例解運(yùn)用信息技術(shù)提高閱讀教學(xué)效率

　　信息技術(shù)以其鮮明的特性整合于閱讀教學(xué)之中，內(nèi)容豐富，形式靈活，自然也就能吸引學(xué)生的關(guān)注，從而提高閱讀教學(xué)的效率。在此，信息技術(shù)的運(yùn)用一定要合理，以求最大程度地發(fā)揮其作用。
　　
　　一、導(dǎo)課激情
　　
　　情境創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)能夠?qū)⒊橄蟮恼Z言文字以生動(dòng)的畫面的形式呈現(xiàn)出來，從而將學(xué)生帶入具體的情境中。正是這種情境，感染著學(xué)生去關(guān)注文本，品文悟情。
　　《理想的風(fēng)箏》一課，開篇就用生動(dòng)的語言點(diǎn)染出一幅美麗的春景圖：
　　“春天又到了。
　　柳枝染上了嫩綠，在春風(fēng)里盡情飄擺，舒展著自己的腰身。連翹花舉起金黃的小喇叭，向著長(zhǎng)天吹奏著春之歌。藍(lán)天上，一架架風(fēng)箏在同白云戲耍，引動(dòng)無數(shù)的人仰望天空，讓自己的心也飛上云端。
　　每逢這時(shí)候，我常常不由自主地想起我的劉老師，想起他放入天空的風(fēng)箏?！?br/>　　讀書前，屏幕上展放這幅春景圖：柳枝嫩綠，和著春風(fēng)盡情飄擺；連翹金黃，張著喇叭快樂歌唱；天空湛藍(lán)，白云朵朵，無數(shù)的風(fēng)箏競(jìng)相翱翔。教師充滿深情地誦讀這三段文字，并伴以舒緩悠揚(yáng)的音樂。畫面、誦讀、音樂，相互交織作用，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)美妙的情境，將課文主人公——?jiǎng)⒗蠋熞?。這樣，一下子就將學(xué)生帶入了劉老師放飛風(fēng)箏的情境里，從而去感受他那份樂觀，那份對(duì)生活執(zhí)著的追求與熱愛。
　　營(yíng)造氛圍信息技術(shù)以呈現(xiàn)方式的多樣性——文本、圖片、音頻、視頻等，較為容易地渲染營(yíng)造氛圍，并以此感染學(xué)生，傾情投入到閱讀教學(xué)的過程中去?？上攵?，這樣的投入必將換來高效的回報(bào)。
　　《十里長(zhǎng)街送總理》一課，講述了當(dāng)年首都百萬群眾冒著嚴(yán)寒，佇立在長(zhǎng)安街兩旁，迎送周總理靈車的感人場(chǎng)面。上課伊始，安靜以后，隨著哀樂聲起，播放當(dāng)時(shí)感人的錄像，教師環(huán)視全班，用低沉而舒緩的語調(diào)導(dǎo)課：“1976年1月8日9時(shí)57分，我們敬愛的周總理那顆偉大的心臟停止了跳動(dòng)。1月11日，總理的遺體送至八寶山火化，靈車將從十里長(zhǎng)街駛過。在這萬分悲痛的時(shí)刻，首都百萬群眾冒著嚴(yán)寒，自發(fā)地扶老攜幼，佇立在北京長(zhǎng)安街兩旁，等候著，等候著，等候著迎送我們敬愛的總理。”感人的畫面，憂傷的哀樂，深沉的話語，加之教師身著的素裝，胸佩的白花，肅穆的表情，立刻營(yíng)造出肅穆、悲傷的氛圍。要知道，此絕非嘩眾取寵之舉，更非作秀之態(tài)，寥寥數(shù)語，已經(jīng)為學(xué)生品味課文情感奠定了厚重的基礎(chǔ)。
　　制造懸念信息技術(shù)所呈現(xiàn)的信息快捷、便當(dāng)，教師可根據(jù)閱讀教學(xué)的需要信手拈來，以此制造懸念，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的迫切欲望。
　　《地震中的父與子》一課，講述了1994年洛杉磯大地震時(shí)，一位年輕的父親不顧眾人的勸阻，冒著生命危險(xiǎn)，用雙手挖掘廢墟，經(jīng)過38個(gè)小時(shí)的努力，救出自己兒子的故事。故事感人至深，怎樣吊起學(xué)生閱讀的胃口呢？
