淺談構(gòu)建初中物理思維

　　物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，它要求從生活中來(lái)，并指導(dǎo)、服務(wù)于生活。這要求我們要用有效的物理思維方式且時(shí)常留意觀察身邊的物理現(xiàn)象，能用所學(xué)解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題。如何使初中學(xué)生建立物理思維呢?
　　
　　一、激發(fā)興趣、調(diào)動(dòng)想象——思維的起點(diǎn)與源泉
　　
　　學(xué)習(xí)物理這門(mén)課伊始，同學(xué)們興趣濃厚，然而經(jīng)歷一段時(shí)間后，很多學(xué)生由喜歡到怕繼而生厭，致使學(xué)業(yè)失敗。楊振寧說(shuō)：“成功的真正秘訣是興趣”，如何讓學(xué)生長(zhǎng)期保持不衰的興趣呢?作為物理教師在教學(xué)上應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：①推陳出新，激趣創(chuàng)新，②揭示矛盾，設(shè)疑生趣；③故事開(kāi)場(chǎng)，引發(fā)情趣；④懸念制造，好奇心生；⑤科技熱點(diǎn)，激活思維，⑥電教手段，吸引注意；⑦親身經(jīng)歷，科學(xué)探究。多方引導(dǎo)，避免方式單一，才能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。例如：在教學(xué)人教版九年級(jí)第十一章“運(yùn)動(dòng)的快慢”這節(jié)時(shí)，一學(xué)生看小資料時(shí)提出：假若光速只有蝸牛爬行速度約1.5×10^-3m·s^-，你會(huì)見(jiàn)到怎樣一個(gè)世界?全班立即沸騰起來(lái)，紛紛設(shè)想，唯恐落后。一個(gè)學(xué)生用極為傳神的話語(yǔ)點(diǎn)出：咫尺天涯。這一想象激活了課堂，豐富了學(xué)生知識(shí)和看世界的角度。
　　
　　二、體驗(yàn)探究，合作互助——思維的升華與擴(kuò)展
　　
　　探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情境中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查、動(dòng)手操作、搜集和處理信息、表達(dá)、評(píng)估與交流等探究性活動(dòng)，獲取知識(shí)、技能和情感、態(tài)度體驗(yàn)的一種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相比，探究性學(xué)習(xí)表現(xiàn)出更多的開(kāi)放性、問(wèn)題性、實(shí)踐性及合作性的特點(diǎn)。在某種意義上，探究可理解為學(xué)生自己查閱資料、搜集處理信息，直接體驗(yàn)研究過(guò)程的一種學(xué)習(xí)方式。
　　探究學(xué)習(xí)的第一要素是提出問(wèn)題。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。”其重要性在于提出問(wèn)題的過(guò)程能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，引發(fā)深層的思考，為解決現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題
　　作好鋪墊。
　　在整個(gè)探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要不間斷地激發(fā)學(xué)生熱情、積極、主動(dòng)地參與，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，激活他們主動(dòng)探究的能力和愿望，充分展示學(xué)生的想象和互助合作，經(jīng)歷科學(xué)家式的探索歷程。生活中各個(gè)方面都與物理知識(shí)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，科學(xué)探究符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，能激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)探索，能揭示隱藏在日常的事物和現(xiàn)象中的物理規(guī)律，使學(xué)生逐步產(chǎn)生認(rèn)真對(duì)待、關(guān)心和思考周圍事物的習(xí)慣，對(duì)司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象、奇異的事物提出問(wèn)題，在討論、研究問(wèn)題，確定方案等一系列的研究過(guò)程中，體會(huì)學(xué)習(xí)不僅僅依賴于智力，更重要的是具有：堅(jiān)韌不拔，奮發(fā)向上，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，踏實(shí)自信的品質(zhì)?？茖W(xué)研究需要嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的作風(fēng)，提出問(wèn)題要有大膽的想象，解決問(wèn)題更需鍥而不合的精神，歷經(jīng)思考，提高明辨是非的能力。
　　
　　三、立足STS，人文滲透——思維的延伸與躍遷
　　
　　美國(guó)教育家彼得·克萊恩說(shuō)：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)際參與?！睘榇藨?yīng)經(jīng)常開(kāi)展增長(zhǎng)學(xué)生見(jiàn)識(shí)、擴(kuò)大學(xué)生視野的科技講座。例如，中國(guó)載人飛船相關(guān)知識(shí)講座，并要求他們分析航天技術(shù)對(duì)于人類的利弊。應(yīng)開(kāi)展培養(yǎng)學(xué)生初步科學(xué)研究能力的活動(dòng)，如利用課中的疑問(wèn)、課后的作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生辦物理STS小報(bào)和撰寫(xiě)科技小論文并交流，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神和創(chuàng)造才能，達(dá)到廣泛開(kāi)展校園科技活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。靈活應(yīng)用現(xiàn)代媒體等宣傳工具進(jìn)行STS教育，鼓勵(lì)學(xué)生參加科技環(huán)境建設(shè)活動(dòng)。營(yíng)造濃重的科技?xì)庀?，使學(xué)生雖身在校園卻如生活在科技的海洋中，讓學(xué)生親自參加、體驗(yàn)科技環(huán)境建設(shè)活動(dòng)，充分利用科技環(huán)境感染學(xué)生，以擴(kuò)大學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的科技知識(shí)，以期獲得思維的大跨躍。
　　(作者單位，湖北省恩施市白果中