回歸育人的本原

白宏太

2006年的基礎(chǔ)教育在一系列具有里程碑意義的大事中過(guò)去了。社會(huì)主義榮辱觀教育、新《義務(wù)教育法》、素質(zhì)教育大討論及調(diào)研……這些都影響深遠(yuǎn)，人們的關(guān)注也還在繼續(xù)。

新的思想、新的政策代表著理想的期待。但是，要到達(dá)理想的境界，需要的是微觀層面從教育觀念到教育行為一點(diǎn)一滴的努力。

因此在這里，記者有意避開(kāi)宏觀，從班主任工作、學(xué)校教學(xué)、區(qū)域教育管理等細(xì)小的環(huán)節(jié)，去尋找教育的真實(shí)?；蛟S這樣的觀照，更能讓我們清楚地知道，我們離理想還有多遠(yuǎn)。

班主任的無(wú)奈與困惑

從一位班主任發(fā)來(lái)的郵件中，看到他像流水賬一樣的一日生活：

早晨5：50起床；6：20早操；6：50

晨會(huì)；7：00早餐。

上午7：40準(zhǔn)備上課；8：30上課3節(jié)；11：50午餐。

下午13：00午休半小時(shí)；14：00備課；16：00改作業(yè)；17：00晚餐。

晚上18：40輔導(dǎo)自習(xí)；20：40在家改作業(yè)、處理家務(wù)；23：00休息。

呈現(xiàn)在面前的這份時(shí)間表，讓人有種透不過(guò)氣的感覺(jué)。記者忍不住想：在這一天里，他何時(shí)陪家人說(shuō)話？何時(shí)省察自己的生活？何時(shí)去觀賞窗外的風(fēng)景？沒(méi)有時(shí)間！因?yàn)樵跁r(shí)間表下還有這樣的備注：“天天如此，還要參加大小會(huì)議、接待家長(zhǎng)、應(yīng)付各種總結(jié)和檢查……”

在2006年的采訪中，有兩位班主任給記者留下了深刻的印象：

一位是有著7年班主任經(jīng)驗(yàn)的龔老師，既睿智又有愛(ài)心，曾被學(xué)校評(píng)為“優(yōu)秀班主任”。但兩年前她向?qū)W校提出，暫時(shí)不要再安排她做班主任，因?yàn)樗攵嗯惆槟暧椎暮⒆?。另一位是在班主任崗位上干?2年的魏老師，已經(jīng)五十多歲仍在繼續(xù)帶班。記者在敬佩之余，也得知魏老師的無(wú)奈：學(xué)校班主任隊(duì)伍“青黃不接”，年輕的沒(méi)經(jīng)驗(yàn)，有經(jīng)驗(yàn)的年紀(jì)太大。從他們身上可以看到，當(dāng)班主任確實(shí)不易，有相當(dāng)一部分教師出于各種原因，不愿意或不能做班主任。

在各地關(guān)于班主任職業(yè)狀況的調(diào)查中，“不愿當(dāng)班主任”一項(xiàng)的統(tǒng)計(jì)數(shù)字令人堪憂，有的地方接近七成比例。再打開(kāi)網(wǎng)絡(luò)搜索引擎，輸入“不愿當(dāng)班主任”這樣的關(guān)鍵詞語(yǔ)，眼前“呼啦”一下跳出近10萬(wàn)條記錄，隨便點(diǎn)擊其中一條，讀罷都不由得發(fā)出嘆息。

綜觀“不愿當(dāng)班主任”的原因，理由如下：

工作時(shí)間長(zhǎng)。班主任每天至少工作十三四個(gè)小時(shí)，除去吃飯和睡覺(jué)，幾乎所有時(shí)間都給了學(xué)生。

精神壓力大。時(shí)下，校園安全成了上下關(guān)注的大事，而班主任儼然是學(xué)生在校的第一責(zé)任人，不能有絲毫差池，讓人每日提心吊膽。

評(píng)價(jià)方式單一。班主任事無(wú)巨細(xì)都要關(guān)心，這其中的辛苦用心是無(wú)法顯現(xiàn)或精確衡量的。然而，學(xué)校評(píng)價(jià)班主任的業(yè)績(jī)，卻只有簡(jiǎn)單的一條———分?jǐn)?shù)，真是“黑貓白貓，拿住耗子才是好貓”。

