小學數(shù)學問題式教學與合作交流性學習探索

　　“小學數(shù)學問題式教學與合作交流性學習”實驗是我校在進行基礎(chǔ)教育課程改革中研究實施的山東省重點滾動課題。結(jié)合課題研究中的“計算機網(wǎng)絡(luò)與課堂教學的整合”內(nèi)容，我談?wù)勛约旱膸c做法。
　　
　　創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探索欲望
　　
　　新課開始，教師緊密聯(lián)系學習內(nèi)容和生活實際，充分利用能呈現(xiàn)聲音、動畫、錄像以及模擬的三維景象等多媒體手段創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學情境，導入新課，感染、激勵學生，激發(fā)他們的學習興趣，讓他們處于好奇好學的高昂情緒中，產(chǎn)生強烈的求知欲望，吸引他們?nèi)ヌ剿?、發(fā)現(xiàn)問題。如教學《圓的周長》時，設(shè)計了如下情境：“同學們聽過龜兔賽跑的故事吧，今天它們又展開了一場比賽，你們愿意給它們當裁判嗎?”教師播放生動形象的Flash動畫：烏龜沿著圓形跑，兔子沿著正方形跑，同時出發(fā)，烏龜和小兔同時到達終點。當每個學生興趣盎然地觀賞畫面時，自然而然地會產(chǎn)生疑問：誰取得了比賽的勝利?在同一時間內(nèi)他倆比試的是什么?學生帶著濃厚的興趣、強烈的探究心理投入新課的學習。教師把教學中構(gòu)建的有價值的問題利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)成一個個問題情境，或再現(xiàn)‘個生動的生活場景，或播放一段入情入境的背景音樂，會使學生身臨其境，抓住其好奇心，激發(fā)他們探求新知的欲望。
　　
　　整合網(wǎng)絡(luò)信息資源，合作交流，探究問題
　　
　　面對海量的網(wǎng)絡(luò)信息，小學生缺乏判斷、甄別與篩選的能力。教師提供怎樣的資源，以何種方式呈現(xiàn)，是解決問題的重要策略。所以教師應(yīng)把搜集的學習資源(包括學生搜集的)加工、整理、優(yōu)化，并以課件或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)出來，保存在特定文件夾下或做成網(wǎng)站，讓學生訪問、選擇有用信息；也可以為學生提供適當?shù)膮⒖夹畔?、網(wǎng)址、搜索引擎等，由學生自己去搜集素材。然后，各小組成員帶著自己的學習任務(wù)，通過面對面或論壇、聊天室等方式合作交流討論，互相幫助啟發(fā)，探究問題。在這個過程中，教師則主要是提供資源，指導學生怎樣利用豐富、有價值的流通信息，引導學生討論并對信息進行“篩選”，促進生生互動和會話交流。
　　
　　充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺直觀展示，交流評價
　　
　　利用網(wǎng)絡(luò)評價系統(tǒng)進行課堂測試是傳統(tǒng)課堂教學不能比擬的，其優(yōu)勢在于能夠?qū)^程性學習進行多元評價與診斷，方便快捷，展示直觀。網(wǎng)絡(luò)的交互評價，體現(xiàn)在學生自評，互評和教師評價，還可以體現(xiàn)在從合作氛圍、學習方法與效率，掌握知識、技能等方面進行評價。充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，師生可以進行超越時空的開放性交流。例如，對學生的評價通過BBS、e-mail等形式反饋，此時，學生可以將自己的學習成果與別人分享，還可以有效及時地接收到各種反饋信息，激發(fā)強烈的學習熱情；對教師的評價以教學日志或評價報告的形式作出反請，教師根據(jù)評價結(jié)果完善資源，依據(jù)學情適時調(diào)整教法。在這個過程評價中，學生具體直觀地參與其中，由評價對象成為評價的主體，真真切切地獲得成功的情感體驗和自主認識，增強了主動參與課堂的自信心。
　　
　　發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢寓練于樂，鞏固拓展
　　
　　鞏固練習是數(shù)學教學中不可或缺的一環(huán)。新知學完之后，許多學生獲得的知識是不穩(wěn)定的，有的學生不能確切理解，不能擺脫例題模式和舊知識的泛化干擾，因此，必須進行有針對性的鞏固練習。傳統(tǒng)鞏固練習局限在紙上或黑板上的做題訓練，往往讓學生感到索然無味，耗時大，效率低。發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢寓練習于“玩”之中，始終使學生在練習中得到享受，真正體驗到學習的快樂，從而鞏固新知，并達到拓展應(yīng)用的目