研究性學(xué)習(xí)帶給學(xué)生的成功體驗(yàn)

摘 要：新課程教學(xué)中教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，把課堂還給學(xué)生；更新方法，把快樂帶給學(xué)生；運(yùn)用評(píng)價(jià)，把信心傳給學(xué)生。進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)愛學(xué)、樂學(xué)的環(huán)境，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生感受成功的快樂。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；探究；實(shí)驗(yàn)；調(diào)查；興趣；合作；交流；體驗(yàn)；快樂

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-6148(2007)1(S)-0007-3

研究性學(xué)習(xí)尊重學(xué)生的智力潛能，注重以學(xué)生的發(fā)展為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法。研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一種適合學(xué)生興趣和自我發(fā)展的開放性學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供了一個(gè)多渠道獲取知識(shí)，理解與生活相關(guān)的自然或社會(huì)問題，并將學(xué)到的知識(shí)綜合運(yùn)用到實(shí)踐的機(jī)會(huì)。學(xué)生在這種環(huán)境中可以主動(dòng)探究，獨(dú)立操作，自由表達(dá)，從而建立起一種主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、獨(dú)立思考并積極解決問題的學(xué)習(xí)方式。

因此，在新教材《科學(xué)》教學(xué)中嘗試研究性學(xué)習(xí)，是為了給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)愛學(xué)、樂學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而改變學(xué)生一直以來“受逼”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

1 關(guān)注學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)探究，在探究中體驗(yàn)成功與快樂

案例1 培養(yǎng)草履蟲(學(xué)生日記)

每天我都盼望著科學(xué)課，科學(xué)老師每天都能給我們新奇和驚喜，叫我們晚自習(xí)結(jié)束后去捉蝸牛，研究它喜歡吃什么不喜歡吃什么；又叫我們?nèi)プヲ球?，研究它的生活?xí)性……

今天，老師又叫我們查找草履蟲的有關(guān)資料并培養(yǎng)草履蟲。

草履蟲——只有細(xì)胞這么大，它吃什么呀?怎么排泄?怎么繁殖?它是怎樣的一種動(dòng)物呀？……查資料知道草履蟲很小很小，要借用顯微鏡才能看清，它吃富含有機(jī)物的物質(zhì)。陳陽從家里拿來稻草，我們借用食堂的高壓鍋把稻草煎成汁，準(zhǔn)備了給草履蟲吃的食物，然后去食堂的下水道找草履蟲……

草履蟲喜歡溫暖和陽光，我和實(shí)驗(yàn)小組的同學(xué)每天上午把草履蟲培養(yǎng)液搬到向光的陽臺(tái)邊，下午放學(xué)后又把它搬回到實(shí)驗(yàn)桌上，每天吸取培養(yǎng)液用顯微鏡觀察，盼望草履蟲快快長大。第四天，我和實(shí)驗(yàn)組的同學(xué)終于看到草履蟲了!我們都高興得跳了起來……

案例2 煮熟的蝦蟹為何變紅?(學(xué)生日記)

在我的記憶中，煮熟的蝦蟹為何變紅?就是一個(gè)令我百思不得其解的問題：此現(xiàn)象是物理變化還是化學(xué)變化?這個(gè)現(xiàn)象的本質(zhì)是否與堿能使無色酚酞變紅一樣?

我試著從化學(xué)的角度去看這個(gè)問題。于是我取一蟹殼放在露天，風(fēng)吹、日曬均未發(fā)現(xiàn)其顏色變化。我產(chǎn)生了自己的假設(shè)：蟹殼里含有一種指示劑，它遇到酸或堿等物質(zhì)會(huì)變色。

為了證明這種假設(shè)，我進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究：將三只蟹殼分別浸入A：食醋(酸性)、B：面堿(堿性)、C：食鹽水(中性)三種溶液中，經(jīng)過三天觀察，發(fā)現(xiàn)蟹殼在A、B、C中均無變化，從而否定了我的假設(shè)。

那究竟為何煮熟的是蟹會(huì)變紅呢?最后，經(jīng)過自己的多方了解和廣泛的查閱才知道：煮熟的蟹變紅，是化學(xué)變化。原來，煮熟的蝦蟹外殼中有一種鮮紅的色素，如果把紅色的蝦蟹外殼浸入一種叫丙酮的化學(xué)物質(zhì)中，這種色素會(huì)把丙酮染成紅色，人們把這種色素叫做蟹青素。那么蟹青素是如何形成的呢?這是因?yàn)閯?dòng)物內(nèi)的色素蛋白質(zhì)，在加熱時(shí)其性質(zhì)發(fā)生了根本的變化，而蝦青素正是因此而被分解出來。大自然不僅存在蝦青素這種物質(zhì)，而且在各種生物的體內(nèi)還有蟲青素、蝶紅素等……