勞動(dòng)待遇偏低。長(zhǎng)期以來(lái)，按照國(guó)家規(guī)定，班主任每月補(bǔ)貼少得可憐?，F(xiàn)在雖然有所提高，但與勞動(dòng)付出相比仍相去甚遠(yuǎn)。有位老師說(shuō)，我每月的補(bǔ)貼100元，可每月給家長(zhǎng)們打電話的錢就不止這個(gè)數(shù)。

當(dāng)前，為了調(diào)動(dòng)老師的積極性，有的學(xué)校定下一條“硬杠杠”：要評(píng)高級(jí)職稱，至少當(dāng)5年班主任。這種為刺激個(gè)人利益而實(shí)施的短期措施，雖使情況略有好轉(zhuǎn)，但問(wèn)題并未解決，反而使相當(dāng)一部分學(xué)校的人事問(wèn)題凸顯。正如一位校長(zhǎng)所言：“5年左右的班主任是最理想的，正是經(jīng)驗(yàn)豐富的時(shí)候。說(shuō)不干就不干，實(shí)在可惜！”

可見(jiàn)，班主任的問(wèn)題，還真不是一兩句話就能輕易解決的。

“應(yīng)然”與“現(xiàn)實(shí)”之間的盼望

“班主任工作不是人人都能做的，也不是人人都能做好的?！痹陬}為《班主任專業(yè)化：應(yīng)然取向和現(xiàn)實(shí)訴求》一文中，江蘇教育科學(xué)研究院學(xué)者黃正平認(rèn)為，當(dāng)前班主任專業(yè)化程度不高，是造成班主任生存狀況差、不被理解和重視的主要原因。

的確，在很多人看來(lái)，班主任工作似乎技術(shù)含量不高，不就是管住學(xué)生別出亂子嗎？只要是教師都會(huì)干。不信問(wèn)問(wèn)，十個(gè)教師有九個(gè)當(dāng)過(guò)班主任。但現(xiàn)實(shí)情況呢？一些不太稱職的班主任在工作中存在的“反教育”的現(xiàn)象，既傷害了學(xué)生，也損害了班主任的形象。

近年來(lái)，專家學(xué)者紛紛對(duì)班主任工作的專業(yè)屬性作闡釋和界定。南京師范大學(xué)教授班華提出了“班主任專業(yè)化”的概念，指出班主任是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的重要他人，是學(xué)生精神成長(zhǎng)的關(guān)懷者、引領(lǐng)者。由此，黃正平剖析了“不愿做”、“不會(huì)做”、“不宜做”班主任的三種現(xiàn)象———“不愿做”是態(tài)度問(wèn)題，“不會(huì)做”是水平問(wèn)題，“不宜做”是素質(zhì)問(wèn)題。而班主任專業(yè)化，就是要通過(guò)提高班主任的整體素質(zhì)，真正讓“愿做”、“會(huì)做”、“宜做”的老師走上班主任崗位，這樣才能逐漸改變?nèi)藗兊目捶ǎM(jìn)而改變班主任的生存狀態(tài)。

如何實(shí)現(xiàn)班主任專業(yè)化？黃正平提出三點(diǎn)建議：以培訓(xùn)提升專業(yè)素養(yǎng)，以制度建設(shè)來(lái)提供基本保障，同時(shí)激發(fā)班主任自主發(fā)展的專業(yè)情意。南師大副教授王寧則從教師自身、學(xué)校和教育行政部門三個(gè)層次，表達(dá)了類似的觀點(diǎn)。她指出，當(dāng)務(wù)之急是由教育行政部門出臺(tái)《班主任工作指南》，為班主任提供一個(gè)學(xué)習(xí)的有效范本，既可以使他們?cè)诠ぷ髦猩僮邚澛?，又避免了?shí)踐中過(guò)大的差異性。

從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，班主任專業(yè)化不僅僅是一種理論探討，而是對(duì)許多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題提出了解決之道。

