學(xué)校課題研究的區(qū)域管理新機(jī)制

陳秋賓 李曉紅 王同化

2003年9月，山西省太原市杏花嶺區(qū)開始基礎(chǔ)教育課程改革。面對(duì)新課程，許多校長(zhǎng)思路不清，甚至茫然：多數(shù)教師觀念滯后，教學(xué)方法陳舊，如何實(shí)施新課程？改革的重點(diǎn)是什么？難點(diǎn)在哪里？需要解決的主要問題有哪些？經(jīng)過反復(fù)分析、研究和論證，我們認(rèn)為，應(yīng)該把教科研作為突破口，這其中，課題研究是學(xué)校解決實(shí)際教學(xué)問題、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要載體，也是推動(dòng)區(qū)域教科研的有力杠桿。

但是，當(dāng)時(shí)學(xué)校課題研究確實(shí)存在一些比較突出的問題，主要表現(xiàn)為：（1）課題多而散。每年各級(jí)各類的科研課題很多，區(qū)教育局難以統(tǒng)籌管理，更不便于發(fā)揮教研部門的指導(dǎo)作用，也不利于課題研究的深入。（2）課題研究水平不平衡，學(xué)校各自為戰(zhàn)。中心地區(qū)學(xué)校、大校、名校開展得較好，而偏遠(yuǎn)校、薄弱校開展得較差。（3）課題研究存在虎頭蛇尾的現(xiàn)象。很多學(xué)校雖然撰寫了方案，但很難落實(shí)，課題研究常常半途而廢。（4）教師參與面小，課題研究?jī)H僅是學(xué)校校長(zhǎng)和個(gè)別人員的事情。這些現(xiàn)象嚴(yán)重影響了課題研究本來應(yīng)有的功能。為此，我們?cè)趨^(qū)域課題管理機(jī)制方面做了一些初步的探索，從而摸索出區(qū)域教科研的管理新機(jī)制。

一、用“本土”課題將學(xué)校納入研究小組。

我們首先在全區(qū)范圍內(nèi)，圍繞課程改革所涉及的方方面面的問題，結(jié)合杏花嶺區(qū)教育發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)校實(shí)際，展開了一場(chǎng)問題大討論。經(jīng)過認(rèn)真討論和分析，找出基礎(chǔ)教育課程改革中急需研究和解決的問題共120多個(gè)，區(qū)教研室對(duì)這些問題整理、歸類之后，提煉出6個(gè)核心問題，即：如何建立校本教研機(jī)制？如何實(shí)施反思性教學(xué)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)？如何進(jìn)行校本課程的開發(fā)與管理？如何開展綜合實(shí)踐活動(dòng)？如何對(duì)教師教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)？如何開展學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)？

在此基礎(chǔ)上，區(qū)教育局聘請(qǐng)24位學(xué)術(shù)造詣深、在山西省內(nèi)有較高聲譽(yù)的省、市教科研部門和部分高校的專家組成專家指導(dǎo)組，對(duì)學(xué)校和教師重點(diǎn)關(guān)注的這6個(gè)問題進(jìn)行認(rèn)真剖析，把這項(xiàng)研究統(tǒng)整為“新課程實(shí)施中教師和學(xué)生的發(fā)展研究”，將6個(gè)問題轉(zhuǎn)化為6個(gè)相應(yīng)的子課題如校本教研機(jī)制研究，實(shí)施反思性教學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展研究等。

而后，區(qū)教育局把6個(gè)子課題下發(fā)到學(xué)校，由各校根據(jù)本校需要來自主選擇和申報(bào)自己的研究方向，最終采取“合并同類項(xiàng)”的方式，將所有的城區(qū)小學(xué)、廠礦子弟小學(xué)和農(nóng)村中心校，分成6個(gè)子課題研究小組。

二、“以組為體”搭建研究共同體。

如何對(duì)這么多學(xué)校和課題組進(jìn)行有效的管理，使其真正成為區(qū)域教科研的助推器？

我們采取了“以組為體”的策略。所謂“以組為體”，是指以每個(gè)子課題組為一個(gè)研究的共同體。在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行校際間的溝通交流、資源共享。

校本教研的主要目標(biāo)在于解決學(xué)校面臨的問題以及作為個(gè)體的教師所碰到的共性問題。但是，這些問題單單靠個(gè)人和一所學(xué)校的力量是不可能完全解決的，必須借助團(tuán)體力量，因此，在校本教研的基礎(chǔ)上組建研究共同體，實(shí)施校際互動(dòng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作是非常必要的。

