高中歷史教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展

農(nóng)爾華

（百色民族高級(jí)中學(xué)，廣西 百色 533000）

高中歷史是高中教育中的一門(mén)重要學(xué)科，其教材內(nèi)容中蘊(yùn)含著大量的歷史知識(shí)以及許多值得探究的精神要義，值得高中階段的學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)與探究。然而當(dāng)前很多學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度并不是十分的積極，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)在歷史課堂中注意力不集中或是不積極配合教師完成教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象，如果此類情況沒(méi)有得到及時(shí)的修正，那么一方面班級(jí)學(xué)生的個(gè)人歷史素養(yǎng)無(wú)法獲得進(jìn)一步的提高，另一方面高中歷史教育的創(chuàng)新與發(fā)展也不能夠有十分明顯的突破。高中歷史教師務(wù)必要肩負(fù)起塑造學(xué)生歷史核心素養(yǎng)、重燃學(xué)生歷史課堂學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)責(zé)任，同時(shí)教學(xué)思想方面需要與時(shí)俱進(jìn)，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案時(shí)遵循靈活開(kāi)放的原則，爭(zhēng)取為高中歷史教育的創(chuàng)新與發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

一、現(xiàn)階段高中歷史課堂教學(xué)過(guò)程之中存在的誤區(qū)分析

當(dāng)前階段我國(guó)高中歷史教育的發(fā)展與創(chuàng)新效果并不是十分的理想，高中歷史教育工作者在積極嘗試新鮮的課堂教學(xué)形式的同時(shí)，也需要重新審視現(xiàn)有的歷史教學(xué)方案，并整理其中存在的教學(xué)誤區(qū)，這樣可以為接下來(lái)的歷史教學(xué)優(yōu)化提供一定的方向。首先，部分高中歷史教師的年齡較大，其教育教學(xué)思想無(wú)法與時(shí)俱進(jìn)，且應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的能力并不強(qiáng)，因此雖然其具備豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，仍然無(wú)法促使歷史課堂教學(xué)效果獲得進(jìn)一步的提高。實(shí)際上目前高中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)需求已經(jīng)在隨著社會(huì)變化而發(fā)生了改變，如果高中歷史教師墨守成規(guī)不愿意嘗試更多的靈活的課堂教學(xué)手段，那么高中歷史教育的發(fā)展將會(huì)受到不小的阻礙。其次，長(zhǎng)久以來(lái)我國(guó)高中歷史課堂都存在著學(xué)習(xí)氣氛沉重壓抑的問(wèn)題，歷史教師與班級(jí)學(xué)生之間的互動(dòng)少之又少，且歷史教師牢牢掌握著歷史課堂的主導(dǎo)權(quán)利，這些都會(huì)使得學(xué)生沒(méi)有任何自己施展的空間，進(jìn)而對(duì)待歷史課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)也會(huì)越來(lái)越差，加之歷史學(xué)科本身便具有繁多的知識(shí)內(nèi)容，因此很少有學(xué)生對(duì)于歷史課堂真正持有期待或是積極采取的態(tài)度。除此之外，當(dāng)前歷史課堂教學(xué)表現(xiàn)出了明顯的功利化思想，歷史教師僅僅圍繞考試重點(diǎn)內(nèi)容展開(kāi)具體講解，并沒(méi)有基于基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)豐富的拓展，這樣高中歷史學(xué)科的實(shí)際開(kāi)設(shè)價(jià)值不能夠得到很好的彰顯。

二、高中歷史教育的創(chuàng)新與發(fā)展方案

（一）注重現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的輔助價(jià)值，為高中歷史課堂注入新鮮的活力

