針對(duì)學(xué)習(xí)者心理的多媒體畫面調(diào)節(jié)策略

　　多媒體教學(xué)的目的是利用各種媒體和交互手段促進(jìn)學(xué)習(xí)者達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)完整的精神活動(dòng)過程，多媒體畫面引發(fā)的各種心理因素如注意，情感、理解、想象、記憶等，在這個(gè)過程中相互滲透，溝通、融合。教師了解了這個(gè)過程，有的放矢地設(shè)計(jì)多媒體畫面，才能達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)過程有效調(diào)節(jié)的目的。本文主要探討針對(duì)學(xué)習(xí)者心理的多媒體畫面調(diào)節(jié)策略。
　　
　　設(shè)計(jì)思想方面
　　
　　設(shè)計(jì)多媒體畫面是為了促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)的理解，將追求美觀和媒體的多樣性凌駕于教學(xué)效果之上的思想是不可取的。要想將知識(shí)點(diǎn)表達(dá)明確，在畫面設(shè)計(jì)中應(yīng)減少不必要的干擾：背景、裝飾等運(yùn)用不能喧賓奪主；音樂、音效的運(yùn)用要慎重，最好可以隨時(shí)打開或關(guān)掉。對(duì)于重要內(nèi)容，可通過夸張，對(duì)比，強(qiáng)調(diào)等設(shè)計(jì)手段進(jìn)行突出，例如，運(yùn)用線框進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，運(yùn)用色彩，肌理、面積、動(dòng)靜等對(duì)比方式突出等。
　　學(xué)習(xí)者對(duì)于畫面形式的接受心理存在兩對(duì)特性：一是對(duì)于規(guī)則的形式易于把握，又對(duì)較為復(fù)雜的形式感興趣。多媒體畫面不能過于單調(diào)，也不能過于復(fù)雜多變，要以多樣統(tǒng)一為原則，達(dá)到心理的均衡舒適。二是帶有一定保守趨向，又對(duì)創(chuàng)新的元素感興趣?？贪宓?、一成不變的畫面難以引發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，絕對(duì)新異性的東西也不能得到學(xué)習(xí)者的認(rèn)可，只有二者相結(jié)合，才能既引發(fā)學(xué)習(xí)者注意，又能快速愉悅地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。比如一個(gè)界面中構(gòu)圖和色彩的設(shè)計(jì)都是很大眾化的，可以通過交互按鈕的變化等為界面增加新鮮感。
　　例如平面發(fā)汁課程，思維過程和創(chuàng)意手法這部分教學(xué)內(nèi)容比較抽象，可以通過多媒體課件將抽象內(nèi)容具體化。具體方法是通過條理而活潑的方式展示大量實(shí)際作品，讓學(xué)生用文學(xué)修辭方面的詞語，如比喻，夸張、擬人等，歸納設(shè)計(jì)者主要的創(chuàng)意手法。在設(shè)計(jì)多媒體畫面時(shí)要重點(diǎn)考慮實(shí)際作品的呈現(xiàn)方式：每個(gè)畫面根據(jù)具體風(fēng)格分類安排1～4幅作品，不能太多，也不能排放形式過于單一，由于平面設(shè)計(jì)作品本身的構(gòu)成元素較為復(fù)雜，所以多媒體畫面背景要求色彩純度低，色調(diào)、圖案單純，盡量不安排裝飾物，如有需要，可在作品周圍安排線框，作品出現(xiàn)最好適當(dāng)安排動(dòng)態(tài)方式，如漸變疊畫、飛入等，但動(dòng)畫時(shí)間要盡量短，做到使學(xué)生既不感到單調(diào)，又不能分散學(xué)生的注意力。
　　
　　藝術(shù)設(shè)計(jì)方面
　　
　　不平衡的界面會(huì)造成學(xué)習(xí)者心理上失衡，產(chǎn)生焦慮情緒。平衡感來源于構(gòu)圖和色彩兩個(gè)方面：主體、陪體面積和位置的安排可以決定構(gòu)圖的平衡：色彩的呼應(yīng)和無色相色彩的合理運(yùn)用可以營造色彩的平衡。另外，界面構(gòu)圖盡量開闊暢通，不要給學(xué)習(xí)者形成“堵”的心理感覺，注意留出時(shí)間或空間的空白，留白就是給學(xué)習(xí)者留出想象的空間。盡量選擇能夠帶來穩(wěn)定感和愉快情緒的色彩和色彩搭配，如教師可以在冬季上課時(shí)選用春景、鳥鳴等元素加入到畫面中，以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的情緒。
　　一個(gè)課件的不同界面之間要有統(tǒng)一也要有變化，色彩、裝飾等變化有利于注意的產(chǎn)生和延續(xù)。在不同畫面之間運(yùn)用切換動(dòng)畫，目的是為了引起注意，如果過渡的時(shí)間過長，教師在等待中講課的情緒被打斷，學(xué)習(xí)者正在集中于教學(xué)內(nèi)容的注意力亦遭到破壞，反而得不償失。
