網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“拼音－語(yǔ)言－思維”教學(xué)模式

　　漢語(yǔ)拼音是認(rèn)讀漢字字音、學(xué)習(xí)普通話的工具，是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到其重要性，并力求在正確的理論指導(dǎo)下，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力。
　　
　　一、反思小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的現(xiàn)狀
　　
　　目前，在漢語(yǔ)拼音教學(xué)的研究和實(shí)踐中普遍存在以下問題。
　　
　　1．忽視兒童原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)
　　在拼音教學(xué)的研究和實(shí)踐中，兒童強(qiáng)大的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)常常被有意無(wú)意地忽略了。一方面，研究表明，入學(xué)前的兒童在母語(yǔ)的口頭語(yǔ)言方面已具有相當(dāng)強(qiáng)的基礎(chǔ)。另一方面，隨著社會(huì)生活水平的提高，我國(guó)絕大部分城鎮(zhèn)和經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)兒童都接受了學(xué)前教育。拼音是學(xué)前教育一個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容，因此對(duì)于進(jìn)入一年級(jí)的兒童來(lái)說，聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)已不再陌生。但是在教學(xué)中教師仍然還將學(xué)生當(dāng)做一張“白紙”來(lái)教，這樣很容易泯滅學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，甚至影響語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。
　　
　　2．沒有體現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用為中心的思想
　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出漢語(yǔ)拼音的功能是“幫助認(rèn)讀漢字”，但在實(shí)踐中出現(xiàn)了不少“為了教拼音而教拼音”的現(xiàn)象，往往采用“教讀本音→書寫拼音→跟單韻母拼讀”的步驟來(lái)教學(xué)，有的教材將拼音分為單韻母、聲母、復(fù)韻母三組，在每一組后面出現(xiàn)幾個(gè)跟前面拼音學(xué)習(xí)毫無(wú)關(guān)聯(lián)的漢字，學(xué)生學(xué)完拼音后只能認(rèn)識(shí)很少量的幾個(gè)漢字。造成這種現(xiàn)象的根本原因是沒有清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的根本目的是溝通與交流，兒童需要在與人交際和溝通的過程中，在語(yǔ)言的運(yùn)用過程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。漢字的學(xué)習(xí)是如此，拼音的學(xué)習(xí)也是如此。
　　
　　3．忽視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)
　　“語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼”，這說明語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和思維能力的發(fā)展是密不可分的。然而遺憾的是，由于在兒童認(rèn)知發(fā)展這一問題上，絕大部分人都受皮亞杰“兒童認(rèn)知發(fā)展階段論”的影響，在實(shí)踐中忽略了起始階段小學(xué)生的思維能力發(fā)展可能性，在拼音教學(xué)階段大多只教一些孤立的字、詞，認(rèn)為學(xué)生尚不能寫出一段完整的話語(yǔ)，對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練主要就是讓學(xué)生觀察圖片（基于具體事物的表象）發(fā)現(xiàn)所要教的拼音，忽略了學(xué)生基于言語(yǔ)概念的思維能力訓(xùn)練。
　　
　　二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下拼音教學(xué)的基本模式
　　
　　
　　●創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入
　　利用課件激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)識(shí)本課的聲母，并在跟讀兒歌過程中擴(kuò)大識(shí)字量，拓展閱讀。
　　●觀察說話，整體呈現(xiàn)
　　此環(huán)節(jié)的目的一是訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也體現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用為中心的思想，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的知識(shí)，很多字的發(fā)音中有本課教學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)也為后面學(xué)生記音、記形、編兒歌作準(zhǔn)備。
　　●自主學(xué)習(xí)，認(rèn)清音形
　　這個(gè)環(huán)節(jié)利用電腦課件讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高課堂效率，同時(shí)對(duì)有差異的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，因材施教。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。
　　●編講兒歌，反饋鞏固