2006年6月，教育部向各省、市、自治區(qū)教育廳下發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）?？梢哉f(shuō)，《意見(jiàn)》的下發(fā)，是一件值得高興的事。它讓許多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決有了基本的制度保證?！兑庖?jiàn)》提出，“中小學(xué)班主任工作是學(xué)校教育中極其重要的育人工作”，“班主任和授課一樣都是中小學(xué)的主業(yè)”。這無(wú)疑是在充分肯定班主任工作的專業(yè)屬性，進(jìn)一步明晰班主任工作的專業(yè)范疇。其中關(guān)于“切實(shí)為中小學(xué)班主任工作提供保障”的一字一句，都那么令人期待，足以讓班主任們對(duì)不久的將來(lái)充滿希望。

緊接著，8月底，教育部又發(fā)出《關(guān)于啟動(dòng)實(shí)施全國(guó)中小學(xué)班主任培訓(xùn)計(jì)劃的通知》。班主任培訓(xùn)被納入教師繼續(xù)教育體系。這更讓人堅(jiān)信，班主任工作正在一步步地朝著專業(yè)化的理想方向逼近。

然而在持樂(lè)觀態(tài)度的同時(shí)，更深一層的思考是：如果僅依靠制度建設(shè)和專業(yè)化路徑就能讓問(wèn)題得以解決，何以一直懸而未決呢？

記者想到一位校長(zhǎng)的感觸。這位憂班主任之憂的校長(zhǎng)，常在全市會(huì)議上呼吁提高班主任待遇，卻總得不到回應(yīng)。有人悄悄提醒他，別再提了，全市那么多要緊事，市領(lǐng)導(dǎo)哪有閑工夫管你學(xué)校里的小事？

這話似乎不無(wú)道理。可是反過(guò)來(lái)想想，班主任的事算是小事嗎？《意見(jiàn)》里不是說(shuō)，班主任“是中小學(xué)思想道德教育的骨干”嗎？而不管哪一級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，不是都常說(shuō)“德育為首”嗎？其實(shí)，領(lǐng)導(dǎo)們也并非真的不關(guān)心學(xué)校的“小事”，每到高考結(jié)束，升學(xué)率是多少，重點(diǎn)大學(xué)錄取率是多少，有沒(méi)有“狀元”，很多領(lǐng)導(dǎo)都迫不及待地要過(guò)問(wèn)。

說(shuō)到底，問(wèn)題的關(guān)鍵在于領(lǐng)導(dǎo)是真關(guān)心德育還是只關(guān)心升學(xué)率。

由此可見(jiàn)，解決的辦法是有的，但除了班主任專業(yè)化建設(shè)，還要寄望于整個(gè)道德教育改革的推進(jìn)與人們?cè)谟^念、價(jià)值層面的嬗變。

關(guān)于“神話”的一絲悲哀

寫(xiě)到這里，記者不由得想起2006年度一個(gè)熱得讓人幾乎想回避的事件———杜郎口。

從2006年年初到年末，好幾家教育媒體先后數(shù)次以大篇幅報(bào)道了山東茌平縣杜郎口中學(xué)的實(shí)踐。一時(shí)間，一所農(nóng)村中學(xué)原生態(tài)的課堂教學(xué)改革，被冠以“課堂革命”、“非典型教改”、“課堂的哥白尼革命”等美譽(yù)，一本《杜郎口“旋風(fēng)”》也正在各地書(shū)店和網(wǎng)上熱銷。

要問(wèn)杜郎口中學(xué)有多熱，看一看他們的課堂就知道了。據(jù)目擊者稱，每天，在杜郎口中學(xué)的校園里，都有幾百人甚至上千人從外地趕過(guò)來(lái)學(xué)習(xí)觀摩。他們隨意進(jìn)出各間教室，在課堂上一探虛實(shí)。

教育專家們也不吝贊美之詞，有的說(shuō)，杜郎口中學(xué)在升學(xué)教育與素質(zhì)教育中間找到了一個(gè)結(jié)合點(diǎn)?；蛟?，我去過(guò)國(guó)內(nèi)千所學(xué)校和幾十個(gè)國(guó)家、地區(qū)，這里的課堂卻是全新的。有的說(shuō)，杜郎口中學(xué)的教改提醒我們要重新估量學(xué)生的潛能。

