淺談任務(wù)驅(qū)動(dòng)中任務(wù)設(shè)計(jì)的優(yōu)化

　　作為初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的主要方法，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)法力求使學(xué)生在完成一系列任務(wù)的過程中，構(gòu)建自己的知識(shí)體系、掌握技能，提升用信息技術(shù)學(xué)習(xí)或解決問題的意識(shí)和能力，并在體驗(yàn)成功的過程中，激發(fā)對(duì)信息技術(shù)的興趣，養(yǎng)成良好的信息意識(shí)及健康負(fù)責(zé)的信息技術(shù)使用習(xí)慣。其中，“任務(wù)”的科學(xué)與否將是這一教學(xué)預(yù)期能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。
　　
　　一、“任務(wù)”的分類
　　
　　“任務(wù)”一般分為兩類。第一類針對(duì)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，叫做“小任務(wù)”。其作用是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們構(gòu)建本節(jié)的知識(shí)體系、掌握技能。例如，如何在胸卡上添置自己的照片；如何在幻燈片上添置自己的原聲解說；如何將自己用“畫圖”創(chuàng)作的圖片保存成JPG格式，以便添加到網(wǎng)頁上；如何將CD盤上的名曲轉(zhuǎn)換成MP3格式，以便在演示文稿或網(wǎng)頁中充當(dāng)背景音樂等等?！靶∪蝿?wù)”中獲得的素材應(yīng)該在第二類任務(wù)中得到應(yīng)用。
　　第二類“任務(wù)”針對(duì)本章教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，相對(duì)于“小任務(wù)”，我們稱之為“大任務(wù)”。它的作用是讓學(xué)生理解我們用信息技術(shù)學(xué)科該“做什么”及“如何做”，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)信息加工及呈現(xiàn)的需要，選擇工具解決問題的能力。例如，用Word設(shè)計(jì)制作書稿、胸卡、徽標(biāo)；用PowerPoint設(shè)計(jì)制作專題電子報(bào)刊、演播自己對(duì)校園綠化的設(shè)想；用Excel分析班級(jí)發(fā)展數(shù)據(jù)并用圖表和文字呈現(xiàn)分析報(bào)告等等。
　　
　　二、“任務(wù)”的優(yōu)化
　　
　　目前，“任務(wù)”設(shè)計(jì)隨意性大、質(zhì)量差的現(xiàn)象普遍存在。為了使信息技術(shù)盡早成為促進(jìn)全體學(xué)生全面、和諧發(fā)展的得力工具，優(yōu)化“任務(wù)”設(shè)計(jì)勢在必行。按照新課程的理念，我們認(rèn)為“任務(wù)”的優(yōu)化必須遵循以下六項(xiàng)原則：
　　
　　1.適度性原則
　　(1)課內(nèi)基本任務(wù)按每周1課時(shí)、新授課不超過25分鐘的時(shí)間設(shè)計(jì)。既不能因任務(wù)不足造成學(xué)生盲目樂觀，又要避免因任務(wù)過重導(dǎo)致產(chǎn)生挫折感。
　　(2)課外基本任務(wù)不受上機(jī)條件的限制，每周不超過60分鐘為宜。
　　
　　2.系統(tǒng)性原則
　　(1)“小任務(wù)”涉及的知識(shí)、技能與方法對(duì)本節(jié)教學(xué)目標(biāo)要形成全覆蓋，并突出重點(diǎn)。
　　(2)“大任務(wù)”與“小任務(wù)”密切結(jié)合，形成一套相對(duì)完整，而又前后照應(yīng)的“任務(wù)”體系。提倡根據(jù)主題活動(dòng)的實(shí)際需求，使小學(xué)階段所學(xué)知識(shí)、技能與方法在“大任務(wù)”中得到更新與發(fā)展。
　　
　　3.層次性原則
　　(1)遵循教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)的層次結(jié)構(gòu)。
　　(2)針對(duì)學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)參差不齊的特點(diǎn)，通過“任務(wù)”分層、協(xié)作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“下保底、上不封頂”的因材施教原則。
　　
　　4.發(fā)展性原則
　　“任務(wù)”的設(shè)計(jì)必須堅(jiān)持“以學(xué)生的發(fā)展為本”，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)任務(wù)需要更新知識(shí)、提高能力的意識(shí)。例如，以前我們給學(xué)生提供“字體、字號(hào)”等量化標(biāo)準(zhǔn)及操作步驟的任務(wù)，學(xué)生只能被動(dòng)地操作?，F(xiàn)在我們?cè)O(shè)計(jì)的任務(wù)要注意不出示操作步驟及方法，只提供精致的任務(wù)結(jié)果作樣例，讓學(xué)生在感知信息呈現(xiàn)規(guī)范的基礎(chǔ)上，分析信息加工的方法、設(shè)計(jì)制作方案，直至完成與樣例相同或類似的制作效果。在反復(fù)的嘗試性分析、設(shè)計(jì)及制作過程中，順理成章地達(dá)成構(gòu)建知識(shí)體系、提升實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
　　
　　5.真實(shí)性原則
　　“任務(wù)”的問題情境及素材要貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，并與班級(jí)、學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合。