雖然現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備在高中歷史課堂中已經(jīng)得到了十分廣泛的運(yùn)用，但是很多歷史教師的應(yīng)用方式流于形式化，存在著盲目的問(wèn)題，如果歷史教師并沒(méi)有認(rèn)清哪些歷史教學(xué)內(nèi)容是可以借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備進(jìn)行輔助展示、哪些教學(xué)內(nèi)容并不適用，那么現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備在高中歷史課堂中將不具有實(shí)際性的應(yīng)用效果。想要為高中歷史課堂注入新鮮的活力，歷史教師就務(wù)必要主動(dòng)學(xué)習(xí)新的課堂教學(xué)技術(shù)手段，這樣在應(yīng)用過(guò)程之中也會(huì)更加的得心應(yīng)手?，F(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備為班級(jí)學(xué)生帶來(lái)了豐富的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，其可以將歷史教材中單調(diào)的文字及圖片以更加形象的方式呈現(xiàn)出來(lái)，歷史教師可以將現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備應(yīng)用于課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)、課上重難點(diǎn)知識(shí)講解環(huán)節(jié)以及課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)等，這樣學(xué)生始終可以對(duì)于歷史課堂的教學(xué)內(nèi)容抱有期待，且對(duì)歷史課堂的刻板印象也會(huì)逐漸消除。

（二）賦予班級(jí)學(xué)生課堂質(zhì)疑的權(quán)利，為學(xué)生提供更充分的交流空間

歷史教學(xué)內(nèi)容中有很多值得深入探討的知識(shí)，而傳統(tǒng)歷史課堂中班級(jí)學(xué)生并不具有向歷史教師提出疑問(wèn)的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)期被動(dòng)化的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)使得學(xué)生缺乏歷史探究精神，進(jìn)而學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)也不能夠獲得明顯的提高。而為了切實(shí)有效的扭轉(zhuǎn)這一問(wèn)題，高中歷史教師需要賦予班級(jí)學(xué)生課堂質(zhì)疑的權(quán)利，并積極與班級(jí)學(xué)生就歷史問(wèn)題進(jìn)行辯證，這樣學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維會(huì)得到更好的啟發(fā)。需要特別注意的是，當(dāng)歷史教師在與班級(jí)學(xué)生進(jìn)行辯證交流的過(guò)程之中，歷史教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的理解和耐心，同時(shí)教師要尊重學(xué)生的個(gè)人觀點(diǎn)意見(jiàn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平以及歷史思維來(lái)進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，只有這樣，歷史課堂質(zhì)疑環(huán)節(jié)的開(kāi)設(shè)才會(huì)具備實(shí)際性的教育效果，同時(shí)班級(jí)學(xué)生會(huì)在交流中不斷提升自己的歷史學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而歷史課堂的互動(dòng)氛圍更加融洽，對(duì)于歷史教學(xué)有效性的提升能夠起到積極的作用。

（三）積極組織班級(jí)學(xué)生走出歷史課堂，拓展個(gè)人的歷史學(xué)習(xí)渠道

處在高中階段的學(xué)生即將面臨高考帶來(lái)的巨大壓力，在校園中需要學(xué)習(xí)的科目很多，如果學(xué)生僅僅憑借有限的歷史課時(shí)來(lái)獲取歷史知識(shí)，那么可能無(wú)法達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。為了充分彰顯高中歷史學(xué)科的實(shí)際應(yīng)用性，高中歷史教師應(yīng)該以更加開(kāi)放的思想來(lái)設(shè)計(jì)歷史教學(xué)活動(dòng)，積極組織班級(jí)學(xué)生走出歷史課堂，并啟發(fā)學(xué)生拓展自身的歷史學(xué)習(xí)渠道，這樣對(duì)于提升學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)將會(huì)起到積極的影響。很多學(xué)生認(rèn)為歷史學(xué)科內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)之間并無(wú)關(guān)聯(lián)，實(shí)則不然，歷史學(xué)科是一門(mén)生動(dòng)鮮活的課程，高中歷史教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在假期時(shí)間開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際考察來(lái)感受生活中蘊(yùn)含的歷史文化，促使學(xué)生的歷史底蘊(yùn)以及人文主義精神得到豐富，這對(duì)于學(xué)生價(jià)值觀念的塑造也可以起到促進(jìn)的作用。

結(jié)語(yǔ)

目前高中歷史教學(xué)中依然存在著一些普遍性的問(wèn)題，高中歷史教育工作者需要仔細(xì)排查問(wèn)題成因，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的整改方案，并基于靈活開(kāi)放的原則制定接下來(lái)的課程改革策略，這樣高中歷史教育的創(chuàng)新與發(fā)展效果才會(huì)更好。