區(qū)教育局是總課題組負(fù)責(zé)單位，由教育局局長(zhǎng)擔(dān)任總課題組組長(zhǎng)，分管教科研的副局長(zhǎng)負(fù)責(zé)實(shí)施，區(qū)教研室具體操作。每個(gè)子課題組設(shè)一名組長(zhǎng)、一到兩名副組長(zhǎng)，他們都由辦學(xué)歷史較長(zhǎng)、學(xué)校規(guī)模較大、教育質(zhì)量較好的學(xué)校校長(zhǎng)擔(dān)任，課題實(shí)行“組長(zhǎng)校負(fù)責(zé)制”。這樣就形成了帶有杏花嶺特色的“總課題組———子課題組———成員校”三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)。

課題研究的主體是各子課題組，具體研究以組為單位展開。各子課題組首先根據(jù)總課題組的研究目標(biāo)，制定子課題組的研究方案和相關(guān)制度。為了便于操作，6個(gè)子課題組都把子課題分解成若干具體問題，由各成員校根據(jù)學(xué)校具體情況認(rèn)領(lǐng)課題。子課題組根據(jù)各校的情況對(duì)所選課題分別進(jìn)行分析論證，使每個(gè)學(xué)校的研究有的放矢，形成和強(qiáng)化學(xué)校的辦學(xué)特色。

澗河小學(xué)是“校本教研機(jī)制研究”組的成員校，作為一所城鄉(xiāng)結(jié)合的學(xué)校，剛剛與另一所學(xué)校合并重組，班級(jí)規(guī)模擴(kuò)大了。面對(duì)這一實(shí)際情況，他們從“在大班額條件下，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)”入手來摸索校本教研模式，并細(xì)化課題，對(duì)“學(xué)困生指導(dǎo)”、“口語交際”、“作文評(píng)閱”等一系列大班額條件下的學(xué)習(xí)指導(dǎo)問題進(jìn)行研究，很有針對(duì)性。

6個(gè)子課題組有計(jì)劃、有安排地定期進(jìn)行教研活動(dòng)。各子課題組組長(zhǎng)每月一次集中有關(guān)人員協(xié)調(diào)研究活動(dòng)。

總課題組每?jī)蓚€(gè)月召開一次研討例會(huì)，由教育局分管領(lǐng)導(dǎo)、專家組核心成員、教研員和各子課題組組長(zhǎng)參加。參會(huì)的子課題組長(zhǎng)必須高質(zhì)量地完成兩個(gè)任務(wù)：一是帶著本組的研究成果和有效做法來匯報(bào)，也帶著研究中的問題或困惑來尋求專家的幫助；二是帶著辦法和思考回去繼續(xù)研究、培訓(xùn)，也帶著其他組的經(jīng)驗(yàn)、做法回到子課題組進(jìn)行推廣、實(shí)施。每次例會(huì)，所有參會(huì)人員都可以與專家或同伴進(jìn)行深層磋商，在探討中深化認(rèn)識(shí)，在相互借鑒中尋求出路。

當(dāng)然，每個(gè)課題組的研究基礎(chǔ)和研究條件是不同的，各組都有一些偏遠(yuǎn)校、薄弱校，這些學(xué)校缺乏尋求專業(yè)引領(lǐng)的意識(shí)，也難得有與專家進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)。研究共同體的目標(biāo)之一就是要實(shí)現(xiàn)專家資源的共享，這賦予課題組長(zhǎng)校一種新的責(zé)任?！皩?shí)施反思性教學(xué)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展研究”課題組的組長(zhǎng)?！轿魇?shí)驗(yàn)小學(xué)利用自己的資源優(yōu)勢(shì)，每學(xué)期都要請(qǐng)專家組成員深入到農(nóng)村學(xué)校聽課、評(píng)課，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。

在組長(zhǎng)校的組織和協(xié)調(diào)下，各組的成員校都會(huì)主動(dòng)向本課題組所有學(xué)校和教師開放自己的教研活動(dòng)和課堂教學(xué)。3年來，五一路小學(xué)、新建路小學(xué)、杏花嶺小學(xué)、壩陵橋小學(xué)等學(xué)校先后向成員校開放現(xiàn)場(chǎng)校本教研活動(dòng)98次，上研究課108節(jié)。

有些學(xué)校的“省教學(xué)能手”帶課下鄉(xiāng)，現(xiàn)場(chǎng)展示如何評(píng)課、如何研討，與薄弱學(xué)校、偏遠(yuǎn)學(xué)校的教師一同備課，師徒結(jié)對(duì)，建立了研究小組發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制。城區(qū)學(xué)校影響和改變了小返中心校、牛駝中心校等農(nóng)村學(xué)校的教研狀況，同時(shí)，這些農(nóng)村學(xué)校校長(zhǎng)和教師的敬業(yè)精神與良好的職業(yè)風(fēng)范也使城區(qū)學(xué)校的校長(zhǎng)和教師深受感動(dòng)。

