懲罰與獎勵同為教師的專業(yè)權(quán)力

　　為什么獎勵被大力提倡，而懲罰卻受到不斷的批判?事實上，懲罰與獎勵同為教師的專業(yè)權(quán)力。
　　所謂“專業(yè)權(quán)力”就是專業(yè)人士在自己業(yè)務(wù)范圍內(nèi)不受外行干擾獨立自主的處置問題的權(quán)力。就像醫(yī)生在一定的規(guī)范下可以自主決定應(yīng)當如何處理病人的問題，旁人不宜指手畫腳一樣，教師也當然應(yīng)當擁有如何獨立、專業(yè)地處理學生問題的權(quán)力——比如獎勵或懲罰。如果社會(包括行政部門、輿論等)非理性地強制或變相強制教師放棄這一權(quán)力，最終受害的是學生，或社會本身。
　　同時，獎其當獎、罰其當罰是教師的權(quán)力也是他們的專業(yè)和道德上的責任，在懲罰問題上尤其如此——因為目前社會上對懲罰普遍存在錯誤、簡單的認識。在學生需要當頭棒喝的時候教師明哲保身地放棄懲罰手段的使用實際上就是放任學生。這樣做當然最簡單、保險，但是教師顯然也放棄了自己的教育責任。放任學生與體罰一樣，也嚴重違背了教師的職業(yè)道德。
　　事實上，沒有懲罰就沒有獎勵。教育中所謂的“獎勵”包括一般的贊許、表揚，也包括專門形式(狹義的)的獎勵；“懲罰”也是既包括一般的批評，也包括較嚴重的處分等等。其實獎勵與懲罰是一個問題的兩個方面——我們用獎勵來增加某一行為的發(fā)生頻率，而用懲罰來減少某一行為的可能性和傾向性。從心理意義上說，懲罰、獎勵就像磁鐵的兩極一樣無法完全剝離。舉例來說，當我們哪怕是僅僅口頭表揚了三個孩子中的一個時，在心理上其實已經(jīng)對其余兩個人造成了實際上的壓力(或懲罰)——對一個孩子的表揚暗示另外兩個在某件事上做得不夠好一這就等于同時批評了另外兩個孩子。所以結(jié)論只能是：沒有懲罰就沒有獎勵，反之亦然。
　　此外，獎勵與懲罰是中性的教育手段。所謂“中性”就是其本身無所謂好與壞，不能一概而論。獎勵并不絕對是一個積極的教育方法，獎勵也可能導(dǎo)致負面的教育效果，比如獎勵可能導(dǎo)致驕傲、溺愛和造成不公正等等。因此獎勵如果要成為一種有效的教育方法而非中性的教育手段，就應(yīng)是一門需要認真對待的教育藝術(shù)。獎勵也是只有加以限定后才可能是有益的教育手段。而懲罰其實就是問題的另外一個方面——它也只是需要限定而已。獎勵與懲罰的教育性實現(xiàn)與否，取決于教育工作者對于這一教育手段的具體運用是否符合教育科學和兒童發(fā)展的規(guī)律性。
　　許多對于獎勵與懲罰似是而非的肯定或否定，都是因為缺乏對獎勵與懲罰的性質(zhì)與復(fù)雜性的理性分析，教育工作者應(yīng)當對此保持高度警覺。
　　
　　(作者單位：北京師范大學公民與道德教育研究中