大學寫作中的一體兩翼教學法

王　倩　霍祎然

長期以來，大學寫作教學都存在著“少、慢、差、費”的弊端，教師出力不討好，學生費時無成效。針對這種現狀，幾年來，我們嘗試了“一體兩翼”的新的寫作教學方式，取得了可喜的成效。所謂“一體兩翼”就是以大學寫作課堂為主體，以讀書、寫讀書筆記和觀察、寫觀察筆記為必不可少的輔助手段的寫作教學方式。

一、課堂教學：大學寫作教學的主陣地

課堂教學是大學寫作教學的主陣地，這是一個不爭的事實，但是，怎么樣利用這塊陣地，其做法不一：有人認為主要是傳授寫作理論，認為寫作課要系統(tǒng)地向學生傳授相關的寫作理論和寫作學知識，至于習作，那是學生課外練筆的事情；有人認為，寫作理論與學生的寫作實踐關系不大，寫作課只需要指導學生去寫，然后給予講評就行了，學生不需要掌握太多的寫作理論，只要多練筆，寫作能力自然就提高了。我們認為，以上兩種觀點和做法都有失偏頗。我們的做法是既要傳授寫作理論，還要配合理論進行系統(tǒng)的訓練。

首先是要傳授系統(tǒng)的寫作理論知識。因為理論是實踐的指導。在我國，寫作得不到全社會的重視，也得不到大學和大學生的重視。筆者曾對本校的在校大學生分系別專業(yè)做過一次寫作抽樣調查，中文系學生的上等習作不足20%，而下等習作卻將近60%，其他系別的上等習作竟然不足8%，下等習作卻高達70%還多。這是一個讓我們不得不深思和警醒的大問題。概括起來，目前大學生的寫作存在以下“四差”：其一是寫作基本功差。大學生的習作不能很好地做到“文從字順”；錯字、別字非常普遍；標點符號不規(guī)范，要么一逗到底，要么干脆沒有標點符號；行款格式不合乎體例要求；記事敘物缺乏條理性；說理議論空洞蒼白，缺乏生動性和感染力。其二是文體感差。大學生由于缺乏一定的必要的文體知識，當然也就沒有文體意識。讀別人的文章讀得稀里糊涂，辨不清“體”，只看“熱鬧”，不知“門道”，寫起文章來，也是一片茫然，難符其“格”。要么是文不對“體”，要么是“體”不符文，這樣的文章不論其他方面有多少可取之處，也不能算是好文章。其三是語體感差。由于文體意識差而導致語體意識差，寫文章不辨文體，不明語體，隨意寫來，達不到文章所應具有的功用。其四是主體感差。我們的大學生要么很少提筆寫作，要么是抄襲剽竊，要么是寫作普遍地缺乏個性。其表現為構思老套，題材陳舊，人云亦云，毫無創(chuàng)新，寫一些假、大、空、廢的文字垃圾，言之無“物”，言之無“我”，言之無“情”。

針對以上“四差”，寫作課堂傳授有關寫作的專業(yè)理論知識就成了當務之急。對大學生來講，多寫固然必要，但不知“文體”、不顧“語體”任意而為，是達不到應有的訓練效果的。學生只有懂得了有關“文體”和“語體”的理論知識，才能有針對性地訓練，才能達到寫作訓練的實效。并且對于非師范類的大學生來講，在今后的生活中去閱讀、去欣賞文學作品需要有一定的理論基礎，帶著大量的寫作理論去閱讀，可以事半功倍，可以獲得更佳的閱讀效果，可以提高閱讀的質量；對于師范類的大學生來講，除了需要用大量的寫作理論去指導閱讀實踐之外，他們將來要做中學語文教師，不掌握大量的寫作理論是無法去指導他們的學生的寫作的。

其次，要利用課堂有層次有序列地進行習作實踐。在寫作課堂這個主陣地上，既要講授相關的寫作理論知識，還要有針對性地指導學生訓練。按照文體的要求有序列地對學生進行訓練。

習作訓練分審美習作和非審美習作兩大類。審美習作主要指文學作品的寫作。大學生有歷史的使命感和社會的責任感，有自己的生活空間，有自己對社會、對生活、對人生的獨到的體驗和感受，有自己的思維和審美能力，他們需要用自己的筆、用文學的手段來弘揚社會的真善美、抨擊社會的假惡丑。而且，面對當前信息社會的瞬息萬變，面對社會日趨激烈的競爭，面對日益嚴重的就業(yè)和生存的壓力，大學生們不穩(wěn)定的思想和不穩(wěn)定的情緒，需要用文學的手段來宣泄，這就是不少大學生喜歡寫一些詩歌、散文、小說的原因。審美習作的訓練要由淺入深，由簡單到復雜，比如先讓學生寫一些靈活自由、抒寫性靈的小散文，然后再讓學生嘗試寫一些詩歌和短篇小說，待學生的寫作能力有一定提高的時候，再讓他們嘗試寫比較復雜的詩歌和較長的小說。

