從側(cè)面入手

有一則故事說(shuō)：從前，有位畫(huà)師要考三個(gè)徒弟。他讓徒弟們?cè)谕瑯哟蟮募埳袭?huà)駱駝，看誰(shuí)畫(huà)的駱駝最多。大徒弟想了一會(huì)兒，用細(xì)筆密密麻麻地在紙上畫(huà)滿了很小很小的駱駝。二徒弟呢，畫(huà)了許許多多駱駝的頭。畫(huà)師看了他倆的畫(huà)，并不贊許。當(dāng)他拿起小徒弟的畫(huà)時(shí)。見(jiàn)小徒弟只畫(huà)了幾條彎彎曲曲的線，表示連綿不斷的山峰。一只駱駝從山中走出來(lái)，另外一只駱駝只露出腦袋和半截脖子。畫(huà)師這才點(diǎn)頭稱贊道：“畫(huà)上雖然只有兩只駱駝，但它們?cè)谶B綿起伏的群山里走，若隱若現(xiàn)，誰(shuí)能說(shuō)得清會(huì)從中走出多少只駱駝呢?”

小徒弟的高明之處，是他并不從正面著墨，而是巧妙地從側(cè)面人手，借助連綿不斷的山峰來(lái)表現(xiàn)駱駝之多。

繪畫(huà)、寫(xiě)詩(shī)、作文，有些道理其實(shí)是相同的。初中語(yǔ)文課本選了漢樂(lè)府民歌《陌上?！?，《陌上?！分袑?xiě)羅敷的美貌，并沒(méi)有用“沉魚(yú)落雁”、“閉月羞花”、“傾國(guó)傾城”之類的詞語(yǔ)來(lái)描繪，而是極富獨(dú)創(chuàng)性地寫(xiě)道：“行者見(jiàn)羅敷，下?lián)埙陧殻簧倌暌?jiàn)羅敷，脫帽著綃頭；耕者忘其犁，鋤者忘其鋤?！弊屑?xì)想來(lái)，這種從側(cè)面人手的寫(xiě)法是頗有道理、十分巧妙的。從美學(xué)原理的角度來(lái)說(shuō)，采取側(cè)面烘托或暗示的寫(xiě)法，能給讀者留下廣闊的想像空間，使描寫(xiě)的對(duì)象具有了非凡的藝術(shù)張力，從而引人遐想，促人深思。其效果有時(shí)比直接描寫(xiě)更好。

從側(cè)面人手的寫(xiě)法，語(yǔ)文課本中并不鮮見(jiàn)。魯迅的小說(shuō)《藥》寫(xiě)“革命者的悲哀”，行文至結(jié)尾處，夏四奶奶說(shuō)了這樣一句話：“瑜兒，可憐他們坑了你?！痹谙乃哪棠炭磥?lái)，她的兒子本來(lái)是一個(gè)安分守己的大清良民，是“革命者”把她的兒子引上了歧途——“造反”，最終使夏瑜走上了不歸路。正因如此，她不是感激“革命者”，而是詛咒“革命者”，說(shuō)“他們將來(lái)總有報(bào)應(yīng)”，僅此一句，就充分暗示了舊民主主義革命者的無(wú)比悲哀。

寫(xiě)作如何從側(cè)面人手?民間有一則傳說(shuō)，對(duì)我們不無(wú)啟發(fā)。據(jù)說(shuō)，宋代才女朱淑珍。她的父親有一次騎驢進(jìn)城。不慎撞到了州官，州官大怒，把朱淑珍的父親抓進(jìn)衙門(mén)問(wèn)罪。朱淑珍去衙門(mén)為父求情。州官知道朱淑珍是才女。便說(shuō)，聽(tīng)說(shuō)你是作詩(shī)高手，我現(xiàn)出一題，你若能依題當(dāng)堂作詩(shī)一首，且在詩(shī)中接連說(shuō)出八個(gè)‘不打’而字面中又不出現(xiàn)一個(gè)‘打’字，我便赦你父無(wú)罪?！敝焓缯渎约铀妓鞅惝?dāng)堂吟誦起來(lái)：“月移西樓更鼓罷(不打鼓)，漁夫收網(wǎng)轉(zhuǎn)回家(不打漁)。賣藝之人去投宿(不打鑼)，鐵匠熄爐正喝茶(不打鐵)。樵夫擔(dān)柴早下山(不打柴)，獵人喚狗收獵叉(不打獵)。院中秋千已停歇(不打秋千)，油郎改行謀生涯(不打油)。人老不堪板子苦，乞望大人饒恕他?！敝莨俾?tīng)罷此詩(shī)，連呼“才女”，立即命衙役放了朱淑珍的父親。

上述傳說(shuō)，雖說(shuō)未必實(shí)有其事，但它告訴了我們一個(gè)道理：寫(xiě)作，除了從正面著墨，還應(yīng)學(xué)會(huì)從側(cè)面人手。你說(shuō)呢?