(zhì)量的教育。