　　讀書前，教師導(dǎo)入：“1994年，美國(guó)洛杉磯發(fā)生大地震，30萬人在不到4分鐘的時(shí)間里受到不同程度的傷害?！?接著立刻播放地震的資料片：大地開裂，房倒屋塌，廢墟片片，逝者尸體橫臥，傷者呻吟不止……就在學(xué)生被畫面所震撼的時(shí)候，畫面突然停止，老師再導(dǎo)：“‘在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他七歲兒子的學(xué)校。那個(gè)昔日充滿孩子們歡聲笑語的漂亮的三層教學(xué)樓，已經(jīng)變成一片廢墟。’最終，孩子救出來了嗎？”此處的懸念，使學(xué)生急欲知曉事情的結(jié)果而頓生迫切的讀書欲望。有著這樣的欲望激勵(lì)，讀書效果能不好嗎？
　　
　　二、課中助讀
　　
　　理解語言 《威尼斯的小艇》的第二自然段，作者連用三個(gè)比喻，用輕快的語言描述了小艇的樣子。為使學(xué)生真切地感受這一點(diǎn)，可利用課件采取刪比的方式引領(lǐng)學(xué)生品讀。
　　將原文改寫：威尼斯的小艇很長(zhǎng)，又窄又深。船頭和船艄向上翹起。小艇行動(dòng)起來，輕快、靈活。然后將原段與改寫后的段落一并展現(xiàn)在屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比著進(jìn)行品讀，就能夠感受出比喻手法的運(yùn)用，生動(dòng)、形象地把小艇的小巧、俏美寫出來了，讀來仿佛親眼看到了小艇一樣。
　　還可以運(yùn)用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)讀品文。如《理想的風(fēng)箏》的教學(xué)，這段描寫是文章的重點(diǎn)：有一次，他故意撒手，讓天上飛舞的紙燕帶動(dòng)長(zhǎng)長(zhǎng)的線和線拐在地上一蹦一跳地向前飛跑。他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追線拐，喊著：“你們不要管，我自己來?！彼K于氣喘咻咻地抓住線拐，臉上飄起得意和滿足的稚氣。那天，他一定過得最幸福、最充實(shí)，因?yàn)樗械剿牧α俊Ｆ肺兜酱?，及時(shí)出示描寫劉老師身有殘疾的句子：他有一條強(qiáng)壯的右腿。而左腿，卻從膝蓋以下全部截去，靠一根圓木支撐。引導(dǎo)學(xué)生兩相對(duì)讀，從而感受劉老師的身殘志堅(jiān)，對(duì)生活執(zhí)著的追求與熱愛。
　　品味情感 《翠鳥》一課的第1自然段生動(dòng)地描寫出翠鳥羽毛顏色的鮮艷，身體的小巧玲瓏，讓人格外喜愛。在學(xué)生通過語言文字的品味，已經(jīng)感受到翠鳥可愛的基礎(chǔ)上，出示課件：寥寥幾筆，在屏幕上勾勒出翠鳥的輪廓。接著，按頭上、背上、腹部的順序，依次填充上“像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋”、“像淺綠色的外衣”、“像赤褐色的襯衫”等內(nèi)容，再將“細(xì)長(zhǎng)的嘴”、“小爪”點(diǎn)染上顏色，這樣，就使一個(gè)鮮活、漂亮的翠鳥呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。此刻，學(xué)生對(duì)翠鳥的喜愛之情更上一層樓。
　　領(lǐng)悟?qū)懛?《參觀人民大會(huì)堂》一課，自然地運(yùn)用過渡句，將所參觀的正門、中央大廳、大禮堂、宴會(huì)廳串連起來，使文章渾然一體。隨著讀書的進(jìn)程，屏幕上依次出現(xiàn)正門、中央大廳、大禮堂、宴會(huì)廳的圖片，引領(lǐng)學(xué)生圖文對(duì)照，感受人民大會(huì)堂的雄偉、壯麗。讀書后，要求學(xué)生通讀全文，想作者是怎樣把所描寫的地點(diǎn)連接起來的，抓過渡句。隨著學(xué)生回答，按順序在四幅圖畫之間出現(xiàn)箭頭，并在箭頭上出現(xiàn)“進(jìn)了大門就是中央大廳”、“穿過大廳，走進(jìn)了大禮堂”、“從大禮堂出來，我們又上樓去參觀北面的宴會(huì)廳”等句子，形象而鮮明地將過渡句的作用展現(xiàn)出來，使學(xué)生感受深刻而具體。
