從知識(shí)管理視角談網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教育資源建設(shè)

　　過去學(xué)校開展的教育資源建設(shè)主要是從運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體傳遞教育信息，以實(shí)現(xiàn)教育最優(yōu)化的思路來考慮軟件、硬件建設(shè)。如今隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，僅從現(xiàn)代教育媒體傳遞教育信息的視角來考慮教育信息化問題已經(jīng)不夠了。知識(shí)管理為我們從另外一個(gè)角度研究網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教育資源建設(shè)提供了新的思路。
　　
　　知識(shí)管理的概念及知識(shí)的分類
　　
　　什么是知識(shí)管理?關(guān)于知識(shí)管理定義目前尚無一個(gè)統(tǒng)一的定論，各國(guó)研究者從不同的角度提出了自己的見解?？_(dá)斯認(rèn)為，知識(shí)管理是一個(gè)管理各種知識(shí)的連續(xù)過程，以滿足現(xiàn)在和將來出現(xiàn)的各種需要，確定和探索現(xiàn)有和獲得的知識(shí)資產(chǎn)，開發(fā)新的機(jī)會(huì)。格林提出，知識(shí)管理是對(duì)智力資產(chǎn)的管理，它具有評(píng)價(jià)的功能，有利于克服阻礙知識(shí)流向使用者的潛在瓶頸，以便充分利用智力資源。我國(guó)學(xué)者金吾倫認(rèn)為，知識(shí)管理是適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的管理，用知識(shí)和智慧對(duì)知識(shí)進(jìn)行管理，以便最有效地開發(fā)、配置和利用知識(shí)資源，服務(wù)于經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展。我們認(rèn)為，知識(shí)管理是指通過管理手段，使知識(shí)的獲得、儲(chǔ)存、傳播、應(yīng)用、流通和創(chuàng)新更優(yōu)化，使知識(shí)更充分地發(fā)揮創(chuàng)造價(jià)值的作用，最大限度地利用知識(shí)。
　　知識(shí)管理的基礎(chǔ)是對(duì)知識(shí)的合理分類，通常將人的知識(shí)分為兩大類：顯性知識(shí)和隱性知識(shí)。顯性知識(shí)可以通過口頭傳授、教科書、參考資料、報(bào)刊、專利文獻(xiàn)、視聽媒體、軟件和數(shù)據(jù)庫等方式獲取和學(xué)習(xí)。隱性知識(shí)是人們?cè)陂L(zhǎng)期的實(shí)踐中積累獲得的知識(shí)，與個(gè)體的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān)，往往不易用言語來表達(dá)，也不易通過語言和文字等傳播方式來學(xué)習(xí)，需要實(shí)踐與體驗(yàn)才可獲得。
　　顯性知識(shí)和隱性知識(shí)是構(gòu)成知識(shí)不可分離的兩個(gè)有機(jī)組成部分，因此應(yīng)當(dāng)將獲得顯性知識(shí)的講授與記憶的學(xué)習(xí)方法和獲得隱性知識(shí)的體驗(yàn)型學(xué)習(xí)方法結(jié)合起來。由于隱性知識(shí)在知識(shí)體系中所占比重較大，對(duì)個(gè)人和組織的發(fā)展意義很大，因此知識(shí)管理十分強(qiáng)調(diào)組織內(nèi)部成員做好隱性知識(shí)的顯性化和編碼化。對(duì)于學(xué)校教育而言，如何在小組，班級(jí)、教研組、校內(nèi)以至通過網(wǎng)絡(luò)在全國(guó)更大范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)師生們共享知識(shí)、交流經(jīng)驗(yàn)、頭腦風(fēng)暴，將分散在每一個(gè)人頭腦中的隱性知識(shí)顯性化和編碼化，變成集體、組織、國(guó)家的知識(shí)資產(chǎn)，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代教育發(fā)展面臨的新課題。
　　
　　知識(shí)管理對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教育資源建設(shè)的啟示
　　
　　反思當(dāng)前教育資源建設(shè)，大多是考慮將教學(xué)所需的素材庫、課件庫、教案庫、網(wǎng)絡(luò)課程，文章資料庫等放在服務(wù)器上，供師生下載使用。資源庫的建設(shè)是網(wǎng)絡(luò)教育的重要組成部分，是教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須具備的基本環(huán)境建設(shè)，十分重要，問題是如何建設(shè)資源庫。從知識(shí)管理的角度來思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)目前的教育資源建設(shè)有不足之處，需要進(jìn)一步發(fā)展。目前教育資源建設(shè)存在如下的問題。
　　第一，許多素材庫真正可以供教師用于自己教學(xué)的有價(jià)值的材料很少，絕大多數(shù)是充數(shù)的冗余資料。搜集的教案庫不少是教育觀念陳舊或過時(shí)的教案，偏離了教師和學(xué)生的教學(xué)需求。
　　第二，網(wǎng)站建設(shè)者和網(wǎng)絡(luò)資源的用戶(學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、管理者等)由于受到各自的角色、文化背景、時(shí)間、學(xué)科，教學(xué)情景等多種因素的復(fù)雜影響，因而對(duì)教育資源的選擇、設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用，評(píng)價(jià)等往往不一致，影響知識(shí)流在網(wǎng)絡(luò)資源與用戶之間的流動(dòng)。