課例1說明科學(xué)以它獨(dú)特的學(xué)科魅力去吸引孩子們，只有這樣才能挖掘出孩子們對(duì)知識(shí)的原始興趣，利用他們的天真、活潑、好動(dòng)、新奇，激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲。同時(shí)，多給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓他們把感興趣的東西帶到學(xué)校來和老師、同學(xué)一起討論，一起實(shí)驗(yàn)。這樣，學(xué)生才會(huì)更加喜歡學(xué)習(xí)這門課。

課例2是一個(gè)來源于生活中的問題，引起了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。做了猜想和實(shí)驗(yàn)，沒有得到令人滿意的答案后，他決定從多方面了解，做更廣泛的查閱工作，最后終于有了初步的結(jié)果。

經(jīng)過假設(shè)和探究，也許不一定出現(xiàn)成功的結(jié)果，但是它會(huì)激勵(lì)學(xué)生去做更深入的研究。放手讓學(xué)生去實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生真正體會(huì)成功的快樂和探究大自然奧秘的魅力。愛因斯坦曾經(jīng)把科學(xué)定義為一種“探究意義的“經(jīng)歷”，沒有“探究意義”的過程就不能說是“搞科學(xué)”。當(dāng)然，科學(xué)課中的“探究意義”和科學(xué)家們的“探究意義”是有差別的，科學(xué)課中孩子們探究的是人類已知的結(jié)論，科學(xué)家們探究的是未知的結(jié)論，可他們探究過程是相同的，探究給人們帶來的好奇和興趣也是相同的。

從上面兩個(gè)案例可看出興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，沒有興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)變成很枯燥的事情而難以維持下去。在探究學(xué)習(xí)中，注意將學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)化為研究和探索的主題，才能有效引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入到研究性活動(dòng)中去。在這種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能引起學(xué)生的求知欲望，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑態(tài)度和批判精神，獲得學(xué)習(xí)上的獨(dú)立和探究中的成功感，豐富學(xué)生的成功體驗(yàn)，使他們在學(xué)習(xí)中的自我價(jià)值得到體現(xiàn)、學(xué)習(xí)興趣得以培養(yǎng)。

2 在教學(xué)過程中，師生共同參于探究活動(dòng)，共同享受學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

案例3 由一道討論題引發(fā)的思考

《科學(xué)》（浙江教育出版社)教材第一冊第五節(jié)《長度的測量》中安排了這樣一道討論題：你能把自行車當(dāng)作里程表來測量路程嗎?試說出具體方法。教學(xué)中我讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，自己則到各組傾聽。學(xué)生討論非常熱烈，沒一會(huì)兒就有了討論結(jié)果。我提問其中一組，學(xué)生回答說：“只要先測出自行車轉(zhuǎn)一圈通過的距離，然后看自行車通過這段路程車輪轉(zhuǎn)過的圈數(shù)，兩者相乘就是這段路程的長度?！?/p>

按理這道討論題就可以這樣通過了，前后不過五分鐘。我似乎覺得還缺了些什么，又追問了一句：那到底怎樣來測自行車車輪轉(zhuǎn)一圈經(jīng)過的路程呢?誰知這一追問，課堂一下像炸開了鍋。一學(xué)生說：“只要讓自行車車輪向前滾動(dòng)一周，以輪上的氣門芯作為標(biāo)志，測出氣門芯兩次接近地面時(shí)間隔的這段長度就可以了?！绷硪簧f：“拿一根長繩，繞到車輪上，用刻度尺測出繞一周的長度也就是輪子轉(zhuǎn)一周通過的距離?！边€有學(xué)生說：“只要用刻度尺直接測出輪的直徑或半徑，按圓周長的公式計(jì)算就可以了?！敝链?，有三種測量輪子轉(zhuǎn)一周的長度的辦法獲得同學(xué)們的認(rèn)同。