可是，站在另外的視角，記者一邊讀，一邊忍不住有似曾相識(shí)的感覺(jué)。不是嗎？幾年前的湖北黃岡、江蘇洋思、河北衡水，哪一個(gè)沒(méi)經(jīng)歷過(guò)這樣的陣勢(shì)？同樣是由課堂教學(xué)改革開(kāi)始，化腐朽為神奇，教學(xué)成績(jī)不凡。再經(jīng)過(guò)媒體的一致聚焦，引發(fā)風(fēng)起云涌的參觀學(xué)習(xí)熱潮。對(duì)這每一處，人們都曾給予無(wú)以復(fù)加的贊美，稱之為“某某神話”。

榜樣的力量是無(wú)窮的。每一出“神話”的上演，都會(huì)在大江南北掀起一陣“旋風(fēng)”。

驚喜、慶幸、贊嘆……然后，當(dāng)稍稍平靜下來(lái)以后，我們是否會(huì)深思這些奇妙的相似性：為什么都是教學(xué)改革，為什么我們的媒體要給予關(guān)注，為什么總能引起人們的學(xué)習(xí)狂熱？

一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)是，盡管有那么多的學(xué)習(xí)者不斷涌來(lái)，這么多年過(guò)去了，洋思依舊是洋思，衡水依舊是衡水，黃岡在很多人眼里還是那么神秘。甚至，連杜郎口中學(xué)校長(zhǎng)崔其升也自信地說(shuō)：“杜郎口8年、10年內(nèi)不會(huì)被超越！”

是什么讓他如此自信？在一篇報(bào)道末尾，記者留意到崔其升不經(jīng)意的一句話：“現(xiàn)在很多來(lái)我們杜郎口中學(xué)參觀的人，都是從課堂教學(xué)或者學(xué)生學(xué)習(xí)的層面來(lái)看我們的教改，其實(shí)，我們是教孩子要先懂事再學(xué)習(xí)?！?/p>

這句話很容易被忽略，從不斷的后續(xù)報(bào)道來(lái)看，從學(xué)習(xí)者的行為和反應(yīng)來(lái)看，大多數(shù)人顯然是忽略了。這實(shí)在是非常可惜，因?yàn)樗麄兒雎缘那∏∈且粋€(gè)重要的漸變過(guò)程。要知道，一所10年前師資薄弱、學(xué)生頑劣的農(nóng)村中學(xué)，怎樣成為今天這個(gè)學(xué)生樂(lè)學(xué)、老師善導(dǎo)的和諧局面。這絕非一個(gè)突變的過(guò)程，何況10年也不算太短！

“教孩子要先懂事再學(xué)習(xí)”這句關(guān)鍵的話，被崔其升一言帶過(guò)。先懂事，再學(xué)習(xí)，這不就是一個(gè)“先育后教”的過(guò)程嗎？有了這樣一個(gè)從德育到智育的過(guò)程，今天的結(jié)果才真實(shí)可信。省略了這個(gè)過(guò)程，將變化的兩端簡(jiǎn)單對(duì)接，就成了“神話”。齊白石不是說(shuō)嗎：“學(xué)我者生，像我者死。”不看過(guò)程，只重結(jié)果，學(xué)到的只能是皮毛。

一年前，記者曾去過(guò)衡水中學(xué)。在那里，吸引記者的不是他們的教學(xué)方法或教學(xué)成績(jī)，而是讓學(xué)生終身難忘的德育。清晨，站在衡中的校園里，看著學(xué)生排著整齊的方陣，喊著震天的口號(hào)，邁著一致的步伐勁風(fēng)般跑過(guò)，讓人陡然間明白了衡中真正的價(jià)值所在。

遺憾的是，關(guān)于衡水中學(xué)德育的這篇報(bào)道，就像是水面上投下的一粒小石子，在蕩起些許漣漪過(guò)后，很快就歸于平靜。

這不由得讓人感到淡淡的悲哀，做得再好的德育，最終總是曲高和寡，到底是什么，讓我們只關(guān)注教學(xué)、只關(guān)注分?jǐn)?shù)？

平常中的感動(dòng)與震撼

面對(duì)喧囂，往往容易令人迷失。平心靜氣地觀照，則更有利于做本質(zhì)的思考。來(lái)到遼寧盤(pán)錦，在教育家魏書(shū)生所營(yíng)造的教育氛圍中，記者明顯感覺(jué)到了一種特有的心靈的寧?kù)o。