　　輔助背誦 《趙州橋》一課，要求背誦第四自然段。閱讀教學(xué)中，可以將背誦的指導(dǎo)融于其中。指導(dǎo)時(shí)可將課件設(shè)計(jì)成這樣：
　　這座橋不但（堅(jiān)固），而且（美觀）。橋面兩側(cè)有石欄，欄板上（雕刻著精美的圖案）：有的（刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花）；有的（刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望）；還有的（刻著雙龍戲珠）。所有的龍（似乎都在游動(dòng)，真像活的一樣）。
　　理解后賞讀 先整段出示賞讀，然后刪去括號(hào)中的詞語填空賞讀，最后再回歸完整段落賞讀。就在這樣的賞讀中，學(xué)生已經(jīng)悄然將該段背誦得差不多了，哪還需要課后死記硬背去呢？
　　指導(dǎo)學(xué)法 《威尼斯的小艇》的第四自然段，圍繞著“船夫的駕駛技術(shù)特別好”，從幾方面進(jìn)行了具體的說明。在此，可以發(fā)揮信息技術(shù)快捷、方便的特點(diǎn)，以表格的方式幫助學(xué)生自主讀書。
　　
　　
　　當(dāng)學(xué)生在表格的輔助下，讀書填表，就在此過程中，既品味了語言因素，深切感受到船夫駕駛技術(shù)的高超，也感受到了“先概括寫再具體寫”的組段方式，最重要的是相機(jī)進(jìn)行了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。到學(xué)習(xí)第五自然段時(shí)完全可以放手，之上學(xué)生自行設(shè)計(jì)表格讀書，從而感受小艇在威尼斯人們生活中作用的廣泛。
　　
　　三、結(jié)課拓展
　　
　　片段練習(xí) 《翠鳥》課文的后面，有選做練習(xí)：仿照第一自然段的寫法，寫一種小動(dòng)物的外形。就是要學(xué)生按照“先概括寫，再具體寫”的組段形式練習(xí)寫段。三年級(jí)的孩子，在習(xí)作上是需要教師扶一把的，何況是閱讀教學(xué)后的片段練習(xí)。品讀課文后，教師迅速在屏幕上展現(xiàn)出三種小動(dòng)物圖片，要求學(xué)生仔細(xì)觀察，先想一想這個(gè)小動(dòng)物的外形特點(diǎn)是什么，再想一想你是從哪些地方看出來的，然后仿照第一自然段的寫法寫一段話（還可以用給出總其全段的句子的方式，如：小燕子的樣子俊俏、漂亮……）。
　　
　　
　　信息技術(shù)的運(yùn)用，節(jié)省了時(shí)間，更提高了效率。
　　課后續(xù)寫 《理想的風(fēng)箏》一課的結(jié)尾，蘇叔陽先生深情地呼喊：劉老師啊，你在哪里？我深深地、深深地思念你……學(xué)生深情地誦讀后，教師全屏打出劉老師拄著拐杖，蹦跳著去追趕線拐的圖景，以視頻的形式?jīng)_擊學(xué)生視覺。此刻《長(zhǎng)大后我就成了你》的歌聲在教室里回響，縈繞在學(xué)生耳邊，以音頻的形式?jīng)_擊學(xué)生聽覺。視覺與聽覺交織，作用于學(xué)生大腦，展開豐富的想像，三十年，我真的與劉老師重逢時(shí)那感人的場(chǎng)面，并用筆寫下來。
　　當(dāng)然，課后還可以安排學(xué)生上網(wǎng)查找資料，豐富課文內(nèi)容……
　　
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