《遼、西夏與北宋的并立》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　(濱州市濱城區(qū)單寺中心學(xué)校，山東濱州256659)
　　
　　一、教學(xué)內(nèi)容
　　
　　北師大版歷史七年級(jí)下冊(cè)第10課《遼、西夏與北宋的并立》。
　　
　　二、教材分析
　　
　　這一課講述的是契丹族建立的遼、黨項(xiàng)族建立的西夏、漢族建立的北宋等幾個(gè)政權(quán)并存的一段歷史。各民族之間有戰(zhàn)有和，在碰撞中民族融合進(jìn)一步加強(qiáng)，中國(guó)封建社會(huì)進(jìn)一步發(fā)展。本課所學(xué)內(nèi)容，是以后學(xué)習(xí)南宋和金對(duì)峙、元朝大一統(tǒng)等內(nèi)容的一個(gè)范例，是學(xué)好本單元內(nèi)容的一個(gè)關(guān)鍵。
　　
　　三、教學(xué)目標(biāo)
　　
　　1．知識(shí)與能力
　　知道遼、西夏、北宋是三個(gè)并立的政權(quán)；嘗試評(píng)價(jià)遼宋、夏宋之間的關(guān)系。
　　2．過(guò)程與方法
　　通過(guò)閱讀訓(xùn)練，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生從材料中獲取有效信息的能力；通過(guò)組織繪制圖表、講述故事等課堂活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)用歷史圖表等方式表述歷史知識(shí)的方法，鍛煉學(xué)生的思維能力，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。
　　3．情感態(tài)度與價(jià)值觀
　　遼、西夏與北宋的關(guān)系有戰(zhàn)有和，民族融合是民族關(guān)系的主流，使學(xué)生認(rèn)識(shí)中華民族的歷史是各族人民共同創(chuàng)造的，各族人民為中華民族的發(fā)展作出了積極的貢獻(xiàn)。
　　
　　四、教學(xué)重點(diǎn)
　　
　　知道遼、西夏、北宋是三個(gè)并立政權(quán)；樹(shù)立正確的民族觀。
　　
　　五、教學(xué)難點(diǎn)
　　
　　正確認(rèn)識(shí)遼宋、夏宋之間的關(guān)系；認(rèn)識(shí)中華民族大融合是歷史的必然。
　　
　　六、教學(xué)設(shè)計(jì)
　　
　　對(duì)于本課的教學(xué)，我設(shè)計(jì)了六部曲：
　　1．創(chuàng)設(shè)情境，新課導(dǎo)入曲；2．指導(dǎo)閱讀，自主學(xué)習(xí)曲；3．多邊參與，互動(dòng)探究曲；4．對(duì)比遷移，范例教學(xué)曲；5問(wèn)題導(dǎo)引，分層訓(xùn)練曲；6．開(kāi)放設(shè)計(jì)，拓展延伸曲。
　　下面我從這六個(gè)方面談?wù)勛约旱睦斫狻?br/>　　(一)創(chuàng)設(shè)情境，新課導(dǎo)人
　　情境①：展圖片：課件展示《楊業(yè)雁門(mén)關(guān)大戰(zhàn)遼軍》的圖片。
　　
　　情境②：說(shuō)評(píng)書(shū)：“話說(shuō)楊老令公楊繼業(yè)，金沙灘一戰(zhàn)，撞死李陵碑。他的八個(gè)兒子，大郎替了當(dāng)今皇上，二郎替了八王千歲趙德芳，三郎被馬踩入泥，四郎、八郎失落番營(yíng)，五郎出家做了和尚，六郎活不見(jiàn)人，死不見(jiàn)尸，七郎被潘仁美射了103箭，72根透前心?！?br/>　　情境③：設(shè)問(wèn)題：關(guān)于楊家將，歷史上確有其人嗎?今天，讓我們一起穿越時(shí)空，探尋歷史，學(xué)習(xí)第10課遼、西夏與北宋的并立。
　　設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生熟悉的圖片和評(píng)書(shū)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；然后設(shè)置問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的思維。
　　(二)指導(dǎo)閱讀，自主學(xué)習(xí)
　?、僦票砀瘢航處熤笇?dǎo)學(xué)生閱讀課文，提取有關(guān)遼、西夏、北宋建立的信息，制作表格，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)用歷史圖表等方式表述歷史知識(shí)的方法。
　　
　?、诶L簡(jiǎn)圖：繪制遼、西夏、北宋并立的形勢(shì)簡(jiǎn)圖，使學(xué)生在空間上感知三個(gè)并立的政權(quán)。
　　③故事：課件展示三個(gè)政權(quán)建立的圖片：陳橋兵變；契丹族的發(fā)源地、生產(chǎn)生活、建國(guó)及強(qiáng)大；黨項(xiàng)族的生產(chǎn)生活及建國(guó)等情況。使學(xué)生形象地感知契丹族和黨項(xiàng)族兩個(gè)比較陌生的民族。發(fā)動(dòng)學(xué)生把熟悉而感興趣的陳橋兵變這一故事進(jìn)行講述，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
