學會尊重 科學施教

馬利文

這一個案研究，旨在通過班主任與學生的互動過程，比較教師對學生的教育觀念、行為、結果上的差異。在教育生活中，很多班主任覺得自己很愛學生，也沒少費心費力，但卻弄得自身倦怠，學生叛逆。有的班主任看似工作輕松，從不著急上火，學生卻服他，愛他。

看來，班主任是“為"，還是“不為"，該怎樣“為"，都是大有學問的。而只有了解并遵從學生的認知特點和行為特點，從學生發(fā)展的角度出發(fā)，才能夠有正確的教育行為，營造和諧的師生關系。

一、從小王的過去剖析教師的“不為”。

追溯小王的過去，可以說，他表現(xiàn)出的一系列問題和行為，在很大程度上都源自于教師的“不為"，其中有這樣一些誤區(qū)：

誤區(qū)之一：不問發(fā)生問題的原因，以勢壓人。

老師在學生面前顯示權威，指責、當眾批評、命令甚至用腳踢，這反映出教師沒有把學生看作是一個平等的人來對待。老師高高在上，威脅學生，這種權威建立在讓人怕的基礎上。一旦學生不怕了，老師的權威就坍塌了。

誤區(qū)之二：不從內心接納學生，缺乏相互尊重。

學生犯了錯誤，老師不是訓斥就是懲罰，這說明他沒有從內心里把對方真正看作是有價值、值得重視的人。作為學生，他直覺意識到了這一點。當他感到?jīng)]有被尊重時，他就會以不尊重的行為反抗對方的不尊重。

誤區(qū)之三：沒有尋找有效的問題解決方法。

老師對于頂撞自己的學生，常常使用叫家長、寫檢查等強硬的教育方式。當對學生無計可施時，就會放棄，而不是對學生的動因進行深人的探討，也缺乏有針對性的解決方案，只是簡單地息事寧人。這樣只會對學生造成更大的傷害。

誤區(qū)之四：不用事實說服學生。老師面對學生的挑戰(zhàn)，不必跟學生較勁，可以拿出事實依據(jù)，以事實讓學生服氣，以身作則，培養(yǎng)學生的探究精神，培養(yǎng)尊重事實的態(tài)度。而不能為了自己狹隘的“尊嚴”，武斷地批判學生，壓制學生的探究愿望。

由于老師不正確的教育方式，造成了小王在情感態(tài)度上的淡漠、煩躁、壓抑、抵觸。他給自己戴了一個盔甲，用這種方式保護自尊，對抗老師和學校的壓力。

像小王這樣的學生，像他以往那些老師的行為，在教育生活中并不少見。老師如果只憑學生的外在行為表現(xiàn)就下了判斷，往往會忽視學生行為背后的觀念、態(tài)度需要與渴望，他的教育也就不會有效。

小王隨后迷戀網(wǎng)絡，正是渴望友情的表現(xiàn)。他渴望人與人之間真誠互助的關系，渴望在群體中找到歸屬感和價值感，但這些內在的需求在學校生活中都得不到，所以他選擇了虛擬世界。這也從反面說明，給青少年一個被接納的環(huán)境，是引導他們健康成長的重要前提。

二、由小王的轉變思考教育行為的改。

可以說，小王后來的變化并不是因為換了新的環(huán)境，而是因為教師通過積極的“為"，贏得了他的信任，喚醒了他的自尊和自信。

改善之一：班主任的微笑。在學校受冷落被斥責受壓抑，在外面卻有朋友圈接納他。學校的拒斥和外界的引力，這樣的張力結構造就了過去的小王。但是，孫老師的微笑為什么會有如此大的力量，留住了一顆“瘋?！钡男?。關鍵就在于，微笑代表的是溫暖，是接納，是學生最渴望的精神滋養(yǎng)。

改善之二：展示能力，而不是展示武力。

學生受知識和閱歷等局限，難免會有一些不成熟、不正確的觀點和行為，老師要去鼓勵他們探究大膽質疑去比較去實踐，如果想讓學生意識到他們的問題所在、讓他們心悅誠服，就要依靠老師的學識和能力。

改善之三：給學生發(fā)展的機會。教師給予學生機會，就意味著對他們每個人價值的認可，就是把他們看作是有潛能的人有希望的人，這種對內在需求的滿足，是對學生從根本上的尊重，從內心激發(fā)起學生想改變的動機。

改善之門：耐心傾聽，讓學生自我教育。

遇到事情，教師先要全身心地傾聽學生的話，明白他們行為背后的想法和情緒。給他們時間和空間充分表達自己，在此基礎上才可能產(chǎn)生有針對性的解決策略。讓學生自己意識到錯誤行為的后果，這才能對他們今后的行為產(chǎn)生約束力。

改善之五：承認差異，用發(fā)展的眼光看待學生：

老師心中一定要有基于差異的教育觀念，學生不一樣，要求標準和教育方法也不一樣。在這里我們看到，即使基礎很差的學生，一旦有了進步，對學習的興趣也會有所提升。如果教師能了解學生的渴望，及時地給予肯定和鼓勵，就將有效地激發(fā)學生的熱情。

毫無疑向，和諧的師生關系是建立在相互尊重和平等的基礎上。在3個月的時間里，在師生積極的互動中，小王同學的動機和行為發(fā)生了很大的改變。

首先，他有了比較明確的目標。學生要成為什么樣的人，而不希望自己成為什么樣的人，這是一個人建立自我過程中非常重要的。班主任應該激發(fā)學生樹立起這樣的人生目標，讓他體察人生存在、追求目標過程的意義。其次，他的煩躁情緒和沖突行為明顯減少。通過孫老師的教育，小王漸漸消解了內心的不良情緒。而平穩(wěn)的情緒又是保證其目標可以實現(xiàn)的重要條件。第三，他的行為控制能力和反思能力逐漸增強。以前沒有明確目標的時候，小王做決定不考慮后果，缺乏對自我行為的負責意識?，F(xiàn)在，他對自己行為的覺醒意識提高了，自控能力也提高了，能夠比較客觀地審視自己的行為。

在做這個個案訪談的時候，聽小王平靜地講述著他的過去和現(xiàn)在，我感到十分欣喜。我也向他表達了我的看法：一個人不可能總靠感性生活，也不可能總靠理性生活。讓小王以前感覺到壓抑的，正是一種很強的規(guī)矩感、秩序感。當他感到不能忍受時，就會表現(xiàn)叛逆，渴望沖破壓力。對于處在這個年齡段的青少年，怎樣用感性去激發(fā)他們，用理性去規(guī)范他們，需要教育者積極的正確的引導，為他們指點迷津。

班主任的工作是一份對人性要求很高的工作，他向學生展示人性的美好，感召學生美好的人性，這就是教育者的神圣職責！