　　在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師先從音、形、用三個(gè)方面進(jìn)行編講兒歌示范，例如：“9字左彎ggg，鴿子唱歌ggg，咕呱咕呱ggg”，然后讓學(xué)生模仿著編兒歌來(lái)記住所學(xué)拼音，并且相機(jī)進(jìn)行書寫指導(dǎo)。
　　●快樂拼讀，拓展閱讀
　　讓學(xué)生進(jìn)入資料城（或者教師用PowerPoint提供若干篇閱讀文章），倆倆合作，找出今天所學(xué)的拼音互念，并且把兒歌念出來(lái)。一方面鞏固本課所教拼音的音、形，另一方面擴(kuò)展閱讀，擴(kuò)大識(shí)字量。
　　●看圖表達(dá)，實(shí)踐運(yùn)用
　　呈現(xiàn)幾幅圖畫，讓學(xué)生看圖編兒歌或說一段話。此環(huán)節(jié)目的是讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的拼音，但不過分強(qiáng)調(diào)拼音，只要學(xué)生能說出連貫話語(yǔ)即可。既培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
　　
　　三、教學(xué)實(shí)踐案例的比較分析
　　
　　文中總結(jié)的模式是筆者在實(shí)驗(yàn)過程中不斷思考修正而來(lái)的，下面以該模式案例《bpmf》與傳統(tǒng)模式案例《ao ou iu》比較，分析該模式優(yōu)勢(shì)所在。
　　
　　1．常規(guī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)《ao ou iu》
　?。?）復(fù)習(xí)舊知：教師出示拼音卡，學(xué)生開火車認(rèn)讀。
　　（2）自主學(xué)習(xí)：教師提出學(xué)習(xí)的具體要求，學(xué)生利用計(jì)算機(jī)，通過網(wǎng)絡(luò)課件自己學(xué)習(xí)，掌握ao ou iu的發(fā)音和四聲。
　?。?）反思檢測(cè)：這一環(huán)節(jié)安排五個(gè)小活動(dòng)，依次為：①學(xué)生開火車讀字母，其他同學(xué)觀察口型變化。②摘果子游戲，學(xué)生看老師口型選字母。③戴帽子游戲，小組活動(dòng)，練讀四聲。④編順口溜，學(xué)生把書上的圖和字母聯(lián)系起來(lái)，編個(gè)順口溜，記住字母的發(fā)音或形狀。⑤自讀繞口令。
　?。?）掌握寫法：教師示范ao的寫法，學(xué)生練寫ou iu的寫法。
　?。?）游戲拓展：教師提出要求，學(xué)生做找朋友游戲，即倆倆摘取音節(jié)卡片，拼讀并組詞。
　?。?）總結(jié)：教師示范讀書，學(xué)生齊讀。
　　
　　2．“拼音—語(yǔ)言—思維”教學(xué)設(shè)計(jì)《bpmf》
　?。?）創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入：學(xué)生集體觀看課件動(dòng)畫，跟讀兒歌，教師點(diǎn)名回答“今天我們要認(rèn)識(shí)哪四位朋友”。
　　（2）觀察說話，整體呈現(xiàn)：幻燈片呈現(xiàn)教材中的四幅圖，學(xué)生選擇自己喜歡的一幅畫說話，教師根據(jù)學(xué)生回答，分別呈現(xiàn)b p m f。
　　（3）自主學(xué)習(xí)，認(rèn)清音形：學(xué)生在教師指導(dǎo)下，進(jìn)入《拼音樂園》軟件自主學(xué)習(xí)，認(rèn)記b p m f的音形。
　?。?）編講兒歌，反饋鞏固：這一環(huán)節(jié)采取四個(gè)小活動(dòng)，依次為：①開火車認(rèn)讀，教師檢查學(xué)生對(duì)b p m f讀音的掌握情況，相機(jī)指導(dǎo)聲母發(fā)音要領(lǐng)。②教師示范編兒歌，學(xué)生模仿編兒歌來(lái)記住四個(gè)聲母。③學(xué)生練習(xí)書寫，教師指導(dǎo)。④指導(dǎo)學(xué)生編兒歌或用動(dòng)作記聲母b和p。
　?。?）快樂拼讀，拓展閱讀：“b p m f 想和小朋友捉迷藏，它悄悄地躲在了兒歌里，看看同學(xué)們能不能把它們找出來(lái)”，學(xué)生進(jìn)入課件閱讀兒歌，點(diǎn)擊聲母b p m f。
　?。?）看圖表達(dá)，實(shí)踐運(yùn)用：呈現(xiàn)圖畫，讓學(xué)生看圖編兒歌或說一段話。
　　
　　3．比較分析
　　從上述教學(xué)過程來(lái)看，第二份設(shè)計(jì)更能體現(xiàn)出語(yǔ)言運(yùn)用為中心的思想，主要表現(xiàn)在下面三個(gè)方面。
　?。?）教學(xué)內(nèi)容整體呈現(xiàn)。在新授環(huán)節(jié)中，加強(qiáng)整體感知，使學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用的環(huán)境中學(xué)習(xí)新知。
　?。?）更加明確擴(kuò)展閱讀的目的。第二份教學(xué)案例中，擴(kuò)展閱讀更明確地深化課標(biāo)，因此靈活運(yùn)用擴(kuò)展資源，在新授導(dǎo)入、音形記憶、鞏固和運(yùn)用拼音幾個(gè)環(huán)節(jié)都運(yùn)用了擴(kuò)展閱讀，這樣既完成了擴(kuò)展的要求，也進(jìn)一步落實(shí)了課標(biāo)要求，使課標(biāo)和擴(kuò)展有機(jī)地融合在一起。
　?。?）更加注重思維能力的培養(yǎng)。第一個(gè)案例只是在仿編拼音兒歌部分注重思維能力的培養(yǎng)，而第二個(gè)案例更關(guān)注整個(gè)教學(xué)過程對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言能力和思維能力有機(jī)結(jié)合，因此在教學(xué)活動(dòng)安排上，無(wú)論是新授導(dǎo)入、拼音記憶還是看圖說話運(yùn)用拼音，學(xué)生均有大量的表達(dá)機(jī)會(huì)，既鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維、形象思維和邏輯思維能力，也為寫作奠定了基礎(chǔ)。
　　
　　參考文獻(xiàn)
　　[1]何克抗.語(yǔ)覺論[M].北京：人民教育出版社，2004年.
　　[2]何克抗.兒童思維發(fā)展新論和語(yǔ)文教育的深化改革——對(duì)皮亞杰“兒童認(rèn)知發(fā)展階段論”的質(zhì)疑[J]. 教育研究，2