接著我又繼續(xù)提問：測量自行車車輪轉(zhuǎn)一周的長度的辦法有了，那怎么來統(tǒng)計(jì)通過某段路程自行車車輪轉(zhuǎn)過的圈數(shù)呢?學(xué)生有的在沉思，有的在與同學(xué)討論，有的則在自言自語?！耙粋€(gè)同學(xué)騎車，另一個(gè)同學(xué)在他邊上隨車行進(jìn)，記下輪子轉(zhuǎn)過的圈數(shù)就可以了?！薄斑@個(gè)方法我認(rèn)為不好，因?yàn)樾枰獌蓚€(gè)人來完成，我只要在前輪上綁上一根紅線，看它在自行車行進(jìn)過程中在眼前出現(xiàn)的次數(shù)就知道輪子轉(zhuǎn)過的圈數(shù)。”同學(xué)們各抒己見。“我有更好的方法：在車輪上綁一小硬物，輪子轉(zhuǎn)一圈自行車就會(huì)震動(dòng)一下，騎在車上憑這就能記下圈數(shù)了。”我問他是怎么想到的，他說，平時(shí)騎車經(jīng)過一個(gè)坎自行車就會(huì)震動(dòng)一下，受此啟發(fā)而已。又有一個(gè)學(xué)生回答：“我的方法更簡單：記下腳踏板轉(zhuǎn)幾圈就知道輪子轉(zhuǎn)了幾圈?！闭l知話音剛落，就有很多學(xué)生反駁：腳踏板轉(zhuǎn)一周輪子不一定轉(zhuǎn)一圈。同學(xué)們不同意這個(gè)方法。還有同學(xué)不等我示意就站起來了，說出了他的方法：“在輪子的轉(zhuǎn)軸上插一根類似鉛筆的硬棒，在車把上掛一線團(tuán)，把它們用線連起來，自行車輪子轉(zhuǎn)一圈，硬棒上就繞一圈線。等自行車走完這段路程，把硬棒上的繞線的圈數(shù)數(shù)出來就可以了?！蔽乙粫r(shí)不能把握這個(gè)方法的可行性，但我充分肯定了他的獨(dú)創(chuàng)想法。還有一位學(xué)生說，在軸上直接裝一個(gè)計(jì)數(shù)器，就象跳繩上的計(jì)數(shù)器。另一位學(xué)生也站起來講：“出租車上不是有計(jì)程器嗎?能不能直接裝一個(gè)在自行車上呢?”到這里，學(xué)生熱烈的討論宣告一個(gè)段落。我也告訴學(xué)生：是拿自行車作里程表，而不是再給它裝里程表，否則違背了原意……

案例3是一次在課堂上由一道討論題引發(fā)的較為成功的教學(xué)過程，令人回味。

時(shí)代在進(jìn)步，教育在改革，教師的教學(xué)觀念一定要及時(shí)改變。要改變以教師為中心的課堂教學(xué)模式，創(chuàng)造一個(gè)人人都能參與的學(xué)習(xí)氛圍。教師應(yīng)尊重學(xué)生的不同見解、經(jīng)驗(yàn)及技能，精心呵護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性和好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)他人持合理的懷疑態(tài)度，為學(xué)生提供表現(xiàn)、創(chuàng)造和成功的機(jī)會(huì)。努力培養(yǎng)學(xué)生的自信心及學(xué)習(xí)興趣，使每一位學(xué)生都能得到全面、主動(dòng)、和諧的發(fā)展。

其次，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和首席參與者。教學(xué)過程應(yīng)該是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。要使學(xué)生在課堂上真正地動(dòng)起來，最重要的是找準(zhǔn)知識(shí)與學(xué)生的共鳴點(diǎn)，即充分發(fā)揮學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、技能經(jīng)驗(yàn)的作用。只有充分了解學(xué)生，才能使學(xué)生主動(dòng)去接近知識(shí)，探究知識(shí)。其實(shí)每一個(gè)學(xué)生都是一本可以供我們教師研讀的“書”。我們強(qiáng)調(diào)“蹲”下來看學(xué)生，認(rèn)真讀懂學(xué)生這本“書”，就是要求我們教師從身心發(fā)展的角度看學(xué)生，按學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和需求來展開教學(xué)，給學(xué)生足夠的自主時(shí)間去觀察、去討論、去思考。

美國教育家杜威說過，“教育的目的在于個(gè)人能繼續(xù)自己的教育?！蔽磥砩鐣?huì)是個(gè)知識(shí)日新月異的信息社會(huì)，需要的是具有學(xué)習(xí)能力的人。在教學(xué)中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生之間的交流與合作，培養(yǎng)他們互相尊重、共同協(xié)作的意識(shí)；引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，從“坐中學(xué)”向“做中學(xué)”轉(zhuǎn)變，參與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)知識(shí)到能力、方法的轉(zhuǎn)變。

總之，教學(xué)模式的變革，必須要有先進(jìn)教育觀念的有力支撐，必須找準(zhǔn)知識(shí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的最佳結(jié)合點(diǎn)，必須師生合作，生生合作，在實(shí)踐的熔爐中去培養(yǎng)學(xué)生的真才實(shí)學(xué)。

3 激發(fā)觀察生活、發(fā)現(xiàn)探究問題的興趣，獲得親身參于探究活動(dòng)的體驗(yàn)

案例5 小小食品，趣味多多

周姍姍和錢夢在糕點(diǎn)店吃面包時(shí)發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題：面包、饅頭都是日常生活中大家愛吃的食品，但它們的味道、軟硬程度、保存時(shí)間為什么都不同呢?