非審美習作的訓練也很重要，新聞、通訊、社會評論、學術論文、公務文書、事務文書等都是大學生必須要掌握的文體。針對學校和學校所在地所發(fā)生的新聞事實，指導學生學會迅速及時地寫消息和通訊報道；針對一些現實生活當中的社會現象，指導學生學會寫社會評論；針對學生的學業(yè)論文和學位論文，讓學生掌握學術論文寫作的方法；針對學校之間的公文往來和事務往來，讓學生進行公務文書和事務文書的寫作。以上訓練對學生將來踏入社會，關心時事、進行學術研究以及順利地勝任自己的工作都會有極大地幫助。

總之，寫作教學要充分利用課堂這個主陣地，從理論到實踐對學生進行傳授和指導。

二、讀書筆記：大學寫作教學的拓展

閱讀和寫作是如影隨形的，閱讀可以積累語言和思維的材料，具有范型的作用，閱讀材料在一定意義上為寫作提供了“樣式”，而寫作在一定意義上說則是閱讀的運用，對閱讀有促進和強化作用。換句話講，讀和寫，二者是相輔相成的。讀是理解，是吸收；寫是表達，是運用。讀和寫的關系實質是“吸收”和“表達”的關系，是“學”和“用”的關系。學用必須一致，讀寫必須結合。讀和寫的緊密結合有利于更快更好地實現大學寫作教學的整體目標。

為此，我們寫作教研室研究制定了寫作課“自主閱讀”的總體目標，以及各學年段具體實施目標，分別從情感目標、知識目標、能力目標和量化標準四個方面加以確定。制定大學四年各學年段的讀書目錄，按必讀書目、選讀書目、參考書目三種體例研究設置，開展書目推薦工作，讓學生在教師的宏觀調控下自主閱讀。同時，要求學生在閱讀后寫出讀書筆記，每個學期不少于15篇，每篇不少于800字。為了輔助讀書筆記的寫作，我們還開展豐富多樣的閱讀活動，提高學生的閱讀興趣，諸如：古詩文誦讀比賽；作家、作品、文學現象自由論壇；讀書筆記交流；辯論，演講；原創(chuàng)類習作大賽，原創(chuàng)詩歌大賽等。

在讀書筆記的寫作中，我們強調體現出自己的閱讀個性。閱讀個性是一種高度個性化的行為，因為大學生有著千差萬別的個體差異和個體化閱讀體驗，每個人有每個人不同的閱讀理解。我們要求讀書筆記必須讀出新意，讀出個性，鼓勵學生從自身知識儲備、情趣愛好、性格特點、閱讀經歷出發(fā)，不斷提升自我閱讀的品位，在閱讀名著的時候，鼓勵學生深入思考，能夠超越前人、超越他人，讀出自己獨到的見解。在讀書筆記中抒發(fā)自我閱讀體驗，敢于創(chuàng)新，大膽提出自己的想法，逐步形成良好的思維品質和創(chuàng)造性的閱讀習慣。

為了提高學生寫作讀書筆記的質量，讓閱讀真正服務于寫作，我們制訂了一系列的讀書筆記獎懲措施。把寫作課的成績分為平時成績和期末成績。讀書筆記每學期至少十五篇，每篇計1分。發(fā)現有抄襲讀書筆記的行為，寫作課成績按不及格論處。

實踐的體會：

（1）提高了大學生閱讀和寫作讀書筆記的興趣和能力，培養(yǎng)了他們不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣，這對強化閱讀理解、提升閱讀能力有著極大地幫助。這是中文系大學生一生安身立命之根本。

（2）提高了大學生的寫作能力。學生在讀書筆記的寫作中，要字斟句酌，選擇合適的詞句來表達自己對文本的理解。這一方面鍛煉了他們的寫作基本功，做到提筆寫作文從字順；另一方面也增強了他們的文體意識、語體意識和主體意識。

（3）培養(yǎng)了他們創(chuàng)造性的思維能力。在讀書筆記的寫作中，學生不再流于走馬觀花，一目十行，而是在閱讀中思考，對文本的情節(jié)、結構、人物、思想和藝術進行深入地咀嚼品味和分析，這樣，培養(yǎng)了他們良好的思維習慣，提高了他們的思維能力。而且，要讀出個性，這無形之中就培養(yǎng)了他們的批判能力和創(chuàng)新能力，這正是一個當代大學生所必備的能力。