小返鄉(xiāng)小返中心校的蘇秀榮校長(zhǎng)說：“在這個(gè)研究共同體中，我們不僅可以與名家、名校進(jìn)行平等的對(duì)話交流，還可以理直氣壯地給名校提要求，到名校參觀學(xué)習(xí)，這種有收獲的活動(dòng)我們?cè)敢鈪⒓??！?/p>

每個(gè)子課題組更是強(qiáng)調(diào)教師的參與。正像區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)說的那樣：“我們不要求每個(gè)教師出成果，但是要求每個(gè)教師都參與。參與就有收獲，參與就有提高?！惫膭?lì)每一位教師參與課題研究，在全區(qū)營(yíng)造了一種濃厚的研究氛圍，各種思想、方法相互交流與碰撞，產(chǎn)生了許多火花。

小返中心校在跟蹤觀摩了山西省實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“一二三”課例反思研討模式后，深受啟發(fā)，但學(xué)校是單軌制，只有十幾名教師、100多名學(xué)生，實(shí)施這種校本教研模式是很困難的。現(xiàn)實(shí)條件激發(fā)了他們的教育智慧，學(xué)校想出了兩種實(shí)施辦法：一是鄉(xiāng)所屬中心小學(xué)“聯(lián)片教研”，即對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，由一名教師進(jìn)行兩次不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，分別在兩所學(xué)校上課，兩校教師共同研討；二是“教師為教師上課”，教師先給同事上課，反思改進(jìn)后再給學(xué)生上課。這兩種方法收到了意想不到的效果。

各個(gè)研究共同體協(xié)作互助，提升了學(xué)校和教師的合作意識(shí)與能力。2004年，外國(guó)語小學(xué)、勝利街小學(xué)、解放路小學(xué)等9所中等規(guī)模的學(xué)校自發(fā)組織到一起，就各自的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)特色進(jìn)行研討。校長(zhǎng)和教師之間的真誠(chéng)交流，換來了9所學(xué)校的快速發(fā)展和比翼齊飛。

大校攜小校，城校帶鄉(xiāng)校，強(qiáng)校扶弱校，每個(gè)研究共同體就是一個(gè)“榮譽(yù)聯(lián)盟”。山西省實(shí)驗(yàn)小學(xué)的牛冬梅校長(zhǎng)說：“研究共同體使鄉(xiāng)村學(xué)校和城市學(xué)校都感受到了教研帶來的收獲與愉悅?！?/p>

三、如何確保“校本研究”不流于形式？

任何一個(gè)團(tuán)隊(duì)，除了有明確的分工以及合作方式，還必須有良好的評(píng)價(jià)機(jī)制，才能長(zhǎng)久地產(chǎn)生合作效能，真正使每一個(gè)成員都有所發(fā)展。6個(gè)子課題組中，最小的組有3個(gè)成員校，最大的組有13個(gè)成員校。而各子課題組的組長(zhǎng)也只是一名普通校長(zhǎng)，如何使成員校在課題研究中都有所收獲，并使課題研究能持久有效地進(jìn)行下去，而不是虎頭蛇尾？如何保證“校本研究”不是在空走形式？各個(gè)課題組開始著力探索最關(guān)鍵的評(píng)價(jià)機(jī)制。

“校本教研機(jī)制研究”課題組成員校最多，作為組長(zhǎng)校，東華門小學(xué)和其他成員校一起制定了《課題例會(huì)制度》、《課題組活動(dòng)考核制度》等，他們達(dá)成的共識(shí)是“以嚴(yán)格的激勵(lì)性制度規(guī)范成員校的行為，做到制度面前校校平等”。在制定規(guī)章制度和考核標(biāo)準(zhǔn)的過程中逐漸統(tǒng)一了各校對(duì)教科研工作的認(rèn)識(shí)，凝聚了各校的力量。

該課題組還對(duì)各成員校實(shí)行“積分制評(píng)價(jià)”，各校的課題研究計(jì)劃、教研活動(dòng)、交流和展示活動(dòng)、研究總結(jié)等都用分?jǐn)?shù)來加以量化，每學(xué)期末進(jìn)行累積，從多方面考查各校課題研究的過程和效果。

“積分制評(píng)價(jià)”調(diào)動(dòng)了校長(zhǎng)參與課題的積極性，確保了“校長(zhǎng)是第一責(zé)任人”。按照積分制評(píng)價(jià)的規(guī)定，每月一次的子課題小組研討活動(dòng)必須有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參加，如果校長(zhǎng)參加就得100分，副校長(zhǎng)參加只得80分，教研主任參加只得50分，這樣首先在形式上促進(jìn)校長(zhǎng)參與教研。

