“鳳頭”，應(yīng)在創(chuàng)新中追求精彩

□王妮 王志 安徽省池州市東至縣東流鎮(zhèn)中心學(xué)校

古人常用“鳳頭”來比喻文章開頭要精彩亮麗；閱讀課堂教學(xué)亦是如此，第一課時也就是“鳳頭”。第一課時高效，才能為學(xué)生深入感悟文本鋪平道路，才能為后面的訓(xùn)練蓄積力量。

然而，我們實際教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)第一課時仍然有很多錯位的地方。主要表現(xiàn)在三個方面。

循規(guī)蹈矩式的第一課時

傳統(tǒng)的教學(xué)中，第一課時往往是模式化的，其大致可以分為這樣四個環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課、板書課題；初讀課文、布置自學(xué)；檢查反饋、集中識字；整體感知、討論分段。這樣長期以往的循規(guī)蹈矩，教師失去了激情，學(xué)生失去了興趣。

南轅北轍式的第一課時

有的教師嘗試變化——用盡各種辦法進(jìn)行啟發(fā)談話，展示資料；有學(xué)生登臺或演或說或畫或唱；也有倡導(dǎo)讀書的，反復(fù)誦讀，讀了一遍又一遍，但效果如何，教師卻不得而知或者無暇過問；更時髦的是小組合作自主探究式的教學(xué)，學(xué)生熱熱鬧鬧地討論、七嘴八舌地交流，教師一概表揚(yáng)，課堂一片和諧，但到底多少學(xué)生在受益，究竟對文本解讀應(yīng)該達(dá)到哪一高度，教師也不予關(guān)注。這樣的第一課時，學(xué)生游離于文本之外，教學(xué)失去了重心，做了很多花架子，只能是是南轅北轍。

越俎代庖式的第一課時

有些教師為了展示更精彩的教學(xué)，往往在導(dǎo)入課文后即直奔重點或難點句段，研讀重點句段，深究文本主旨，理解課文。雖然也安排了初讀環(huán)節(jié)，但往往是虛晃一槍，沒有落實教學(xué)目標(biāo)。書未讀通順就去做第二課時的事情，這樣的做法無異于“越俎代庖”。

那么，第一課時該怎樣上？筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在適度創(chuàng)新中追求精彩。下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)勔豢字姟?/p>

一、要在教學(xué)目標(biāo)上創(chuàng)新

教學(xué)目標(biāo)的確立是上好一節(jié)課的保障，第一課時也不例外。很多語文老師覺得第一課時“沒上頭”。其實都是目標(biāo)定位出現(xiàn)偏差所致。如果說教學(xué)內(nèi)容決定“教什么、學(xué)什么”那么教學(xué)目標(biāo)則規(guī)定“教到什么程度、學(xué)到什么水平”。其實，不同的教材、不同的課時應(yīng)達(dá)到不同的要求，完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)；不同年齡階段或不同閱讀水平的學(xué)生所能達(dá)到的閱讀效果和層次也不盡相同。這些因素決定了第一課時的教學(xué)目標(biāo)不可能是千篇一律，一成不變，而要做到因文而異，因人而異。

1.因?qū)W段高低而變。第一課時的目標(biāo)不是僵化不變的，它應(yīng)隨學(xué)生知識水平而變。在第一學(xué)段，學(xué)生語文知識能力有限，字詞教學(xué)是第一學(xué)段的重點。而第二、三學(xué)段，學(xué)生的語文能力逐漸提升，字詞教學(xué)的要求更高一些，而花在字詞教學(xué)上的力氣卻不一定大。即使在以字詞教學(xué)為重點的第一學(xué)段，處理不同的課文，教學(xué)的目標(biāo)也應(yīng)有所變化。有些課文生字詞不多，我們可以先集中教學(xué)；而有的課文生字詞很多，我們采用在語言環(huán)境中識字的辦法。

2.因課文特點而變。同樣的學(xué)習(xí)對象，如果課型不同，我們的第一課時的教學(xué)目標(biāo)就不應(yīng)該相同。比如蘇教版教材四年級下冊《公儀休拒收禮物》《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》都是描寫人物的文章，前者用人物的對話來展開故事情節(jié)，后者用生動事例描述人物的品質(zhì)。作為第一課時，除了字詞目標(biāo)以外，前者我就擬定了“能根據(jù)人物特點分角色朗讀課文對話，能根據(jù)課文順序有條理地概述課文”的目標(biāo)；后者的教學(xué)目標(biāo)則是“理清文章脈絡(luò)，了解非典型肺炎，初步了解故事內(nèi)容”。

3.因課堂生成而變。課堂是動態(tài)生成的過程。第一課時應(yīng)該隨著課堂生成狀態(tài)去調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，也就是我們要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。例如：我在教《祁黃羊》一課時，破題質(zhì)疑后，學(xué)生很快觸到了關(guān)鍵性的問題——“祁黃羊是怎樣的人”“課文用什么事例來表現(xiàn)人物特點”。于是我根據(jù)學(xué)生的閱讀期待，因勢利導(dǎo)，組織學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容，字詞的學(xué)習(xí)自然放在后面了。

當(dāng)然，不論什么課文，第一課時都是學(xué)生與文本的初次接觸，這就決定了第一課時的目標(biāo)定位必須考慮一些具有共性的要素，如生字的解決，對課文主要內(nèi)容的感知及對文本情感的最初感悟等。因此，在確立第一課時教學(xué)目標(biāo)時，首先要考慮基本要素的達(dá)成，在此基礎(chǔ)上，再根據(jù)不同的學(xué)生、不同的文本有所側(cè)重地考慮其他要素，然后通過多元化的教學(xué)方法和手段去實現(xiàn)多元化的教學(xué)目標(biāo)。