三、觀察筆記：大學寫作教學的外延

多練筆是提高寫作能力的關鍵。寫作既是一門學問，更是一種技能，只掌握寫作理論和寫作技巧還不行，必須去具體的練習，通過長期的寫作實踐才能掌握它、運用它。為此，我們選擇了觀察筆記這種方式來讓學生練筆。因為觀察筆記是學生對親眼看到、親耳聽到、親身經歷過的現象和事情的描寫和記錄。大學生不象中學生圍著應試教育的指揮棒轉，有更多的屬于自己的時間和空間，有充分的接觸自然和社會的機會。他們會把自己的所見所聞所感寫進觀察筆記，這樣不至于言之無物。而且大學生已經成人，應該有關注自然、關注社會、關注現實、關注人生的社會責任感和歷史使命感。同時大學生的思想業(yè)已成熟，他們會用自己獨到的眼光和思想對自己的所見所聞進行審視和評判。因此，我們把寫作觀察筆記作為寫作課不可或缺的重要一翼。

為了讓學生真正走向社會去觀察，寫出真實客觀的觀察筆記。我們對觀察的對象做了詳細的研究和定奪。寫作課在大一開設一年，所以，我們就規(guī)定上學期定人觀察，具體觀察人群是：教師、學生、交警、商販、乞丐、擦鞋者、清潔工、民工、司機、醫(yī)生、郵遞員、農民、廚師、服務員、推銷員等。讓學生對這些社會人群進行詳細地觀察，體會和記錄人生百態(tài)，感受和記錄社會上蕓蕓眾生的酸甜苦辣。尤其是我們選擇諸如乞丐、擦鞋者等生活在社會最底層的人群讓學生去觀察，讓他們真正體會社會上小人物的辛酸與掙扎，以誘發(fā)他們的同情心，培養(yǎng)他們的社會責任感。下學期是定點觀察，具體觀察地點為：學校、醫(yī)院、郵局、車站、超市、酒店、街道、工廠、都市村莊、工地、餐廳、商場、集貿市場等。讓學生的觀察觸角深入到社會的各行各業(yè)、各個角落，讓學生對社會有一個比較全面的認識和了解。

定人觀察和定點觀察給學生的觀察指明了具體的方向，讓他們帶著目標、帶著計劃走向觀察人群和觀察地點，這樣減少了學生觀察的盲目性和無序性。為了保證觀察的到位和觀察筆記寫作的質量，我們還規(guī)定，每篇觀察筆記必須注明觀察的具體地點和時間，每篇觀察筆記不能少于800字。期末納入寫作課的平時成績。凡觀察不認真、或有抄襲應付行為的，寫作課成績以不及格論處。

實踐的體會：

（1）培養(yǎng)和提高了學生的觀察能力。觀察能力是寫作首先要具備的能力。只有善于觀察，才能積累寫作素材。學好寫作，必須具有一雙慧眼，能夠見人之所未見，發(fā)人之所未發(fā)。為了寫好我們所規(guī)定的觀察筆記，學生必須走進我們所規(guī)定的人群和地點進行觀察，有目的、有計劃地觀察才會有成效。學生通過對這些地點和人群的觀察，洞察人生百態(tài)，養(yǎng)成了良好的觀察習慣，培養(yǎng)和提高了他們的觀察能力。后來，不開寫作課了，但學生仍然帶著這種良好的觀察習慣自覺地去觀察周圍的人和事。

（2）培養(yǎng)了他們寫作的習慣，提高了他們的寫作能力。學生在寫作觀察筆記的過程中，要用心記錄他們的觀察所得，養(yǎng)成了邊觀察邊記錄，然后總結寫出詳細的觀察筆記的習慣。以至于后來沒有了寫作課，學生也自覺地記錄自己平時的所見所聞。這個不斷的記錄過程也是學生練筆的過程。在寫作觀察筆記中，學生為了描寫觀察所得、為了表情達意要斟詞酌句，天長日久，他們敘述、描寫、議論等表達能力和表現能力自然而然就得到有效地提高。

（3）增強了大學生的社會責任感和歷史使命感。學生通過定人觀察，把觸角伸入到了社會的最下層，感受到了小人物的辛酸和苦澀，他們在思索人生，激發(fā)了他們改變小人物命運的責任感和使命感；通過定點觀察，關注到社會的角角落落?？吹缴鐣墓饷髅婧完幇得?，他們在思索社會，激發(fā)他們改變社會現實的雄心和信心，而這些正是一個愛好寫作的人所必備的主體意識。一個人只有關注社會、關注人生，才有可能寫出具有深刻主題的文章和作品，一個遠離社會現實的作者是不可能寫出反映波瀾壯闊的社會生活的作品的。

寫作課是一門理論和實踐結合比較緊密的課程，我們既要以課堂為主體，向學生全面而深入地傳授寫作理論知識，又要以寫作讀書筆記和觀察筆記作為其不可缺少的兩翼。這樣閱讀、觀察和寫作有機地結合，寫作理論和寫作實踐有機地結合，這是改變寫作課少、慢、差、費的有效途徑，也是寫作課改革的必然走向。

王倩，女，碩士，河南黃淮學院中文系副教授，主要從事課程論與教學論研究；霍祎然，女，河南黃淮學院中文系講師，主要從事課程論與教學論研究。