　　第三，教育資源建設(shè)是從過去的課件思路和課程教材觀發(fā)展而來，缺少對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代知識(shí)管理新特點(diǎn)的研究，因而不自覺地沿用了傳統(tǒng)的教育軟件資源建設(shè)和課程教材的思路來建設(shè)網(wǎng)上教育資源。這些資源庫是靜態(tài)的，缺少活力。
　　第四，目前教育資源建設(shè)普遍只注重教學(xué)資源庫的建設(shè)，忽視教學(xué)知識(shí)庫的建設(shè)，忽視對(duì)已有教學(xué)資源和知識(shí)的管理。
　　針對(duì)以上這些主要問題，我們認(rèn)為有必要從知識(shí)管理的角度來建設(shè)教育資源。知識(shí)管理以內(nèi)涵發(fā)展為主導(dǎo)，對(duì)教育資源建設(shè)提出了較強(qiáng)的知識(shí)性要求，不是簡(jiǎn)單的信息積累和傳遞，而是知識(shí)的再開發(fā)。知識(shí)管理理論特別強(qiáng)調(diào)通過隱性知識(shí)顯性化與編碼化、合作學(xué)習(xí)和知識(shí)共享等多種方法，使每一個(gè)組織成員的隱性知識(shí)匯集為組織所有成員的知識(shí)資本，以轉(zhuǎn)化為組織的生產(chǎn)力。
　　當(dāng)前許多學(xué)校建有圖書館、電教中心、網(wǎng)絡(luò)中心等部門。傳統(tǒng)意義上，圖書館只存有紙質(zhì)圖書和報(bào)刊，電教中心存有模擬信號(hào)的錄像資料，網(wǎng)絡(luò)中心擁有校園網(wǎng)及數(shù)字資源。從知識(shí)管理的角度看，這些信息資源都是教育資源的重要組成部分，而且不能割裂開來，如果硬性分開存放造成重復(fù)建設(shè)或有礙于資源共享，不方便學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的獲取。所以學(xué)校建設(shè)時(shí)要將全校的這些部門綜合起來考慮，要為兼收并蓄各種載體的文獻(xiàn)資料提供保藏條件和閱讀利用的設(shè)施，要成為連接校內(nèi)外的信息網(wǎng)絡(luò)樞紐，為讀者提供新的途徑，使之能充分享用網(wǎng)上資源。
　　知識(shí)管理原則中有一條是知識(shí)管理的無限性，即新的知識(shí)的產(chǎn)生使知識(shí)管理不可能停止。傳統(tǒng)資源庫的思路是存放已開發(fā)的素材、課件、網(wǎng)上課程，教案、文章等。從知識(shí)管理的視角看教育資源建設(shè)，則應(yīng)建立動(dòng)態(tài)的、有生命力的知識(shí)流動(dòng)系塊，以注意力流引導(dǎo)信息流、知識(shí)流，帶動(dòng)資源流，讓每一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教育的參與者成為信息、知識(shí)和教育資源的建設(shè)者。
　　
　　關(guān)于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教育資源建設(shè)幾點(diǎn)思考
　　
　　網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教育資源建設(shè)對(duì)教師提出了較高的要求。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教師必須有更高的素質(zhì)。對(duì)教材、教法、學(xué)生的把握是傳統(tǒng)教學(xué)模式所一貫強(qiáng)調(diào)的，這一基本功在信息時(shí)代顯得更加重要。同時(shí)，教師的素質(zhì)也被賦于了新的內(nèi)容，如教材的處理、學(xué)生的新特點(diǎn)、教法的變革等。教師應(yīng)有信息技術(shù)與學(xué)科整合的能力，有開發(fā)課程的能力。學(xué)校要提供多種形式的學(xué)習(xí)資源：一是印發(fā)學(xué)習(xí)資料，購買有關(guān)現(xiàn)代教育理論的書籍供教師學(xué)習(xí)；二是建立教師專用的電子閱覽室，開拓教師的學(xué)習(xí)空間，滿足他們更新知識(shí)的需求，三是提供軟件給教師，隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和操作；四是設(shè)立教學(xué)信息資源庫，教師們隨時(shí)可從庫中獲取優(yōu)秀的教案、教學(xué)錄像帶，光盤等進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，促進(jìn)教師專業(yè)文化知識(shí)積累和教學(xué)業(yè)務(wù)水平的提高。
　　網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教育資源建設(shè)對(duì)學(xué)生也提出了更高的要求?，F(xiàn)代教學(xué)要求以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。由信息來源的單一化到多元化，由被動(dòng)接受到自由選擇、自主探索，部分學(xué)生極易在信息的海洋里迷失，容易導(dǎo)致學(xué)生水平的兩極分化。所以，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教育資源建設(shè)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)提出了更高的要求：更高的學(xué)習(xí)自覺性、更強(qiáng)的自我控制能力、更強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)能