　　(三)多邊參與，互動(dòng)探究
　　互動(dòng)①：自我互動(dòng)，閱讀課文提取有關(guān)遼宋關(guān)系的信息。
　　互動(dòng)②：課件展示宋遼之戰(zhàn)的圖片：《宋遼邊境形勢(shì)》、《楊業(yè)雁門(mén)關(guān)大戰(zhàn)遼軍》、《澶淵之戰(zhàn)》等圖片。了解北宋初期對(duì)遼的兩次用兵，了解老將楊業(yè)的英雄故事。
　　生生互動(dòng)，合作討論如何區(qū)別歷史上的楊家將與小說(shuō)中的楊家將。
　　互動(dòng)③：課件展示宋遼議和的圖片：澶淵之盟的內(nèi)容和引自《欒城集》的材料“(遼)與朝廷和好年深，蕃漢人戶休養(yǎng)生息，人人安居，不樂(lè)戰(zhàn)斗。——蘇轍《欒城集》”。
　　師生互動(dòng)，深入探究，學(xué)習(xí)并掌握辯證地認(rèn)識(shí)、客觀地評(píng)價(jià)遼宋之間的關(guān)系的方法。
　　設(shè)計(jì)意圖：這一部分是本課的難點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)夏宋之間關(guān)系的一個(gè)范例。采用了學(xué)生自我互動(dòng)獨(dú)立參與、生生互動(dòng)合作參與、師生互動(dòng)深入?yún)⑴c的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)，來(lái)突破難點(diǎn)。
　　(四)對(duì)比遷移，范例教學(xué)
　　設(shè)計(jì)：在掌握了評(píng)價(jià)遼宋關(guān)系的方法基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)夏宋之間的關(guān)系。
　　設(shè)計(jì)意圖：這是一個(gè)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過(guò)程。利用范例教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的遷移。
　　
　　(五)問(wèn)題導(dǎo)引，分層訓(xùn)練。
　　問(wèn)題①：閱讀課文，設(shè)置問(wèn)題：“契丹族、黨項(xiàng)族與漢族融合的表現(xiàn)有哪些?”
　　問(wèn)題②：課件補(bǔ)充《續(xù)資治通鑒長(zhǎng)編》中有關(guān)民族融合的史料：“‘自契丹取燕薊以北，拓跋自得靈夏以西，其間所生英豪，皆為其用。得中國(guó)土地，役中國(guó)人力，稱中國(guó)位號(hào)，仿中國(guó)官屬，任中國(guó)賢才，讀中國(guó)書(shū)刊，用中國(guó)車(chē)服，行中國(guó)法令。是二敵所為，皆與中國(guó)等。’——《續(xù)資治通鑒長(zhǎng)編》”。
　　閱讀史料，設(shè)置問(wèn)題：“從這段史料中找出遼和西夏都在哪些方面仿效中原王朝?”
　　展示圖片：契丹文字、西夏文字與契丹貴族著漢服等內(nèi)容，使學(xué)生形象感知民族融合的內(nèi)容。
　　設(shè)計(jì)意圖：從閱讀課文到閱讀史料，可以進(jìn)一步提高學(xué)生從材料中獲取有效信息的能力，這是一個(gè)不斷深入的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師用問(wèn)題導(dǎo)引學(xué)生，層層設(shè)疑，步步啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，鍛煉學(xué)生的思維能力。
　　(六)開(kāi)放設(shè)計(jì)，拓展延伸。
　　設(shè)計(jì)①：師生共唱《愛(ài)我中華》，在歌曲中體會(huì)民族融合永遠(yuǎn)是民族關(guān)系的主流。歷史教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，新課改下的歷史課堂不僅僅是傳授知識(shí)的殿堂，還是老師和學(xué)生生命發(fā)展的搖籃。此設(shè)計(jì)旨在創(chuàng)設(shè)一種意境，打動(dòng)師生的感情，陶冶師生的心靈。
　　設(shè)計(jì)②：設(shè)置兩個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題“對(duì)自己說(shuō)，你有什么收獲?”、“對(duì)老師說(shuō)，你還有什么困惑?”此處設(shè)計(jì)兩個(gè)問(wèn)題，一方面引導(dǎo)學(xué)生梳理學(xué)習(xí)本課的思路，另一方面有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把探究活動(dòng)從課堂延伸到課外，如“契丹族和黨項(xiàng)族的發(fā)展情況怎樣?”等，諸如此類問(wèn)題，教師鼓勵(lì)學(xué)生課下探究。
　　(責(zé)任編輯：李雪