莫把預設變成預演

　　“老班(學生對我的親切稱呼)，你是位很優(yōu)秀的老師，但高一那次示范課，我們很多同學覺得您有時也虛偽……”QQ那頭著實驚我一身冷汗。時光不禁開始了倒流：
　　為第二天的新課程示范課《沁園春·長沙》作最后的準備，我不惜時間，不厭其煩地再次走訪了各班的幾個重點學生，為的是萬無一失。
　　按說，學校和我都已經準備得相當充分了：我已借班試講了一次，電教處還特意隨堂錄像，聽課的各位名師結合錄像又幫我進一步雕琢，設計了種種“教學機智”。之后，我再次借班試講；明天示范課班的學生也早早作了充分的預習，課后每道練習的答案差不多都已爛熟于心了。為了顯示課堂探究的活躍和有深度，我又特意從別的班借了幾個口齒伶俐的學生重點準備。
　　但為了一切“預設”都能理想的“生成”，我還是找到重點學生，指導他們進行針對性的預習——其實是預演。我還特意對全班學生說：“明天上課大家不要緊張，大家一定要展示我們學校我們班的風采。老師提問時大家一定要都舉手，別怕?！?br/>　　是啊!教研室特意安排我為全市教師示范新課程教學，我既感榮幸，更感壓力：事關教研室和學校等各方面的面子和榮譽，只許成功沒有失敗呀!
　　第二天上課時，我走進教室，面對坐得規(guī)規(guī)矩矩的學生和后面黑壓壓的聽課者，我稍一定神，便開始導入課文：
　　“美學家朱光潛先生說‘要養(yǎng)成純正的文學趣味，最好是從讀詩入手……’毛澤東就是一位古典詩詞的愛好者……著名詩人臧克家說‘毛澤東詩詞是偉大的篇章’，現在就讓我們走近毛澤東，走進《沁園春‘長沙》?！?br/>　　一切都按“預設”進行：學生朗讀之后是教師范讀，字詞講解后接著意象分析……
　　該學生提問了。學生們果然很“捧場”地舉起了手。一時，教室里手臂如林，景象喜人。然而我很快就失望了，因為我最盼望的-一事先安排提問的“精英”，竟然沒有舉手!而我要他提的問題實在太關鍵了：“作者為什么要用‘染’字?‘染’讓人感到好，但就不知為什么?”如果這個問題提出來，我就可以“順勢”引導學生討論。怎么辦?如果我自己把這個問題提出來顯然不行，那怎能體現新課程的對話與自主探究精神?課后怎么向觀摩教師講“預設走向生成”?終于，我想起了“預演”時大家為我設計的“教學機智”。
　　“嗬!這么多同學舉手啊!可我抽誰呢?”我裝出很為難的樣子，然后又做出終于下定決心的表情，“這樣吧，大家把問題寫在紙條上，交上來好不好?”兩分鐘之后，我一一展開紙條念了起來。最后一張，我佯裝照本宣讀，實際說著自己心中預演的問題：“作者為什么要用‘染’字?‘染’讓人感到好，但就不知為什么?”我說：“這些問題提得都很好，說明大家很會動腦筋。特別是這最后一個問題直接涉及詩詞的煉字，大家就先圍繞這個問題討論吧!”終于化險為夷，我為自己的“教學機智”暗暗得意!
　　接下來的課就相當順利了，同學的掌聲一片又一片。最后，示范課在學生們豪情萬丈的朗誦聲中結束了。
　　課后，專家的點評自然十分中聽，“語言干凈而富有感染力”，“學生的思維非?；钴S”，“對話交流師生充分平等”，“學生自主研討理念的真正落實”等等。
　　“老班，老班，是不是怪我話太重了，這么久不回我?！铱墒强丛谂笥逊萆喜耪f的哦!”
　　“呵呵……”我有點呆滯。
　　“老班，我覺得你上的最好的課是平時的課。平時的課自然，那堂課很做作；平時的課我們有發(fā)言權，那堂課你掌控我們；平時的課你聽我們的，那堂課我們聽你的；平時的課我們是朋友，那堂課你太像老師。為什么那堂課我沒按你的要求舉手?其實并不是緊張，我都參加三次‘預演’了，我是很反感大家弄虛作假……”
　　“呵呵……”除此之外，羞愧的我，一時想不出更好的詞來回復QQ那頭的學生，心中很難說出是什么滋味。
　　(作者單位：江西臨川二