　　例如，講授文藝復(fù)興時(shí)期人文主義思想的教學(xué)內(nèi)容，單純的理論講授并不能將時(shí)代的、思想的內(nèi)涵完整體現(xiàn)出來，也不能滿足學(xué)習(xí)者的求知欲。所以在設(shè)計(jì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的課件時(shí)要選擇文藝復(fù)興時(shí)期的繪畫、雕塑、文學(xué)等方面的作品給學(xué)習(xí)者提供多方面的感性素材。畫面設(shè)計(jì)采用低純度的茶色調(diào)子，制作出三維立體的房間效果，雕塑作品做摳像處理并加上投影，放在較為靠前的位置，繪畫作品加上畫框，掛于墻壁之上，空白處安排窄矩形半透明底的文字，整體舒密有致、均衡暢通。幾個(gè)類似的畫面設(shè)計(jì)上色調(diào)完全一致，但房間的方向要有一些變化，雕塑、繪畫和文字的位置都可以有所改變，在風(fēng)格統(tǒng)一的前提下，追求多樣性。
　　
　　媒體設(shè)計(jì)方面
　　
　　媒體選用方面，努力為學(xué)習(xí)者提供“做的經(jīng)驗(yàn)”和“觀察的經(jīng)驗(yàn)”，少提供“文字”等抽象的經(jīng)驗(yàn)。盡量設(shè)計(jì)情節(jié)化的教學(xué)內(nèi)容或媒體，情節(jié)化容易提高知識(shí)點(diǎn)的親和力。在畫面中設(shè)計(jì)多種刺激來闡述知識(shí)點(diǎn)，多種媒體刺激為記憶提供多條感知通道，對(duì)知識(shí)的記憶更加有利。注意學(xué)習(xí)者短時(shí)記憶的組塊原理，不能在一個(gè)界面中安排過多知識(shí)點(diǎn)，也不能將具有整體性的知識(shí)點(diǎn)分散安排在過多界面中。
　　例如工科院校機(jī)械方面的課程，需要講解復(fù)雜的傳動(dòng)裝置，要求通過動(dòng)畫媒體表現(xiàn)具體內(nèi)容。在多媒體畫面設(shè)計(jì)時(shí)先要進(jìn)行各部分分解設(shè)計(jì)，最后出現(xiàn)整體的動(dòng)畫。在表現(xiàn)分解動(dòng)作的畫面中最好以畫中畫的方式安排整體的靜態(tài)圖像，并用紅色線框等方式注明當(dāng)前畫面表現(xiàn)的是哪個(gè)部分，這樣有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整體把握，也不會(huì)出現(xiàn)短時(shí)記憶負(fù)擔(dān)。
　　當(dāng)前在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中都在強(qiáng)調(diào)“德育滲透”問題，怎樣避免說教，以潛移默化的形式將德育方面的內(nèi)容滲透于各學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，也是設(shè)計(jì)多媒體畫面時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮的問題。在制作一個(gè)英語多媒體課件時(shí)，筆者曾設(shè)計(jì)過這樣一個(gè)情節(jié)：畫面背景是林陰小道，畫面內(nèi)容是練習(xí)題，以白底深棕色文字的形式表現(xiàn)，如果學(xué)生選擇了錯(cuò)誤答案，白底的主體內(nèi)容就會(huì)化為一張紙飄落到背景的小路上，這時(shí)會(huì)走來一個(gè)小人彎腰將紙拾起，走到路旁扔到垃圾桶中。軟件中畫面動(dòng)靜結(jié)合，動(dòng)態(tài)畫面的適時(shí)出現(xiàn)有利于吸引用戶的注意。在有動(dòng)態(tài)教學(xué)內(nèi)容的界面中盡量不要使用動(dòng)態(tài)的背景，裝飾等其他動(dòng)態(tài)元素，在靜態(tài)媒體表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的界面中，可以選用其他動(dòng)態(tài)元素，但運(yùn)動(dòng)節(jié)奏要放慢。教學(xué)內(nèi)容要用視頻來表現(xiàn)時(shí)，要注意主體運(yùn)動(dòng)、攝像機(jī)運(yùn)動(dòng)和鏡頭切換三種運(yùn)動(dòng)形式不要撞車，比如教師講課的鏡頭，學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是教師講課的內(nèi)容，此時(shí)攝像機(jī)的推、拉、搖、移會(huì)造成學(xué)習(xí)者煩躁和不穩(wěn)定的心理。
　　
　　結(jié)束語
　　
　　傳達(dá)教學(xué)信息是多媒體畫面的根本屬性，它通過外在形式與學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流，產(chǎn)生心理效應(yīng)的交流過程才是認(rèn)知、審美等功能得以實(shí)現(xiàn)的最終方式。多媒體畫面的學(xué)習(xí)過程中各種心理是相互影響、促進(jìn)并交織在一起的，所謂的過程并沒有明顯的分界，所以各種策略也是具有交叉性和互補(bǔ)意義的。制作多媒體課件時(shí)遵循這些方法和原則，將能夠更好地發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)越性，產(chǎn)生更好的教學(xué)效