　　
　　6.挑戰(zhàn)性原則
　　“任務(wù)”的設(shè)計(jì)要具有適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性。過于簡單和容易的任務(wù)容易將學(xué)生引向形式化的學(xué)習(xí)，并造成學(xué)習(xí)的惰性，只有在解決有適當(dāng)難度的問題以及完成有份量的任務(wù)過程中，才會(huì)使學(xué)生學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)研究、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
　　
　　三、“任務(wù)”案例
　　
　　目前各類教材中的“大任務(wù)”已經(jīng)很豐富，本文不再贅述?，F(xiàn)提供兩個(gè)“小任務(wù)”用以體現(xiàn)本文的指導(dǎo)思想。
　　案例一：Word中“頁面設(shè)置、設(shè)置字體及段落格式”的任務(wù)方案
　　請(qǐng)將完成的作品存放在自己的“作品\\Word”文件夾中。
　　【基礎(chǔ)訓(xùn)練】(覆蓋“雙基”的必做題)
　　第一關(guān)：讓文章變得清秀。
　　打開“素材”文件夾中“植樹節(jié)的由來”Word文檔，選16K紙型，并將文章的字體、段落等格式設(shè)置成右圖所示的效果。
　　沒完成的原因：
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　　第二關(guān)：哪種方法更實(shí)用。
　　對(duì)文字進(jìn)行“字體”和“段落”格式設(shè)置，可以直接用格式工具欄按鈕，也可以用“字體”和“段落”對(duì)話框，還可以用格式刷“一刷搞定”，請(qǐng)你比較一下，三種方法有什么不同？哪種方法更適合你？
　　用格式工具欄可以設(shè)置的內(nèi)容是：
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　　在什么情況下必須調(diào)用“字體”對(duì)話框(舉一個(gè)例子)：
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　　在什么情況下必須調(diào)用“段落”對(duì)話框(舉一個(gè)例子)：
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　　第三關(guān)：巧辨顏色。
　　
　　在給文字設(shè)置顏色的時(shí)候，你能準(zhǔn)確說出所選顏色的名稱嗎？
　　你的方法是：
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　　【自主探究】(拓展發(fā)展空間的選做題)
　　第一關(guān)：下圖的禮花綻放效果肯定吸引眼球，你能探索出制作方法嗎？
　　
　　
　　第二關(guān)：將文章標(biāo)題“橫看成嶺側(cè)成峰”設(shè)置成下面的效果多生動(dòng)啊!你也試一試？
　　
　　
　　第三關(guān)：下面的圖案好酷!它是用各種符號(hào)拼出來的，你能拼出更有創(chuàng)意的圖形嗎？
　　
　　
　　案例二：Word中“巧用‘繪圖’”的任務(wù)方案
　　【基礎(chǔ)訓(xùn)練】(覆蓋“雙基”的必做題)
　　第一關(guān)：請(qǐng)做一個(gè)如右圖所示的中國銀行徽標(biāo)。
　　沒完成的原因：
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　　第二關(guān)：請(qǐng)做一張如右圖所示的喜報(bào)。
　　沒完成的原因：
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　　第三關(guān)：人們戲稱Word的“金子”埋得太深，不過總有智者能挖出來。你挖出的“金子”是：_______
　　沒完成的原因：
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　　【自主探究】(拓展發(fā)展空間的選做題)
　　第一關(guān)：這是老師上課前用兩分鐘在Word文檔中為自己做的一個(gè)藝術(shù)印章，你能為自己做一個(gè)嗎？
　　第二關(guān)：用什么方法可以知道右圖所示的“中國結(jié)”是用什么圖形拼出來的？你能拼一個(gè)美觀實(shí)用的圖形或徽標(biāo)嗎？
　　
　　你的發(fā)現(xiàn)：
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　　第三關(guān)：打開“素材”文件夾中的“森林遠(yuǎn)去”Word文檔，嘗試將其設(shè)置成下圖所示的效果。
　　
　　
　　四、優(yōu)化“任務(wù)”的教育效果
　　
　　以“任務(wù)”的設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，在認(rèn)真分析單元教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)及關(guān)聯(lián)學(xué)科進(jìn)度情況的基礎(chǔ)上，將當(dāng)前欲學(xué)知識(shí)與學(xué)生獲取終身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，設(shè)計(jì)出單元活動(dòng)主題、每節(jié)課需要完成的任務(wù)，這一過程是教師全面提升專業(yè)素養(yǎng)的有效過程。
　　共享優(yōu)化的“任務(wù)”，使學(xué)科教學(xué)有了“下保底，上不封頂”的資源保障，并將本學(xué)科教師從“任務(wù)”的低層次重復(fù)開發(fā)中解放出來，集中精力在教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、應(yīng)用技巧及作品品位的指導(dǎo)等高層次教學(xué)問題上進(jìn)行潛心研究，使課程建設(shè)步入良性發(fā)展的軌道。
　　
　?。ㄗ髡邌挝唬荷綎|煙臺(tái)市教育科學(xué)研究院）