構(gòu)建“五課一反思”教師模式

從農(nóng)村小學(xué)實(shí)際出發(fā)。把校本教研的重點(diǎn)放在了“文本”研究上。以“文本”為載體，以“課堂”為研究平臺(tái)，把“教”與“研”融為一體，充分發(fā)揮教師個(gè)人、集體在校本研究中的主體作用。積極開(kāi)展集“研課、備課、說(shuō)課、上課、評(píng)課、寫反思”為一體的“五課一反思”文本研究活動(dòng)。

“五課一反思”文本研究基本流程。

研課：教師對(duì)指定的教材進(jìn)行鉆研——研究文本的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)情、教法、學(xué)法、教學(xué)流程、有關(guān)文本信息等；在個(gè)人研課的基礎(chǔ)上，集體討論，交流各自對(duì)文本的理解與設(shè)想。提出研課過(guò)程中遇到的問(wèn)題，達(dá)到資源共享，取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。

備課：在鉆研文本的基礎(chǔ)上，每位教師根據(jù)自身的教學(xué)風(fēng)格和本班學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)個(gè)性化教案。

上課：每個(gè)文本教案采用抽簽的形式確定一名上課人員，因上課人員的不確定性，使得每個(gè)教師研課、備課環(huán)節(jié)中都不敢懈怠。大家都設(shè)法查找資料，準(zhǔn)備教具、學(xué)具等。這樣有效地促進(jìn)了教師鉆研教材，分析學(xué)情，教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。

說(shuō)課：被抽到上課的教師，上完課后進(jìn)行說(shuō)課，進(jìn)一步闡述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)理念。

評(píng)課：教師從“教師風(fēng)采”“三維目標(biāo)的落實(shí)”“學(xué)生參與”三個(gè)方面給予執(zhí)教教師積極評(píng)價(jià)?！敖處燂L(fēng)采”包括角色轉(zhuǎn)變，環(huán)境營(yíng)造，素養(yǎng)展示；“三維目標(biāo)落實(shí)”包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀；“學(xué)生參與”包括學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果。聽(tīng)課教師要挖掘執(zhí)教老師在課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)，并提出改正的建議。讓執(zhí)教老師在寬松、和諧的氛圍里探討課堂教學(xué)規(guī)律。

反思：執(zhí)教教師在課后多視角，多層次的思考，反思自己在研課、備課、上課過(guò)程中，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有什么新招；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍。如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得的經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么，即使有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也只是簡(jiǎn)單的重復(fù)，除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)，永遠(yuǎn)只能停留在新手型教師的水準(zhǔn)上。

通過(guò)“五課一反思”文本研究活動(dòng)，將教師耳熟能詳?shù)男抡n程理念融入教育教學(xué)實(shí)踐中，促進(jìn)了教師“研、說(shuō)、上、評(píng)、反思”等基本功的提升。

(作者單位：萬(wàn)安縣百加中心小學(xué))

本專題責(zé)任編輯 孫恭偉