但是，僅有校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教研的熱情是不夠的。在教研活動(dòng)中我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的場(chǎng)面：有的教師侃侃而談、切中要點(diǎn)，有的教師沉默不語，有的教師則離題千里。教師是校本教研的主體，如何調(diào)動(dòng)教師參與的積極性，改變教師的教研狀態(tài)？

東華門小學(xué)牽頭的子課題研究小組摸索出一套“卡式評(píng)價(jià)辦法”。即把“卡”分為兩類，一類是角色卡，分A、B、C三種。A卡為主持人，B卡為中心發(fā)言人，C卡為評(píng)價(jià)員。參加教研活動(dòng)的教師通過抽取不同顏色的卡，確定自己在教研活動(dòng)中的角色。另一類是評(píng)價(jià)卡，分紅、黃、綠三種。根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)交流、碰撞、教研活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面的情況，由評(píng)價(jià)員分別對(duì)主持人、中心發(fā)言人進(jìn)行評(píng)價(jià)。紅、黃、綠卡的分值具體加以量化，每學(xué)期末進(jìn)行累積，并裝入教師成長(zhǎng)記錄袋中，與評(píng)優(yōu)、晉級(jí)、外出學(xué)習(xí)掛鉤。

每次課題組活動(dòng)時(shí)，先提前一周通過抽簽確定本次活動(dòng)的主持人，在活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)抽簽確定兩名評(píng)價(jià)員?；顒?dòng)結(jié)束時(shí)，由評(píng)價(jià)員對(duì)此次活動(dòng)情況及每位參與教師的表現(xiàn)予以公平公正的評(píng)價(jià)，并對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的成員校和參與教師發(fā)紅卡，對(duì)表現(xiàn)較好的發(fā)綠卡，對(duì)表現(xiàn)一般者發(fā)黃卡。

在每學(xué)期末，課題組要對(duì)各成員校的得“卡”情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，各成員校也要對(duì)本校教師的得“卡”情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，量化計(jì)分。這樣，通過教研活動(dòng)中的得卡數(shù)量就能對(duì)學(xué)校和教師的教研工作情況一目了然，增強(qiáng)了課題組內(nèi)各成員校之間評(píng)比的直觀性、客觀性。教師的評(píng)優(yōu)、評(píng)模、年終教師量化考核、獎(jiǎng)金發(fā)放以及外出學(xué)習(xí)等都有“據(jù)”可依。方寸大小的一張?jiān)u價(jià)卡，充分調(diào)動(dòng)了各成員校及廣大教師參與校本教研的積極性、主動(dòng)性。

不僅如此，該課題組還將研究共同體中的13所學(xué)校分成4個(gè)組，在小組之間、教師之間展開競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)的裁判就是“積分”。

這樣的教研評(píng)價(jià)做到了“四個(gè)不一樣”，即：各成員校參與和不參與不一樣；校長(zhǎng)參與和不參與不一樣；參與教研活動(dòng)時(shí)發(fā)言多和發(fā)言少不一樣；發(fā)言質(zhì)量高和質(zhì)量低不一樣。

經(jīng)過幾年的研究和探索，東華門小學(xué)牽頭的課題組制定了《案例收集制度》、《品牌教研組評(píng)價(jià)細(xì)則》、《教研科研星考核辦法》等一系列行之有效的管理辦法，從制度上保障了校本教研的開展和落實(shí)。

這種模式已經(jīng)在全區(qū)得到推廣。各研究小組的校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)都爭(zhēng)相參與和推動(dòng)學(xué)校的教科研工作。教科研活動(dòng)成為教師成長(zhǎng)和提高的平臺(tái)，最初課題組的教研活動(dòng)只有骨干教師發(fā)言，主持人和評(píng)價(jià)員也只能在骨干教師中抽取?，F(xiàn)在的教研活動(dòng)成為全員的深入討論，學(xué)校再也不用為選教研活動(dòng)的主持人、發(fā)言人為難了。這種評(píng)價(jià)方式大大提高了教研的實(shí)效性，使校際之間、組際之間的學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)、合作與交流得以加強(qiáng)。

3年來，我們構(gòu)建了“以校為本、以組為體”的區(qū)域教科研工作模式和“主題統(tǒng)領(lǐng)，系列深化”的校本教研模式，在通過反思性教學(xué)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、校本課程開發(fā)與管理等方面取得了突破性成果，促進(jìn)了教師專業(yè)水平、學(xué)生整體素質(zhì)和學(xué)校辦學(xué)水平的提高，被山西省教育廳評(píng)為“基礎(chǔ)教育課程改革先進(jìn)單位”。

（作者單位系山西省太原市杏花嶺區(qū)教育局）