1997年，魏書(shū)生擔(dān)任盤(pán)錦市教育局長(zhǎng)以后，就定下了一個(gè)規(guī)矩：早晨8點(diǎn)，全體職工在教育局門口做廣播操。10年過(guò)去了，這個(gè)習(xí)慣竟一直堅(jiān)持下來(lái)。每天早晨音樂(lè)聲一響，魏書(shū)生就會(huì)準(zhǔn)時(shí)出現(xiàn)。

像這樣雷打不動(dòng)的習(xí)慣還有很多。比如，教育局全年只開(kāi)6次“一把手”會(huì)議；每年的工作重點(diǎn)都是固定的22條；每年，市直學(xué)校校長(zhǎng)到教育局述職、新教師競(jìng)聘上崗考試、全市培養(yǎng)習(xí)慣現(xiàn)場(chǎng)會(huì)等活動(dòng)的時(shí)間都是固定的。這些年年如此，便于大家記憶和落實(shí)。

在魏書(shū)生看來(lái)，民主、科學(xué)的管理就是要少說(shuō)多干，養(yǎng)成習(xí)慣。

魏書(shū)生當(dāng)班主任時(shí)，提出“每天7個(gè)‘一分鐘”和“培養(yǎng)學(xué)生12個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣”。后來(lái)，他當(dāng)校長(zhǎng)、局長(zhǎng)，這些做法又從班級(jí)擴(kuò)展到全校乃至全市。做法本身都很平常，一點(diǎn)也不神秘，但要天天做、年年做，沒(méi)點(diǎn)兒毅力是做不到的。正是在對(duì)看似容易的小事的堅(jiān)持中，魏書(shū)生將良好習(xí)慣的養(yǎng)成，落實(shí)到全市每一個(gè)中小學(xué)生身上。

看得出來(lái)，魏書(shū)生喜靜不喜動(dòng)，不熱衷于求異、創(chuàng)新，更多強(qiáng)調(diào)的是“守住”。他經(jīng)常跟老師們講，咱們盤(pán)錦是很窮，在經(jīng)濟(jì)上已經(jīng)吃虧了，但要再不守住平常心，不好好過(guò)日子，那就是雙倍的損失。

這兩年，教育均衡成為關(guān)注焦點(diǎn)。面對(duì)眾說(shuō)紛紜，魏書(shū)生說(shuō)：“不均衡常常起于不平常之心?！痹诒P(pán)錦市郊有兩所村小，一所離市區(qū)較遠(yuǎn)，只有一百多名學(xué)生，因村民請(qǐng)求才保留下來(lái)；另一所是新改造的，離市區(qū)較近，學(xué)生一千多名。兩所村小迥然不同，是否就是不均衡呢？魏書(shū)生認(rèn)為，均衡不是絕對(duì)的，只有收回抱怨和指責(zé)，讓每個(gè)人、每所學(xué)校都在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，找到自己的舞臺(tái)，才是均衡的真義。

綜觀盤(pán)錦教育，沒(méi)有標(biāo)新立異、轟轟烈烈，一直在默默地前行，用魏書(shū)生的話說(shuō)就是，懷平常心，做平常事。然而，平常中卻孕育著不平常，盤(pán)錦教育正實(shí)現(xiàn)著城區(qū)義務(wù)教育、城鄉(xiāng)教育配置、普教與職教的均衡，也在更深層次上實(shí)現(xiàn)著學(xué)生素質(zhì)與人心的“均衡”。

這樣的平常，或許才是中國(guó)基礎(chǔ)教育需要的一種常態(tài)，也讓人在平常中得到由衷的感動(dòng)和震撼。

盤(pán)點(diǎn)一年中這些教育管理領(lǐng)域的細(xì)節(jié)，對(duì)于班主任工作、對(duì)于德育、對(duì)于整個(gè)素質(zhì)教育的真正落實(shí)，我們都有太多期望與反思。教育不需要太多的喧囂和熱鬧，而是需要冷靜地、從容地從小事、平凡事做起，從基礎(chǔ)做起。在理想與現(xiàn)實(shí)之間，我們還有很長(zhǎng)一段路要走！