周姍姍認(rèn)為是使用的材料不同，錢夢卻認(rèn)為是制作溫度不同，于是他們就在班里提出該問題，并和同學(xué)們一起討論，結(jié)果大家的說法不一。一部分同學(xué)贊成周姍姍的看法，一部分同學(xué)贊成錢夢的看法，還有的認(rèn)為除了上述原因之外，還可能與發(fā)酵時(shí)間、使用的烤器皿也有關(guān)。最后，同學(xué)們一致同意先進(jìn)行調(diào)查，然后再進(jìn)行交流。

為了有目的地進(jìn)行觀察調(diào)查，同學(xué)們事先擬定了一些問題，

如：它們所用的材料是什么?

加熱方法是什么?

發(fā)酵要求如何?

加熱時(shí)間多長?

外觀特點(diǎn)怎樣?

口味、松軟度如何?

使用的烤皿又是怎樣的?

保存方法，時(shí)間大約是多少?

接著他們到現(xiàn)場觀察二種食品的制作過程，或從網(wǎng)上，課外書上查閱有關(guān)資料，并做好記錄。然后進(jìn)行集體交流并分析了影響二種食品的味道、軟硬程度、保存時(shí)間的各個(gè)因素。最后，同學(xué)們一起在班里進(jìn)行了調(diào)查結(jié)果的展示和交流，并作出最后的結(jié)論：由于加熱方式、時(shí)間和發(fā)酵要求不同，使得二種食品在外觀、口感、軟硬、保存方法和時(shí)間上都有較大差異。

這個(gè)案例與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)。一位教育學(xué)家曾經(jīng)說過：“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更為重要?！卑咐?中周姍姍她們對(duì)提出的問題大膽猜想，并進(jìn)行調(diào)查、實(shí)踐、論證、交流，最后得出結(jié)論。整個(gè)過程不僅靈活應(yīng)用了所學(xué)的知識(shí)，而且開闊了視野，增強(qiáng)了學(xué)生探究問題的興趣，使學(xué)生感受到了知識(shí)源于生活和實(shí)踐。

讓學(xué)生通過探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)接觸自然、社會(huì)，對(duì)自己身邊的自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行積極觀察和思考，通過簡單的實(shí)踐，體驗(yàn)自己動(dòng)手動(dòng)腦進(jìn)行解決問題的喜悅，獲得解決問題的體驗(yàn)。

新課程突破了“課堂教學(xué)就是在教室里上課”的傳統(tǒng)觀念，學(xué)生的活動(dòng)空間拓展到生活和社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，學(xué)生可以到大自然中去學(xué)習(xí)，到社會(huì)實(shí)踐中去學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的對(duì)象也不再只限于有字的教科書，而是延伸到了自然界和社會(huì)這部“活”的無字書。著名教育家陶行知先生說得好：“花草是活書，樹木是活書，飛禽、走獸、小蟲、微生物是活書；山川湖海，風(fēng)云雷雨，天體運(yùn)行都是活書……活的宇宙，活的變化，都是活的知識(shí)寶庫，都是活的書?！边@部宏大、深邃的“無字書”走進(jìn)了新課程，成為學(xué)生閱讀、思考、探究的對(duì)象。學(xué)生通過這部書，觀察奧妙無窮的自然，認(rèn)識(shí)奇妙精彩的世界，了解廣闊復(fù)雜的社會(huì)，體會(huì)豐富多彩的生活。

新課程中，教學(xué)方式發(fā)生了變化，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生自己主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、思考解決問題的方法，在問題解決的過程中獲取新知識(shí)，同時(shí)體驗(yàn)成功的快樂。

參考文獻(xiàn)：

［1］鐘啟泉.中小學(xué)教師視野中的基礎(chǔ)教育課程改革——《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》學(xué)習(xí)導(dǎo)引.人民日報(bào)出版社.2003.

［2］趙保鋼.初中物理課程評(píng)價(jià)改革探索.人民教育出版社.2003.

(欄目編輯趙保鋼)