二、要在整體把握上創(chuàng)新

語文教學(xué)總是由整體到局部再回歸整體的，第一課時也不能停留在整體感知上，必須有一定的局部感悟。倘若總是采用先分段說段意、再逐段深入的方法，學(xué)生肯定會產(chǎn)生厭煩心理，且不利于閱讀興趣和閱讀能力的培養(yǎng)。這就要求教師深究教材，根據(jù)課文的特點，巧妙地選準(zhǔn)突破口。

下面，筆者以自己執(zhí)教過的幾篇課文為例，談?wù)勅绾握彝黄瓶凇?/p>

1.沿線行進(jìn)。在《記金華的雙龍洞》一文中，我整理出了兩條線索。一是游覽的順序，二是水流的來路，一明一暗，相互映襯。而第一課時就讓學(xué)生去細(xì)究水流的來路是有難度的。所以，我在設(shè)計時緊緊抓住第一條線，單線行進(jìn)，避免了內(nèi)容的糾纏不清，而水流的來路放在質(zhì)疑存疑環(huán)節(jié)，留待第二課時研讀。

2.緊扣課題。許多課文，課題很有概括性，教師要善于把握，做到牽一發(fā)而動全身，為下節(jié)課教學(xué)做好鋪墊。如《司馬遷發(fā)憤寫史記》第一課時，我抓住課題中的“司馬遷”“史記”和“發(fā)憤”三個詞組織學(xué)生讀書。①了解一個人——司馬遷是怎樣的人？逐段把課文讀正確，說段意，再總結(jié)司馬遷的一生。②知道一本書——《史記》是怎樣的一本書，瀏覽課文，讀有關(guān)語句。③感悟一種精神——比較“發(fā)憤”和“發(fā)奮”，知道“發(fā)憤”是指在某種逆境和打擊下振作精神，那么司馬遷又遭受了怎樣的逆境呢？閱讀第三自然段，初步感知司馬遷的不屈不撓。

3.順藤摸瓜。課文一般有著自己的行文線索，循著線索，順藤摸瓜，水到渠成。如《水》一文，我在導(dǎo)入后拋出問題：“村子里缺水，但不是沒有水，課文寫了哪些水呢？”學(xué)生初讀后很自然地拎出“泉眼里的水、雨天的水、水窖里的水”三個要點。接著我圍繞“這三種水分別給我們帶來什么”讀課文，引導(dǎo)學(xué)生理解“苦與樂”。這樣的設(shè)計，學(xué)生在讀書、學(xué)詞中整體感知了課文。

三、要在字詞教學(xué)上求創(chuàng)新

第一課時我們要重視并深化字詞教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。有的老師認(rèn)為，第一課時字詞教學(xué)板塊的教學(xué)套路就那么幾樣，沒什么好講的，也沒什么好上的，這也是許多老師感到困惑的地方。其實，我們完全可以根據(jù)教材和學(xué)生實際，靈活合理采用教學(xué)方法。

1.我經(jīng)常在第一課時做過三關(guān)游戲。第一關(guān)，讀準(zhǔn)詞語，解決音的問題；第二關(guān)，選詞釋義（自選詞語，交流詞義，說說方法，讀讀文中語句）；第三關(guān)推薦詞語（選擇一個詞語，把它所在的段落通過朗讀推薦給大家）。游戲的形式激發(fā)了學(xué)生朗讀文章的興趣。其次，在朗讀課文的過程中，突出了重點字詞的認(rèn)讀，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語的同時，交流獲得詞義方法，適當(dāng)?shù)亟榻B和課文相關(guān)的材料，這樣的教學(xué)過程知識和方法、過程和方法融為一體。第三，每一關(guān)緊緊相連，它不是單純詞語認(rèn)讀，也不是單純課文朗讀，以詞語教學(xué)為突破口，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識文本、熟悉文本、貫通文本，可謂一箭多雕。

2.詞串教學(xué)。說到詞串教學(xué)，我不能不想起著名特級教師薛法根老師。例如薛老師《我和祖父的園子》一課中——

第一環(huán)節(jié)字詞教學(xué)，教師將課文中的生字詞語分成三組讓學(xué)生聽寫朗讀：

蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱

玉米、黃瓜、倭瓜、韭菜、谷穗

栽花、拔草、下種、鏟地、澆菜

這樣的設(shè)計樸實扎實且獨(dú)具匠心，因為詞語不是孤立存在的，而是以類出現(xiàn)的；詞語教學(xué)既檢查了預(yù)習(xí)，又訓(xùn)練了學(xué)生的聽力以及迅速把握信息的能力；聽寫后及時反饋又能有效鞏固詞語的識記；更精彩的是這個環(huán)節(jié)與后面的教學(xué)相互輝映，互為支撐。

最后，借用著名特級教師孫雙金老師的一句話結(jié)尾——“第一課時處于鳳頭之顯，理應(yīng)光彩照人，出人意料，給人驚喜。鳳頭一顯，驚鴻一瞥，奪人眼球，給人無限的遐想和期待。作為語文教師，第一課時莫輕視，應(yīng)做足文章吸引學(xué)生，讓學(xué)生充滿期待?！?/p>